在“减负增效”环境下优化初中物理作业

康伟明

摘要：在素质教育理念深入发展的背景下，落实好“减负增效”教育任务具有积极的现实价值。一线教师应严格遵循教育政策理念，坚持在教学过程中将素质教育与提高教学效率相结合，适当布置作业，且作业的量要适度，富有创新精神，做到“题不在多，在于精”，既让学生跳出题海，也可以提高学习质量，真正做到“减负增效”。在物理教学过程中，作业的布置是教师检验课堂教学效果的重要手段，也是反馈学生对所学物理知识掌握情况的重要途径，而教师在布置作业的时候，既要考虑尖子生，又要考虑后进生，这样才能使全体学生得到发展。所以，在教学中，作业的优化设计是一个很重要的环节。

关键词：“减负增效”;初中物理;作业设计;优化

随着素质教育的不断深化改革，对物理作业设计也提出了更高的要求。教师在开展物理教学过程中，应当根据学生的成长和发展特点开展具有层次性的课堂教学活动，同时，教师在物理作业的布置方面，也应当具有层次性，应本着学生对物理不同层次的理解水平设计多样态、层次化的作业，保证可以借助优化设计的作业，满足不同学生差异化的作业需求与学习能力的提升，不再采用“题海战术”这种“重量，不重质”的作业设计模式，最终有效提高学生的物理学习兴趣，降低物理作业的难度，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

1   “减负增效”理念

所谓的“减负增效”，就是减少学生的负担，提高学生学习效率。减负不只是简单减轻学生的作业任务量，更重要的是提高学生作业完成的质量和效率，让学生能够高效完成课后作业，并且提高教师的课堂教學质量，培养学生的物理核心素养。教师在物理教学过程中应当尊重学生的成长发展规律，缩短学生课下写作业的时间。培养学生物理核心素养，提高物理知识理解和掌握效率，避免学生因压力过大而抵触物理学习。当前，部分教师只是一味地采取传统的作业设计形式——“题海战术”，通过让学生多接触不同的作业和题型提高学生的学习效果，而没有尊重学生的发展特点和个性，没有依据学生的成长发展状况，从而降低了学生对物理学习的兴趣。因此，教师应当给学生留更多的学习时间，让学生将抽象、概括性的物理知识内化，保障他们深刻理解、牢固掌握与运用这些知识的同时，逐步提高学生知识概括与归纳能力、物理语言构建能力、自学能力等学科能力发展。教师应为学生提供更多实践性的作业，避免采用大量的堆积式作业形式，提高学生对物理知识的理解和掌握程度。教师只有精心优化课堂设计，布置有层次的物理作业，才能有效培养学生的思考能力，引导学生进行物理的学习和探究。

2   初中物理作业设计目标

传统的物理作业设计降低了学生对物理学习的兴趣，无论是课堂教学还是作业布置，教师只是机械地开展教学活动，为学生布置作业，极大地降低了学生对物理知识的接受程度。因此，教师应当采用新型的课堂教学方式以及新型的作业设计方法，借助“减负增效”这一教学目标和教学理念，为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，从而提高学生的物理学习效率，提高学生对物理知识的兴趣。教师应当满足学生对物理学习的需求，让学生摒弃传统、固定的逻辑思维，跟着教师的思路走。摒弃传统的“题海战术”，融合“精简、高效”的理念，即以最小的学习投入换取学生物理综合素质与学科关键能力最大程度的提升，如让学生从“会解一道题”向“会解一类题”方向转化，也要侧重相关物理作业设计中的启思性、探究性与趣味性等，以此有效提高学生的物理学习兴趣，让学生将所学知识内化。与此同时，要注重强化物理作业设计与现实生活的联系，让学生利用自己所学物理知识融入生活问题求解的实践过程，以更好地促进学生逻辑思维的发展，并助力学生物理核心素养的顺利养成，避免时间过度浪费，提高学生课堂学习效率，让学生主动参与到课堂学习中。“减负增效”这一教学理念，减轻了学生课后写作业的负担，提高了学生的课堂学习效率。这就要求在整个物理教学过程中，教师要始终以生本为核心，紧密结合初中生智力、思维能力、认知能力等发展特征及规律，对现有教学模式进行创新改进，丰富其类型与形式，保证可以借助多样化的作业设计形式以及富有探究性、趣味性的作业设计目标激发学生自主完成作业的兴趣，并在他们完成作业的过程中实现物理核心素养培养理念的渗透。

