让学引思，提高语文课堂教学实效

倪蕾

[摘 要]随着素质教育的进一步推进，教学改革正在如火如荼地进行着。在此形势下，各种新颖的教学理念层出不穷。“让学引思”教学理念因其可操作性强、实效性好而受到了广大教师的青睐。在小学语文课堂教学中，教师可以从引导学生发现、引导学生思考、引导学生互动、引导学生运用、引导学生总结五个方面将“让学引思”的具体做法落实到各个教学环节中。

[关键词]语文课堂;让学引思;教学实效

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0058-03

所谓“让学引思”，主要指的是让学生亲身参与到学习的每一个环节之中，逐步形成乐于思考、善于思考的良好习惯，最终获得思维能力的大幅度提升，这是一种新颖的教学理念。对于小学语文教学而言，引导学生积极主动地思考、探究，比一味地进行知识灌输的效果要好得多。如果能将让学引思的理念运用于实际教学中，就能够在很大程度上优化整体教学的过程，彰显学生的主人公地位，使学生获得全方位的锻炼和发展。那么，在小学语文课堂教学中，这种教学理念如何落地生根呢？

一、引导学生发现，突出学习效果

当下，新课程改革已经进入“深水区”，以生为本、尊重学生个体的理念已经深入人心。作为一名小学语文教师，在教学活动中要时刻明确学生在学习活动中的主体地位，为学生创造良好的自主学习的机会，使学生真正成为语文学习的主人，变“要我学”为“我要学”，并在自主探索的过程中有所感、有所思、有所得，从而产生源源不断的学习动力。具体来说，在语文课堂教学中，教师要善于寻找恰当的契机，设计一些具有启发意义的、探究性的问题或任务，以此来激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与进来，并在这个过程中获得更多的发现。引导学生自主思考、积极发现，是让学引思这一教学理念的核心。教师需要充分发挥自身的主导作用，合理规划、设计好每一个教学环节，让学生的主体地位得到彰显。

在教学统编语文教材五年级下册《人物描写一组》中的《摔跤》这一课的时候，教师首先要求学生自主阅读文本内容，并给予学生适当的提示：“《摔跤》主要描写的是小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景，选自小说《小兵张嘎》。虽然只是一个片段，但是却有不少看点。请同学们认真、细致地阅读文本内容，说说自己都发现了什么？”

当教师提示完毕后，学生也就大体明确了本节课的学习目标，并进入自主阅读环节。不一会儿，学生就有了自己的发现。

有的学生说：“我发现作者在描写小嘎子和小胖墩儿摔跤这一场面时，运用了许多非常恰当的动作描写，如‘塌着腰‘合了裆‘鼓着眼珠子‘转了三四圈‘三抓两挠‘揪在了一起……”

有的学生说：“作者在描写小嘎子和小胖墩儿摔跤的过程时，故意设置了悬念，把小嘎子和小胖墩儿斗智斗勇的情节写得一波三折，使故事更加引人入胜。”

还有的学生说：“课文还配上了插图，插图中的人物描画得生动传神，与课文内容相得益彰，有助于我们更直观地理解人物形象。”

在上述交流分享的过程中，教师并未直接概括出本节课的内容，也没有“满堂灌”地进行人物形象分析，而是要求学生对文本展开个性化阅读，并引导、鼓励学生去发现，这是典型的让学引思理念在语文课堂中的运用。当学生带着问题进行自主阅读时，就会在一定程度上激活自身的思维，通过独立思考、探究，在字里行间寻求蛛丝马迹，获得属于自己的新发现、新体验。这样，学生就会去深入挖掘文本内涵，对阅读内容进行更为细致地解读，从而提高学习效率。

二、引导学生思考，丰富阅读认知

在小学语文课堂教学中，教师应当结合具体教学内容布置学习任务，并且引导学生展开深层次的思考和探究。不管是交流讨论、自主发言，还是辩论活动、即兴演讲，都具有自主思考的特征。在教学过程中，教师应保证任务布置的合理性和有效性，让学生主动参与其中，并且较快地进入状态，围绕文本进行解读、剖析，生成个性化的见解。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小学语文课堂教学中，教师引导学生主动思考，能够推动学生的个性化发展。

如统编语文教材五年级下册《人物描写一组》中的《两茎灯草》这一课，主要讲述的是严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头迟迟不肯咽气，直至妻子赵氏挑掉一茎，他才一命呜呼的故事。

当学生通过自主阅读，对文本内容有了大致感知后，教师适时提出问题，引导学生展开思考：“严监生的病一天比一天重，却因为两茎灯草而无法安心离去，这到底是在刻画严监生吝啬的形象，还是表现他的节约精神呢？”

教师让学生带着问题再次阅读文本，边读边思，并组织学生进行交流、讨论。学生各抒己见，逐渐形成观点相反的两个阵营。一些学生认为，严监生是一个吝啬至极的人，到死都不忘“守财”;一些学生却不以为然，认为严监生将节约精神落到了实处，做到了极致。

学生在阅读过程中产生个性化认知，出现了分歧，这是非常正常的现象。当学生阐述个性想法、见解时，教师不能一味地强求学生达成共识。学生从阅读中获得的感悟，是受他们的知识水平、理解能力和生活经验所影响的，教师的任务就是加强对学生的引导，并为学生提供思考的平台，让学生进行深入探究。如此才能进一步调动学生思考的积极性，丰富学生的阅读认知，使学生在思维的发散中获得更大的进步和提升。

