现代信息技术在高中英语写作教学中的应用

李淑华 郑正秋

【摘要】本文基于现代信息技术与学科教学融合加深的背景，分析信息技术与英语写作教学融合的优势及问题所在，提出借助现代信息技术创设情境、运用现代信息技术构建教学素材库、利用现代信息技术改革高中英语写作教学评价方式等策略，并以人教版英语教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions为例，对现代信息技术在高中英语写作教学中的应用进行深入分析。

【关键词】信息技术 高中英语 写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0111-04

作文在高考英语中占比较重，作文是否写好事关学生能否拿到理想的高考分数，因此提高写作能力对学生来说至关重要。提高学生英语写作能力，是高中英语写作教学的难点，也是专家学者不断研究的问题。随着现代信息技术的不断发展，信息技术与教育教学工作的融合程度越来越深，这意味着有更多技术可以运用于英语写作教学，让英语写作教学变得生动有趣。在英语写作教学中运用现代信息技术，能够有效激发学生的英语写作兴趣，可以引导学生开展个性化的探究学习活动，实现更高效、更有深度的学习。

一、信息技术与英语写作教学融合的优势及存在问题

信息时代的到来不仅改变了人们的生活方式，也改变了英语教学的方式。将信息技术和英语学科教学进行融合有着独特的优势，同时也存在一些问题和挑战。

（一）信息技术与英语写作教学融合的优势

1.丰富教学资源，点燃学习热情

在传统的英语写作教学中，主要是以教师口述的或者纸质的材料为写作内容，学生按一定的套路和要求进行写作。在整个过程中，学生只是为了完成一项任务而被动地开展训练，教师未能激发学生的学习兴趣，也没有激活学生已有的知识。在此情况下，一些学生对写作课缺乏兴趣，甚至有些学生还存在抵触心理。在信息化大背景下，教师可以利用互联网、教学网站、App、希沃等工具辅助开展英语写作教学，激发学生对英语写作的兴趣。相较于传统教学方式，利用网络搜索图片、音频、视频等资源辅助教学，学生可以通过视觉、听觉等感观进行感受，能够有效提高学生的英语写作能力。

2.优化讨论方式，实现高效合作

在日常写作教学中，教师可以通过讨论的方式让学生进行思想交流，这样有利于学生思维的开拓、写作素材的积累。过去，我们主要采用同桌讨论、小组讨论的方式，很难实现大范围的讨论。在信息化背景下，讨论的范围和幅度可以延伸更广，师生间、生生间可以通过微博、QQ、微信、教学App等方式就某一个问题进行讨论，学生和教师的沟通可以变得更加简单和快捷。如在进行写作前，学生可以一起探讨写作思路、写作要点、写作句型等，这样能够迅速拓展学生的思维，提高学生的构思效率;在写作过程中，学生可以直接进行电子写作，直接与教师进行沟通交流，教师能够更加及时、迅速地做出反馈;在教学呈现环节，教师可以借助信息技术把学生的作品投影或直接发送给全班学生，这样不仅能够有效激发学生的写作欲望，也能促进学生及时发现问题、解决问题。此外，教师还可以利用大数据分析技术，把学生作文中的好词好句检索出来，供全班学生欣赏、借鉴。

3.改变评价方式，提供及时反馈

在学生完成写作任务后，教师通常会收集学生的作文，然后进行批改。在批改过程中，有的教师会进行详细批改，会标示出学生的词汇、语法、时态等错误，会画出学生的好词好句，最后给作文打一个分数，写上评语。这样的评价方式有利于学生发现问题、改正问题，但也存在一些不足，如不能及时反馈、教师工作量大、缺乏个性化指导等。为了提高效率，有些教师会给学生发放评价表让学生进行自评、学生互评，这样有利于学生自己发现错误，有利于学生学习他人的优秀作品，但存在耗时过长的问题，有时可能要花两节课的时间才能完成一次评讲。信息技术可以有效解决上述问题。教师可以借助网络学习平台把全班学生的作文分发到每名学生手中，进行自评和同伴互评，评价表也可以是电子文档的形式，学生完成评价后直接在网络学习平台上反馈。通过这样的评价方式，教师可以及时了解学生的评价情况，再利用同屏的方式进行作文讲解，这样不仅能够节约时间，还可以发现学生存在的共性问题。同时，教师可以利用大数据分析，找出学生常见的词汇语法错误，对不同分数的学生进行针对性的辅导。

