基于情景模式的初中英语语法教学分析

摘 要：初中语法知识多，难点多，如何促进学生对语法知识的理解和应用，是初中英语教师应该思考的问题。本文基于情景模式的实践意义，对基于情景模式的初中英语语法教学展开探索，以期进一步提升初中英语语法教学的质量。

关键词：初中英语;语法教学;情景模式

作者简介：许艳，如皋初级中学。

广义的语法包括词法、句法和章法，学好语法知识对于促进学生的阅读、表达和写作能力意义显著。但是初中生对于语法学习往往较为抵触，面对纷繁的词性变化、时态变化以及从句类型等，往往缺乏足够的学习信心，掌握起来不是那么容易。作为初中英语教师，就要积极实践新颖方法，充分认识到情景教学对于促进语法教学效果的重要性，树立人本意识，增强课堂互动，转变单一模式，注重科学评价，为学生的语法学习搭建良好的平台。

一、情景教学法和语法教学的关系简析

情景教学的目的是通过在教学课堂上创设真实的语境环境，让学生在对话练习中理解和应用语法知识，进而掌握词性的变化和时态的变化，这种方法突破了灌输模式，注重学生的自主学习，有利于激发学生学习语法的兴趣，而且加深学生对语法的记忆，使语法知识的学习直接和学生的英语核心素养进行对接，减少了不必要的教学步骤，所达到的教学效果也是有目共睹的。

二、初中英语语法教学现状

当前，单纯地向学生灌输语法知识的现象较普遍，初中英语教师从课本中把涉及的语法知识呈现给学生，让学生记忆和背诵，这忽视了语法知识的实践性，忽视了英语学科的交流性，也忽视了学生的自主性，导致语法教学质量不佳。此外，一些初中英语教师在教学方法上过于守旧，习惯于让学生机械地学习语法，没有运用诸如情景对话等方法，导致学生只是理解了语法，但是运用语法的能力不佳，不能活学活用，学生不敢开口说英语，怕出错，影响了学生的学习自信。另外，在检验学生对语法知识的学习情况时，初中英语教师通常是采用书面测验的方法，应试思维较强，忽视了听说读写之间的关系，认为学生只要答对试卷就掌握了语法，这种片面的评价模式导致学生的语言综合素养发展受限，口语交际能力依然处于不足的状态。

三、基于情景模式的初中英语语法教学策略

（一）角色扮演活动促进学生对语法知识的理解

角色扮演是情景模式中的一种重要方法，通过扮演或者表演，不但可以把相对枯燥的语法知识融入逼真的对话环境之中，还可以通过现场情景的激发，促进学生的语音和语调变化，训练学生的语感，潜移默化中促进学生对语法知识的理解和掌握。比如以间接引语的学习为例，初中英语教师就可让三位学生进行表演，一位学生说“Today's weather is good.”，另一位学生需要运用间接引语向第三位学生进行表达：“He said the weather was good today.”。通过这样的情景扮演，学生对于间接引语的运用会得到一个熟练的程度，能够根据具体的场景对句型的时态进行变化。为了进一步营造互动氛围，初中英语教师还可以创设一个更加适宜的对话情景，如让学生扮演一位老人，老人听力不好，需要别人转述，在超市模拟中，学生扮演老人的儿女，帮助老人转述售货员的问题和回答，这样的情景创设更加符合真实的环境和语境。

（二）通过生活化场景的创设，促进学生对语法的掌握

生活是语言的演练场，学生学习英语，除了要取得好成绩，最重要的是要在生活中加以运用，才能体现英语学科的工具性。初中生的生活丰富多彩，需要初中英语教师关注学生的日常生活，把学生熟悉的生活情景迁移到英语语法课堂上，然后达到较好的教学效果。比如单词“since”的学习中，很多学生对于since引导原因状语从句和时间状语从句的方法和两种用法的区别较为茫然，对此，初中英语教师不要一味通过例子来向学生讲解，而是要创设生活情景。比如幾位同学周末去植物园游玩，一位学生有事没来，让另一位学生向大家请假，另一位学生说“He didn't come since he was busy.”，然后大家一起开始游玩，一位学生说“I have seen this  garden since I came to this city， when it was still a wasteland.”。学生通过情景对话，不知不觉地把since 单词后面加原因状语从句和时间状语从句的方法展示了出来。总之生活是学习英语不可或缺的依托，没有生活就没有语言，基于陶行知生活即教育思想，需要初中英语教师把情景教学和生活教学结合起来，才能达到良好的教学效果。