3   初中物理作业中融合“减负增效”理念的价值

“减负增效”这一创新型的作业设计理念改变了传统“填鸭式”灌输知识的方法，使学生跟随教师的脚步主动接受知识，主动学习。“减负增效”这一新型的教学方法，有利于提高学生课堂学习兴趣，让学生始终将注意力集中在课堂上，激励学生进行有效的课堂学习。“减负增效”理念主要体现在两个方面，一是减负，二是增效，即作业设计在“量”上要减少，但要在“质”上有所增加。随着“双减”政策的实施，在推进物理学科的作业优化设计、构建以生为本的多样态作业、增强其对初中生吸引力的同时，促进学生在完成作业的过程中可以主动思考、大胆探索、科学论证，最终使他们在经历一系列有效性思维活动后完成物理作业，深化他们对作业所涉及的物理学科知识的理解，有效锻炼学生思维能力、问题求解能力等关键学习能力，并养成良好思维习惯，最终成为培养初中生物理核心素养的重要保障。

4   “减负增效”环境下初中物理作业的优化策略

4.1布置分层作业，促进学生全面进步

分层作业设计是尊重初中生群体学习差异性特征的一个具体表现，也是照顾全体初中生群体，满足学生个性化学习需求与学情的基本要求。这就需要在物理作业设计中充分考虑全体初中生现阶段的物理学习能力、学习需求与特征、物理知识学习目标与任务等实际情况，从培养全体学生物理核心素养出发，对物理层次化作业进行优化设计。针对不同难度的作业，在“量”与“质”方面都要注意融合“减负增效”理念，保证层次化物理作业开发的实效性。在分层物理作业支持下，使学习能力较差的学生在作业支持下巩固所学物理知识，提高物理学习水平和高阶思维能力，尤其是要促进他们物理解题能力发展。

例如，在学习“摩擦力”方面的知识时，教师可以布置分层作业。关于摩擦力的受力分析，对于物理水平较差的学生，教师可以为其布置简单的受力分析，让其掌握基础的受力分析知识;对于学习水平较高的学生，教师可以将受力分析的难度适当提高。比如，对于学习能力较差的学生进行受力分析是在水平面上;而对于水平较高的学生，布置的受力分析是在斜面上。在这种层次化作业支持下，不同物理学力的学生都可以有所收获，这样有利于学生高效地学习摩擦力方面的知识，不仅对学生物理学力的差异性特征有所兼顾，同样可以辅助初中生高效内化该部分物理知识，尤其是层次化作业，可以降低学习能力较差的学生的学习负担，同时能够提高学习能力较强学生的物理水平。

4.2布置多元作业，关注学生物理思维发展

在物理作业安排过程中，教师应当采用多元化的作业形式实现“减负增效”。在设计多元化作业时，应当注意以下两方面：一方面，教师要开展多元化的作业设计，首先要正确认识初中生群体思维、智力方面差异化表现与发展需求，从满足全体学生个性化需求出发优化作业设计，但是要保证符合“减负增效”的目标，提高学生的课堂学习效率，尊重学生的成长和发展特点，提高物理课堂学习效率。同时，教师可以开展创新性的物理作业安排，借助作业优化设计锻炼他们的创造性、发散性等各种类型的思维能力，提高物理学习能力。另一方面，教师在布置多元化物理作业时，应保证作业的趣味性和探究性，让学生主动完成这些作业，并且在完成作业的过程中保持积极学习的态度和心理。

例如，教师在教学“惯性”这一章节的知识时，可以为学生创设这样的教学情境：小明坐在火车上，他突然跳起来，那么他落下的位置是在原地还是在原位置的后方？教师为学生布置这一作业，将学生带入教学情境中，在他们联系自身生活经验解读题干信息时，可以进一步深化他们对惯性这一抽象概念的理解。在此基础上，可以进一步让学生探究和讨论惯性在日常生活中有哪些应用和危害，并且充分借助惯性这一物理现象解决生活中的问题，如怎样降低惯性带来的危害。教师也可以为学生布置课后讨论，如果没有惯性，那么人类的日常生活将会变成什么样？教师将这一讨论结果写成论文，提高学生的物理探究能力和学习兴趣。在这种与学生联系紧密的良好作业背景下，学生可以始终保持自学、自思以及自探的热情，同时也可以在这个过程中大胆探索，勇于创新，最终实现锻炼学生创造性、探究性等多种思维能力的目的，保证作业设计的实效性。