（二）信息技术与英语写作教学融合存在的问题

1.学校缺乏充足的设备

信息技术与英语写作教学的融合离不开学校的大力支持，学校的信息技术硬件条件直接影响信息技术能否与英语学科教学有效融合。很多学校非常重视信息技术与学科教学的结合，不断改进教学方式，引进很多信息技术手段，配备了一批信息技术设备，如教学平板、希沃一体机、线上学习平台、学习软件等。但是，还有一些地区和学校没能很好利用信息技术，缺乏相应的硬件设备，还是使用传统的黑板教学。从而导致信息技术与学科教学的融合程度较低。

2.教师缺乏相应的技术

信息技术能否有效运用于英语写作教学还需要教师具备较高的信息技术能力。但现实情况是，很多教師尤其是部分老教师、农村教师，不愿意学习新技术，信息技术应用能力低，这阻碍了信息技术与英语写作教学的深度融合。有的教师凭着自己对信息技术的一知半解，利用信息技术生搬硬套于教学中，本末倒置，只是为了让写作教学显得“高大上”而运用信息技术，没能让信息技术真正服务于教学。

二、现代信息技术在高中英语写作教学中的应用策略

教师在利用传统教学手段和教学资源的同时，应充分发挥现代信息技术对教学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究学习活动，实现深度学习。

（一）借助现代信息技术创设生动的教学情境

写作教学对大部分学生来说是比较枯燥乏味的，主要原因在于缺乏生动真实的教学情境。笔者认为，单凭文字性的写作要求很难调动学生的写作积极性。信息技术的优势在于能把图片、声音、动作、视频等元素有机结合，从而创设符合学生喜好且有趣的教学情境，帮助学生更好地感知知识，有利于学生认知写作主题。比如新人教版教材必修2 Unit 4 History and tradition的writing部分，写作要求是“Use what you have learnt in this unit to describe an interesting，exciting，or surprising place.”。如果只是按照课本的写作要求直接让学生进行写作，那么学生就只能进行机械的操练而没有真实的语境。在信息技术的支持下，教师可以帮助学生创设真实情境，然后再进行写作，这样不仅仅可以提高学生写作的兴趣也可以让学生更好地了解如何描述一个地方。在本单元写作教学中，笔者首先通过图片介绍南宁的基本情况，然后利用英文视频展示南宁，在观看视频过程中要求学生记录描述南宁的相关词汇，为后面的写作做好铺垫。相比于直接看文字要求，创设生动的教学情境能够让学生从视觉、听觉等多种感观上了解写作主题，能从视频的讲解中找到写作的思路，更有效地激发学生的写作热情。总而言之，利用信息技术手段能够有效创设真实情境，有利于学生思维的开发，有利于写作教学高效进行。

（二）利用现代信息技术构建写作素材库

素材的积累对学生写作而言十分重要，没有一定的素材和经验很难写出内容丰富、情感真挚的优秀文章。在平时的写作课中，教师如果只是单纯讲解写作技巧而忽略写作内容和素材，那么学生就只懂大方向而写不好细节。因此，帮助学生构建写作素材库，然后引导学生调动脑海中的素材进行写作是十分重要的。在信息化大背景下，教师可以利用信息技术来收集资料、整理资料、分享素材，帮助学生积累素材，寻找写作灵感。以新人教版必修2 Unit 2 Wildlife Protection这一单元的写作任务为例，本单元的写作要求是“Work in pairs. Make a poster about an endangered animal. Choose one of the animals below or of your own. Do some research to add to the animal fact sheet.”。制作海报对大部分学生来说并不困难，难的是了解濒危动物的情况。教师可以借助现代信息技术帮助学生了解濒危动物的种类和基本情况等内容，帮助学生建立写作素材库：一方面，可以让学生在课后上网收集相关信息，以个人或者小组的形式在课上分享;另一方面，教师可以通过网络收集濒危动物的相关文章，直接打印或者投屏到白板借学生阅读。有了相关素材，学生就能够轻松完成本单元的写作任务了。