（三）多媒体课件助力学生的语法学习

随着信息技术的发展，多媒体在英语情景教学中的价值日渐凸显，因此初中英语教师需要提升课件制作能力，充分认识到信息技术的教学优势，在语法课堂上通过图片和视频，来展示情景内容，促进学生理解和消化所讲知识。比如对于现在完成时和过去完成时两种语态变化，学生的理解就存在问题，很多学生区分不了。对此，初中英语教师可以借助于多媒体课件强化学生的学习，让学生观看视频中的对话场景，如一个人向另一个说：“I have finished all my homework.But I lost my basketball， so we can't play basketball.”在这个对话中，第一句无疑是现在完成时，表示的是学生已经把现在之前的所有作业都写完了，不会再出现新的作业了，而后一句中丢失的篮球，指的是篮球早就丢了，是在过去的某个时间段就丢了，直到现在也没有找到，不然就可以去打篮球了。这样的情景例子，可以把现在完成时和过去完成时的具体使用方法进行有效的对比，化解学生的疑问，提升语法教学的效率。初中英语教师让学生借助于视频仔细聆听和体会，把视频发送到学生的手机上方便学生在课下进行复习，体现信息技术的实时性和分享性特点。

（四）发动学生，通过游戏情景，营造欢乐互动的课堂氛围

学生是新型课堂的主人，这一点需要初中英語教师谨记，摒弃主导思维和灌输模式，在语法课堂上善于调动学生的参与积极性，通过游戏情景的创设，打破传统语法课的封闭性和保守性，促进语法教学的质量。比如在学习现在进行时的时候，初中英语教师可以向学生发送指令：张扬，请开门！当张扬去开门的时候，教师问学生：“What is he doing？”学生回答教师的问题：“He is opening the door.”，通过这样的方法，让学生感受现在进行时的含义和应用场景。初中英语教师做好示范之后，学生之间就可以展开更多内容的对话，一人发送指令，一人做出行为动作，一人问，一人答，锻炼学生的语言思维和交际能力。在游戏中，初中英语教师采用竞赛的方法，时态用错的学生要被淘汰出局，用对的学生继续留下参与游戏，看看最后班上剩下谁，对于优胜学生给予奖励。初中生虽然已经不是小孩子了，但是他们对于游戏教学依然有着十分高昂的兴趣，这需要初中英语教师在情景语法教学中一定要关注初中生群体的学习心理。

（五）通过问题情景，帮助学生解决问题

初中生在语法学习中会遇到很多问题，作为初中英语教师，应该重视学生的问题，不要把有问题的学生视作课堂的阻碍，更不要把喜欢提问题的学生看成问题学生，而是要把学生的问题视为提升语法课堂质量的引擎，通过解决学生的问题，达到深度教学的目的，从而彰显人本思维，促进学生的综合发展。比如关于人称代词和物主代词的学习中，对于主格和宾格的变化和用法，有的学生提出不知道应该如何使用，对此，初中英语教师不能一味地让学生死记硬背，以免进一步加重学生的心理负担和茫然心理，而应该通过情景演练实现应有的教学效果。比如初中英语教师指着自己说：“I am your English teacher.”然后让学生转述，有的说“She teaches us English.”，有的说“We study English with our English teacher.”。学生通过练习，最终得出结论：动词前面用主格，动词和介词之后用宾格。问题情景中，初中英语教师要鼓励学生在课堂上多提问，不要害怕和恐惧，要营造宽松的对话氛围，对于经常提问的学生要多一些赞美，对于不喜欢提问的学生要多一些鼓励，使学生在学习语法的同时，也能获得更多的发展。不同英语基础的学生在语法学习中遇到的问题也是不同的，有的学生问题多，有的学生问题少，这需要教师加强个性化教学方案的设计，借助于情景模式来促进不同层次学生的进步。