4.3布置生活作业，提升学生解决问题的能力

物理是一门注重实践的学科，这门学科与学生的日常生活息息相关。因此，教师可以布置生活化作业，让学生留心观察日常生活中的物理现象，从而有效提高学生的物理学习水平。基于生活化物理作业的有效构建，拉近学生与抽象物理知识之间的距离，降低他们的理解难度，并且可以在现实生活场景下构建合理的作业形式，增加物理作业的趣味性，在保证作业设计趣味性与实用性的同时，有效促进学生解决问题的能力和社会实践能力的发展。教师只有将作业形式与生活紧密结合，才能有效提高学生对物理知识的接受程度，提高学生的作业完成效率。

例如，教师在进行“物态变化”这一章节的教学内容时，在完成课堂教学活动后，教师可以用日常生活当中的物理现象，如升华、汽化、液化、融化、凝华等物理现象，让学生列举日常生活中一些物理现象的变化例子，留心观察身边的物理现象。

基于现实生活的作业设计本身的实践性特征非常突出，开放性特征也非常明显。作业形式不再固定于纸面上，简单的生活观察也可以成为一种开放性作业形式。这更加契合“减负增效”理念的基本要求，能够有效降低物理作业的枯燥性，最终根据学生的生活经验更好地理解和掌握物理现象，从而发挥作业生活化的优势。教师设计生活化的课后作业，要有计划地对初中生个人的潜力进行深入开发，并在此基础上设计生活化的作业题目，避免因为超出学生认知范畴或生活阅历范畴而影響生活化物理作业设计的实效性。

4.4布置实践作业，提高学生动手操作能力

物理是一门注重实践的学科，教师布置作业首先应当注重物理的实践性，提高学生对物理学习的效率。在布置作业的过程中，教师应当优化作业设计，巧妙借助物理实验，提高学生物理作业的完成效率，改变传统的“题海战术”，提高学生的物理作业完成程度。无论是简单的实验作业，还是有探究性的实验作业，教师首先应当保证作业的探究性和实验性，让学生运用自身感官在进行动手探究和自主操作的过程中高效内化相关作业和涉及的物理知识。

例如，在“电荷的产生”这一知识点的学习中，可以布置这样的课后作业，让学生用丝绸摩擦两根玻璃棒，手持一根玻璃棒，靠近另一根被吊起的玻璃棒，观察其现象。手持用毛皮摩擦过的橡胶棒，靠近被吊起的用丝绸摩擦过的玻璃棒，观察有什么现象发生。教师为学生布置这两项具有实践性和探究性的物理实验，让学生理解电荷的产生，并且根据其现象，掌握相同电荷以及不同电荷之间的相互作用力以及作用效果，让学生充分理解这一教学内容。

教师布置这一具有实践性和探究性的物理作业，能够有效提高学生的物理探究能力和动手实践操作能力。为了保证学生的作业完成效果，教师可以在课堂上为学生准备丝绸、毛皮、玻璃棒以及橡胶棒这些教学用具，让学生在课堂中进行实验和操作。

5   结语

综上所述，教师在布置作业时应当结合 “减负增效”这一理念，提高作业设计实效性，保证在缩减作业量的基础上，从“质”上促进物理作业得到优化设计。这就需要教师优化作业设计，为学生设计具有创新性的作业，增强学生课后作业完成效果，提高学生的作业完成水平。教师还应将作业生活化，并且采用多元化的作业设计，提高学生课后作业完成效果，注重学生的物理思维和创新性思维，提高学生的物理接受水平，让学生的物理学习能力得到有效培养。

参考文献：

[1]朱星楠.浅析在“减负增效”环境下初中物理作业的优化[J].新课程导学，2016（14）：94.

基金项目：

本文系兰州市“十四五”2021年度教育科学规划课题立项课题《初中学生减负背后的供需困境研究》课题研究成果之一，课题编号为LZ[2021]GH659。