（三）利用现代信息技术改革高中英语写作教学的评价方式

在日常英语写作教学中，教师通常采用的评价方式是让学生完成写作后进行批改。有的教师会进行详细的批改，指出学生的好词好句，纠正学生的语法错误，有的教师则是直接进行评分。无论采用哪种评价方式，都非常耗时，而且效果较低，教师完成作业批改后，学生已经忘记如何写、写了什么了。可见，传统的评价方式存在不够及时、直接、高效等问题，不能充分发挥教学评价的育人功能。教师可以利用信息技术对传统评价方式进行改革，提高评价的效率。首先，教师可以利用一些App、网页进行作业批改，比如智学网、好分数、爱写作、批改网等。其次，教师可以利用微信公众号进行作文批改，比如维多克英语、英语好教师、浪哥英语、脑洞英语课堂、英语悦读等公众号，都提供作文批改服务。此外，教师还可以利用希沃、平板、手机同屏等讲解优秀作文，直接在教室进行共享，让学生一起分析好的文章。这不仅能够及时向学生反馈批改情况，还能对学生的习作进行智能分析、优秀作文共享，帮助学生认识自己的不足、学习其他学生的优秀作品。总而言之，利用信息技术改革英语写作教学的评价方式，能够提高评价的效率，促进教学的优化和提升。

三、现代信息技术与高中英语写作教学融合的课例分析

笔者以新人教版英语教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions为例，探讨将信息技术与高中英语写作教学进行融合的具体策略。建议信是高考英语考查的重要应用文之一，写好建议信的写作不仅有助于学生写出优秀的高考英语作文，也有利于学生在日常交往中懂得如何给他人意见。本课的重点和难点是让学生学习建议信的基本结构、基本写作技巧，掌握一些有用的提建议和说明理由的句型，如Why not...、You should...、It would be a good idea if...等。本课的主要思路是把现代信息技术与英语写作教学有机结合，创设真实写作情境，以帮助Mike解决难题为写作主线，指导学生学习建议信的基本结构和有用句型。在教学流程上分为Pre-writing、While-writing、Post-writing三个阶段。Pre-writing阶段主要是课前热身，明确教学内容;While-writing阶段主要内容有分析范文，总结建议信结构特点和写作语言，进行活动操作，巩固听学，小组讨论，独立写作;Post-writing阶段主要内容有同伴互评，检验课堂收获。三阶段中，教师利用信息技术帮助学生厘清思路，掌握信息，训练思维，提高写作能力，明确建议信的写作要求。下面笔者将具体展示本课的教学策略。

（一）使用视频、声频、游戏导入，激发学生写作兴趣

导入环节是教学中的重要一环，精彩的导入往往能够激发学生兴趣，为接下来的教学活动奠定良好基础。导入环节，教师可以从听觉、视觉、触觉等方面触发学生，这样可以提高学生接受信息的效率。在本课中，笔者通过视频、音频导入有效地刺激了学生的感官，激发学生对本课的兴趣。此外，游戏也是激发学生学习欲望的重要方式。在本课中，笔者利用希沃自带的游戏功能，结合本课写作要求，进一步加强了学生对写作的兴趣。

如在进行写作教学之前，笔者先展示了利用万彩动画大师制作的视频，在视频中通过问答的形式说明了正确给他人提出建议的重要性。看完视频，教师对学生进行提问：“In this lesson，we are going to learn a letter of...？”然后引出本课的教学主题——写作建议信。接着，笔者通过情境的设置，把学生带入“我”与好友Steven的微信对话中，通过聆听“我”和好友的微信语音对话并提问“What is the problem of my friend？”，学生就微信对话进行回答“He cant adapt to the life in China”，进而引出“我”给好友的建议信，分析建议信的结构特点、写作格式、寫作语言等教学内容。

在本课教学中，笔者使用万彩动画大师自制动画视频导入，增加了课堂的趣味性、直观性;通过用希沃的配对游戏对教学重新设置，使配对游戏符合高中学生的心理年龄，实现了寓教于乐。

（二）使用希沃、平板等信息化设备开展写作教学活动

在学生进行写作练习前，帮助学生明晰写作思路、搭建写作框架、了解相关句式句型，可以有效降低学生写作练习的难度。在本课教学中，教师利用希沃的游戏功能达到了很好的效果，比如超级分类游戏在句型句式学习中的应用，能让句型句式的学习更具逻辑，学生学习起来更轻松、有效。同时，笔者利用平板的拍照和发送功能呈现学生的讨论结果，压缩了逐个提问所花费的时间，大大提高了课堂教学效率。

