书中自有登云梯

沈静

语文是高中阶段的主要科目，也是在高考中占据大分值的科目之一。相比于其他科目，语文无论是在学习方式还是知识内容方面都存在着极大的特殊性。正所谓“厚积”才能“薄发”，学生只有积累了足够的语文知识，得到潜移默化的滋养，才能有效地提升语文的核心素养。因此，语文教师应该通过合理的教学方式，引导学生正确学习语文。而语文教师在高三阶段将阅读教学渗透进日常教学工作中，是帮助学生积累语文素材、培养学生表达能力、提升语文综合素养的有效方法。

一、高三语文阅读课教学中存在的问题

1.阅读教学认知不足

高三阶段的阅读教学存在的最大问题，仍然是教师对阅读教学存在着一定的轻视。进入高三之后，很多教师的教学理念发生了转变，他们认为高三的学生应该将主要的学习精力放在高考上面，学生主要的学习内容应该是对已经学习过的知识点进行复习和巩固，通过试卷进行练习，以达到提升分数的目的。然而，新课改对高中教学提出了新的要求，对学生综合素质的培养也逐渐成为高中阶段的主要教学宗旨。这个准则落实到高考上，就体现在高考题型方面的变化。近年来语文学科的高考试题，出自教材的考核内容越来越少，大多数是对教材内容的延伸或要求学生进行个性化理解的试题，学生无法用现成的答案去回答。因此，阅读教学对培养学生自主分析能力和文字理解能力的作用就显得尤为重要。

2.阅读教学方法单一

阅读教学的方法单一，也是导致高三阅读教学质量不高的主要原因之一。虽然有的教师能够认识到阅读教学的重要性，却因为缺少系统化的教学方法，导致阅读教学工作效率低下。在高一和高二的教学阶段，教师往往会鼓励学生多花时间，进行多类型的阅读。这样既能让学生扩大自己的知识层面，同时也能在一定程度上减轻教师的教学压力。但是到了高三，学生的阅读方式往往变得浮于表面，教师开始争分夺秒地对学生进行解题训练，阅读教学重心转为对文章的解析，忽视了学生的表述能力，即使学生理解了文章的含义，却无法用最恰当的方式表述出来。这种现象显著体现在学生写作材料作文时，虽然明确了材料的含义，却不能精确地找到一个点进行深入剖析。因此在高三教学过程中，教师更要注重引导学生在阅读到相关主题的素材时，就要思考它的适用性，真正做到学以致用。

3.阅读内容过于片面

教师在对学生进行阅读指导时，通常会让学生阅读学习古典名著和经典文学作品。这些作品确实在一定程度上提高了学生的文学素养，但到了高中如果还只阅读同一类型的文学作品，容易使学生的知识积累类型较单一。如今的高考语文试题，越来越多地涉及社会时事和热点新闻，如果学生缺少这一方面的阅读积累，就会偏离主流思想，也会进入虽已提升阅读量却无法增强阅读效果的死循环。因此，教师应当适时提供一些当下热点事件、话题，建议高三学生利用课余时间阅读一些寓文学性、时事性于一体的杂志，在提高文学修养的同时还可以拓展思维。

二、提高高三语文阅读课效率的有效策略

1.以学生为主体进行阅读教学

培养学生高效的阅读习惯，让学生做到读有所学，是提升学生阅读能力的关键因素。教师要与学生探讨交流不同的阅读方法，加深学生的阅读印象。例如，在阅读科技类或社会类文章时，应指导学生通过评价式阅读来增强阅读的效果。高中学生已经具备独立思考能力，对于一些社会新闻有独到的见解，学生在阅读这些文章时就可以将见解随时记录下来，定格瞬间的灵感火花。在阅读到优秀评价时，也可以將这些评语摘抄下来。这种阅读方法不仅可以锻炼学生的语言组织能力，更可以让学生习惯在阅读中保持一种思考的状态，以便有效地对文章进行剖析和深层次的解读。

在阅读文学类文本时，学生可以使用笔记式阅读法，提高素材积累和语言修饰能力。当阅读到优美的文章时，将生动的词句抄写下来，平时将这些句子根据不同的内容或形式进行整理并背诵。写作时就可以将这些句子熟练地应用到自己的文章当中，有效提升个人的文学修养水平。

2.将阅读与写作结合

高三只有短短一年的时间，但学生要进行很多科目的梳理和复习，的确没有太多时间进行耗时较多的阅读。因此，教师在引导学生阅读时，应注意控制文章的篇幅，以短篇为宜，尽可能地保证阅读内容题材的丰富性和蕴含的知识量。如阅读名著时，可以通过精读名著中的部分知名选段来加深阅读理解。在节省学生阅读时间的同时，还可以最大限度地让学生有所收获。将阅读的内容轻松地变成素材引用到写作当中，为学生写作水平的提升打下坚实的基础。

除此之外，教师还可以通过“读写结合”的方式展开教学。很多学生在写作时，很难迅速梳理出写作思路，写作过程中也没有很清晰的文章脉络。因此，在日常的阅读过程中，教师就可以要求学生根据阅读的文章，设计写作题目，再进行构思和讨论，即先列个大纲思路，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和文章的构思能力，遇到命题或材料作文时，做到胸有成竹。

3.综合性选取阅读内容

要提升学生的阅读质量并增强学习效果，就要针对学生的实际情况做出有效的阅读方式和内容上的改变。高考语文阅读试题包含论述类、实用类和文学类材料阅读，还有一篇文言文阅读。教师要根据高考语文的内容和特点，提升学生散文、古文、社科及实用类文章的阅读效率，可以挑选一些篇幅相对短小、适合课堂训练的篇目。

文言文阅读方面，教师除了要监督学生掌握教材上的文言文内容之外，还要根据学生的实际掌握情况，推荐一些教材上的作者的其他文言文著作。如在学习《赤壁赋》后，就可以让学生练习《后赤壁赋》，学习课外文言文字词的同时，也提高学生文言文的翻译能力。在学习《屈原列传》时，引申学习苏轼的《屈原庙赋》，既能加深学生对作者的了解，又巩固课内知识，培养学生迁移学习的能力，举一反三、融会贯通，对学生学习古文有很大的帮助。

社科实用类阅读方面，教师可以筛选一些内容短小精悍、文笔精良的社会时政新闻或科技类说明文对学生进行阅读教学。这些文体因为其独有的应用作用，一般都具备高度的概括性和语言的简洁性。学生在阅读这些文章时，除了能及时了解社会热点，也可以积累写作的素材，提高学生的语言表达能力。

三、结语

综上所述，高三阶段的阅读教学是帮助学生提高语文成绩、提升综合素养的有效手段，教师在教学工作中应该充分尊重学生的情感体验和学习能力，对学生进行适宜的阅读指导，探索更加丰富的教学方式，协助学生“登上云梯”。教师也要不断地完善自身，努力提高自己的专业水平，为学生带来更加高效的阅读课堂。

（作者单位：江苏省苏州市吴江平望中学）

责任编辑：庄 源