习作单元中精读课文的教学策略

高蓉

统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块，即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文，让学生在阅读中更好地学习表达方法呢？

一、觀照单元整体，精准定位目标

三至六年级习作单元主题内容呈现螺旋上升的编排逻辑，每一册集中提升学生某一方面的习作能力。要明确精读课文如何教，首先要解决目标定位的问题。

1.通过导语分析单元目标

习作单元导语明确提出了单元任务。三年级下册第五单元的主题为“大胆想象”，学习目标有两个：一是走进想象的世界，感受想象的神奇;二是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。对于“想象”主题，学生在二年级已经学习了“展开想象，获得初步的情感体验”“读句子，想象画面”“把想到的写下来”等内容。从二年级的感受“想象”到三年级的表达“想象”，是一个螺旋上升的过程。学会想象的表达方法是本单元的主要目标。

2.从课后习题中发现课时目标

本单元有两篇精读课文，分别是《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，编排在单元导语之后。后续的“交流平台”板块提示学生在品读重点段落时，要感受大胆想象的方法，创造出现实中不存在的事物和景象。这进一步明确了精读课文的价值在于感受想象的方法，学会创造想象的世界。怎样感受，如何创造？课后习题中已经明确提出来了。如《宇宙的另一边》课后习题一“课文中的‘宇宙的另一边有哪些秘密？用自己的话说一说”;课后习题二“想象一下：‘宇宙的另一边还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙”。又如《我变成了一棵树》课后习题一“默读课文，说说你觉得哪些想象有意思”;课后习题二“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情”。两篇精读课文在表达想象的方法上有区别：《宇宙的另一边》是倒着想，把现实生活中的事物反过来想;《我变成了一棵树》是顺着想，在想象出来的事物上进一步想象。基于此，笔者把《我变成了一棵树》的阅读教学目标定为：了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象;能大胆想象自己变成什么，以及变化之后发生的奇妙故事。

二、定好阅读本位，精巧设计支架

教学时，笔者以“愿望卡”为习作实践载体，引导学生一边走近“我”的想象世界，一边架构自己的想象空间，教会学生“顺着想”的表达方法。

笔者首先让学生通过圈画课文中的关键语句整体感知课文内容，并引导：“文中的我想法奇特，因为不想吃饭，就想变成一棵树。你不想吃饭时，会想变成什么呢？”学生说出“云朵、小鸟、河水”等想象对象。

接着，笔者基于习作单元文本即范例的特点，引导学生举一反三。笔者提问：文中的“我”想象真奇特，你们觉得最有意思的事情是什么呢？一名学生回答：“我”在变成树的过程中身体发生了奇怪的变化，身上痒痒的，冒出了许多小树枝。笔者引导：如果你想变成云，身体会发生哪些变化呢？学生回答“身体会变得轻盈”“会飘浮起来”等。笔者乘机出示“愿望卡”（略），指导学生完成第一步——借助语言支架写出自己想变成什么。一名学生写道：“我想变成一朵白云，想着想着，身体就越来越轻，慢慢飘到空中。我在空中听太阳公公讲故事，和月亮婆婆做伴，还跟着风姐姐一起旅游。”

然后，笔者引导学生想象自己变成树后，要让树上长出什么。学生回答“长出零食”“长出书”等。笔者又让学生找出文中的树上长出鸟窝之后发生的故事。学生从文中找出鸟窝中住进了许多小动物，如小白兔、小刺猬、小松鼠等。笔者进一步引导学生分析文中的妈妈背着一大包零食住进鸟窝后，给小动物分零食，馋得“我”直流口水的事情，并让学生分角色读一读小动物的对话，体会想象的神奇。学生通过对话体会到“我”的表现背后的情感，如感到很苦恼，因为“我”已经很饿了，他们都不知道。笔者追问：他们真的都不知道吗？学生思考后发现：妈妈知道，因为课文结尾交代最了解“我”的人到底还是妈妈。

最后，笔者引导学生分析文中写“我”变成一棵树后，还描写了哪些不可思议、超乎寻常的细节。学生发现：鸟窝会跳舞;树会垂下树枝让妈妈爬上来;树会发出声音等。随后，笔者让学生像“我”那样大胆想象，依照人物和情节想象奇妙的事情，并完成“愿望卡”第二步——续写“变了以后会发生什么奇妙的事”。学生以第一步为基础，描写故事情节，充实想象细节，完成了习作训练。

三、聚焦素养提升，评价学习成果

教学过程中，笔者依据本单元阅读及习作要求，围绕“大胆想象”“想象的神奇”“想象的有趣”三个维度评价学生想象的成果。以“想象的神奇”为例。“神奇”体现在创造出现实中不存在的事物和景象，如有的学生想象树上长出许多个老师后，每个学生都能拥有私人教师，而且老师不用这么辛苦，一个老师上课，另一个老师可以批阅作业……此想象神奇且有趣，笔者给予了肯定。

（作者单位：荆州市公安县南平镇港关小学）

责任编辑  刘佳