在明确写作主题、引出写作范文后，笔者开始带领学生分析范文的结构和语言。首先，笔者让学生观察范文并提出“How many parts are there in this letter？”“What is each part about？”等问题，引导学生关注建议信的写作结构框架;接着，笔者给出purpose，suggestions，reasons，wishes等关键词，然后利用希沃的超级分类功能，让学生进行分类学习游戏，引导学生更清晰地掌握建议信的写作要点。分析完结构后，笔者让学生再次阅读范文，并提出“Can you find out some useful expressions used in this letter to show purpose/suggestions/reasons/wishes？”的问题，根据问题学生很快从范文中找出相关句型句式。接着，教师继续提出Can you list more expressions？的问题，引导学生学习更多有用的句型句式，然后邀请学生利用PPT的超链接功能展示不同类型的表达，接着给出更多的有用表达并以希沃的超级分类功能邀请学生上讲台进行分类。学生熟悉建议信的表达方式后，笔者进一步对学生进行强化训练。教学中，笔者以播放视频为切入点，让学生观看Steven的视频，提出“What is the second problem of my friend？”的问题，引出“朋友想学习中文但是不知道如何学习”的关键问题。接着教师要求学生讨论“Have a discussion and give my friend Steven some suggestions and the reasons. Please use the expressions we learnt just now.”的话题，待学生讨论完毕，笔者使用平板拍照功能和发送投屏功能展示学生的小组答案。

在本课教学中，笔者利用希沃游戏中的超级分类游戏，让学生采用表格的方式分类呈现关键词、重点句式句型等内容，这样的学习更有逻辑性，然后再使用平板的拍照功能，对学生讨论的结果进行呈现，通过平板的发送功能，让学生更加清晰地厘清所学的短语和句型。

（三）使用同屏技术、智学网等完成评价和作业布置

在进行自我评价和同伴互评的过程中，学生通过用检查列表、评价说明等方式可以对自己和同伴的作文进行评价。在本课中，笔者主要采用同伴互评的评价方式，这种方式与以往的评价方式不同，不是学生直接念出对同伴作品的点评，而是采用平板拍照、上台展示的方式来呈现自己对同伴作品的点评。

为了让学生对同伴作品做科学评价，笔者利用希沃向学生展示评价范例，以及评价要点，包括文章结构、用了什么有用句型、语法错误等，学生根据此进行点评，分点讲解，非常直观，其他学生能够清晰地知道自己存在的问题及改进办法。把信息技术和评价环节进行结合，使得评价环节更具直观性，更有利于课堂生成。

在完成独立写作后，笔者让学生交换作文进行互相评价，同时提出“Please give your scores to your deskmate according to the assessment form and circle the useful expressions your deskmate uses in his/her letter”的要求;接着，笔者让学生把点评的作文拍照上传至学习平台，然后使用希沃同屏技术，把学生的作文投屏到白板，让同桌进行点评。点评完毕，教师提出“Do you agree with...？If not，what is your opinion？”等问题，让有不同意见的学生发表自己的看法，最后再由教师进行点评。在课后作业布置环节，笔者在智学网平台发布作业，让学生登录智学网下载作业并完成作业。学生完成课后作业后，笔者使用平板的拍照功能，把学生的作文发送至电脑端，并对学生的作品进行实时展示。课后作业使用智学网App，教师直接在网上进行批改。

将现代信息技术与高中英语写作教学进行深度融合，不仅能够让课堂教学变得更加灵动有趣，还可以实现优质教学资源的共享，开拓学生的眼界和思维，提高学生的写作水平。高中英语教师应该增强认识、改变思路、不断学习，用现代信息技术提高学生的英语综合能力，培养学科核心素养。

参考文献

[1]郭巧敏.浅议运用信息技术提升英语写作能力[J].学周刊，2019（5）.

[2]刘燕，赵燕，苏一.网络平台、电子白板两种信息技术与英语写作课程的整合研究[J].外语电化教学，2008（124）.

[3]周成霞.淺谈信息技术与高中英语写作有效整合[J].中学生英语，2015（8）.

[4]商艳芝.网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养：以英语写作精品课的开发应用为例[J].外语电化教学，2013（153）.

[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语电化教学，2010（1）.

作者简介：李淑华（1968— ），黑龙江海伦人，高级教师，主要研究方向为高中英语教学;郑正秋（1993— ），广西北海人，一级教师，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 蒙秀溪）