（六）翻转课堂，彰显学生主体地位

随着教育教学的发展，很多符合新课改理念的新型教学方法应运而生，以翻转教学为例，学生可以扮演老师，老师可以扮演学生，把学生的主体地位进一步凸显出来，同时也为情景教学的推进打开了新的思路。初中英语教师可以让一些英语基础较好的学生向下面的同学讲解英语语法知识，下面的同学可以把自己的问题反馈给台上的“老师”，而初中英语教师全程不参与具体的教学工作，只是引导和组织，围绕学生的问题在课堂的尾声进行重点讲解和评价。比如在关于不定冠词和定冠词这一类相对简单的语法知识学习中，初中英语教师就可以给优等生一些机会，让他们在课下完成备课，把情景对话内容写到教案里，然后在课堂上根据教案和其他学生展开对话，如“I have a piece of chalk here. Chalk needs a blackboard to teach.”这是不定冠词在句子中的具体使用，而在句子“The chalk is white and the blackboard is green.”中，定冠词the就特别强调了上面语句中出现的粉笔和黑板，表示特指的意思。“老师”一边讲一边让下面的学生指出对话中出现的冠词是哪一种，同时让其他学生仿照自己的语句，把不定冠词和定冠词的用法融入更多句型之中。

（七）借助新型工具，创新情景教学

初中生思维活跃，喜欢尝试新鲜事物，比如时下流行的短视频，就很受初中生的青睐，初中英语教师可以加以利用和引导，以唤起学生对语法的学习兴趣，创造更加多元的情景教学方法。初中英语教师可以在语法课堂上，把学生们的情景对话场景录制下来，做成短视频，配上音乐和背景，让学生可以看到自己的对话内容，发现自己在语法运用上的不足，作为一种学习资源长久保存和收藏。而对于学生自己，也可以借助短视频，把自己的语法学习心得，语法学习问题，或者和同学的课下对话内容等融入其中，然后在课堂上向大家展示，在互评互赏中提升班级语法学习氛围。初中英语教师还可以开展语法学习竞赛活动，让学生从初中英语教材中选择一些语法知识，真人出镜向大家讲解，看看谁讲得最好，讲得最有趣、最生动，把优秀短视频保存在电子白板或者上传到校园网站首页，作为对学生的鞭策。当然，除了短视频，还有直播和视频连线等学习方法，把情景教学和信息技术紧密结合起来。

（八）初中英语教师加强教学情感和魅力

情景教学中，初中英语教师良好的对话能力，充沛的教学情感和态度，以及完善的人文素养和道德素养等，都能对学生产生正向的激励作用，激发学生的对话兴趣，赢得学生的信任。因此作为初中英语教师，应该加强自身修养，在运用情景教学促进语法教学质量的过程中，要始终保持和蔼可亲，真诚友善，充满乐观向上的人格魅力。英语作为一门语言学科，对初中英语教师的要求是全方位的，知识和素养缺一不可，情景教学把初中英语教师的风采充分展示在学生面前，初中英语教师的单词发音正确不正确，时态和语态的变化正确不正确，语气和语调学生是否耐听爱听，都能在学生心中留下深刻的印象，这就需要初中英语教师加强教学使命感，在日常生活中挖掘情景练习的机会，在课堂和课外中提升语言修养，利用一切可以利用的时间加强语言训练，才能保障自己始终满足学生的学习诉求。

四、基于情景模式的初中英语语法教学实践反思

初中生的英语知识不足，在英语学习中的对话意识不足，这影响了他们的交流，因此需要教师在注重方法创新时，一定要加强学生对基础知识的消化，一定要纠正学生死记硬背的传统学习方式，从而保障情景教学的有效实践。此外，英语作为一门外语，缺少对话环境，这使得情景教学通常只能在课堂上发生，在课下学生因为缺少对话伙伴，情景交流很难展开，面对这样的现实问题，教师需要提升课堂教学质量，同时思考课外练习方式，拓展情景教学的空间，才能保障情景模式的价值凸显。另外，针对情景教学深度不够的问题，也需要教师加强提升，尝试把更多的语法知识融入情景之中，力求通过一种情景的创设，加深学生对多种语法知识的印象和理解，借此提升课堂效率。因为现实中确实存在这样的问题，有的教师创设的情景很真很生动，但是只局限于一种简单语法知识的呈现，特别是在游戏情景中，更多的是游戏，没有教学，出现了本末倒置的情况，这种情况需要引起重视，对于相对简单的语法知识，教师完全可以通过讲解和记忆来强化，无须创设情景来浪费课堂时间，需要教师把握好情景教学的时机和时间。

综上所述，情景模式在新时代初中英语语法课堂中的应用价值是突出的，需要初中英语教师提升对情景教学法的认知，把课堂和课外结合起来，把知识和素养结合起来，围绕学生的听说读写能力建立多元评价体系，为语法教学的可持续发展创造良好的教学环境，突出学生的主体地位，激发学生的对话热情，使学生对语法知识的掌握更加全面。

参考文献：

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