三、引导学生互动，发散学习思维

小学生年龄较小，各项能力尚未完全形成，难以独立完成教师布置的所有学习任务。因此，在小学语文课堂教学中，教师要尽可能多地创造合作学习的机会，让学生以小组合作的形式参与学习，使学生的思維得到激活，变得更加活跃。游戏活动、辩论赛等都是较为常见的互动交流形式，教师需要合理筛选、规划，积极组织学生交流、互动，使学生在合作中不断提升语文综合能力。

在教学统编语文教材五年级下册《刷子李》这一课的时候，教师围绕本节课的内容，为学生设计学习任务：“请同学们对本篇课文展开深层次的阅读，并提出有价值的问题。我们看一看、比一比，哪个同学提出的问题更有价值、更有意义。”

学生开始进行自主阅读、探索，并结合自己的阅读体会提出问题。

有的学生说：“刷子李这么有本事，为什么非要选择刷墙这份工作呢？他就不能做别的事情吗？”

有的学生说：“作者为什么要采用夸张手法来刻画刷子李这个人物呢？现实中有没有人能够像刷子李这样呢？”

还有的学生说：“刷子李向徒弟传授技巧、方法时，使用的方式十分特别，刷子李的徒弟能接受吗？”

……

教师分析整理这些问题，并结合实际学情，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组4～6人），让学生以小组为单位探究这些问题。

教师引导学生开展质疑式阅读，从本质上来说，这正是“让学”的完美体现;而学生对问题的个性化设计，不正是“引思”的具体落实吗？在教师的帮助下，学生逐步进入良好的学习状态，并且在交流、讨论中深化了理解。加上合作学习平台的构建，让学生的主观能动性得到进一步的发挥，促使学生在更深层次的交流、互动中发散思维，获得了个性化的阅读感受。

四、引导学生运用，促进知识内化

让学引思在小学语文课堂教学中的有效运用，可以为学生营造一个良好的学习环境，有利于学生创造力的培养和提升。其中，读写结合是最为有效的一种方式。教师在实践过程中，需要具备一定的创新精神，要精心筛选训练内容，让学生能够获得更多提升语文素养的机会。学生创造力的培养是小学语文教学的重要任务之一，教师需要有意识地引导学生进行知识的内化和升华，引导学生学以致用。

在教学统编语文教材五年级下册《跳水》这一课的时候，考虑到学生对本篇课文已有了初步的感知，对其中的人物形象也有了大致的了解，因此，教师从读写结合的角度出发，抛出以下问题：“同学们，正所谓‘父爱如山，那么我们应该如何理解父爱呢？现在，就让我们以‘我的父亲为主题，结合文章的写作思路和手法来写写自己的父亲。”需要注意的是，当学生完成这项任务后，教师要对学生的习作给予相应的点评、指导，以真正落实读写教学。

读写结合训练，使学生获得了别样的学习体验。对文本的阅读，实际上就是“让学”，模仿文本进行写作则是“引思”，教师从不同的角度引导，可以帮助学生快速进入良好的学习状态。写作本身就是创造性行为的一种，是课堂所学知识落地生根的重要途径，可以有效促进学生知识的内化，其作用是不容小觑的。

五、引导学生总结，助力反思成长

语文课程的性质决定了语文教学形式的多样性。一堂真正的语文课，不仅有课堂上教师的启发诱导，不仅有学生的交流分享，还有一个“反刍”的过程，也就是基于某节课的一个回顾总结。这个回顾总结，不同于教师在每节课后进行的小结，而是基于学生自己的、主动的反思，是对整节课全面的梳理、归纳。

《竹节人》是统编语文教材六年级上册的一篇非常经典的课文，主要讲述了“我们”小时候非常迷竹节人，自己动手制作这个玩具，在课下玩得不亦乐乎，就连没收了竹节人的老师也偷偷地玩起了竹节人的故事。

这篇课文写得妙趣横生，学生都非常喜欢，以至于在课下自己也动手学习制作竹节人，学着课本上的样子斗竹节人，玩得不亦乐乎。

那是不是就能证明这节课教师教得很成功，学生也学得很扎实了呢？答案当然是不确定的。

许多学生关注的是竹节人游戏本身，而不是作者谋篇布局、描摹叙述的方法。几天的新鲜劲儿、热闹劲儿一过，对真正需要学习的语文知识，他们往往早已淡忘，要训练的重点、要突破的难点也没有得到很好的落实。

《竹节人》所在的第三单元的训练重点是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”和“写生活体验，表达自己的看法”。在课堂上，教师当然会有意识地突出这两个重点，但学生是否掌握了这个训练重点，是不太好把握的。

那怎么办呢？其实，教师可以在课后引导学生进行自我总结，对课堂所学的知识进行反馈，以便于及时把握学生的学习情况。

针对《竹节人》这一课的内容，教师可以让学生以学习日记的形式进行总结。在布置这一任务之前，教师先出示一篇学习日记的范文，让学生读一读，看一看人家是怎么对学过的课文进行回顾总结的;然后，引导学生从“我懂得了什么”“我学到了什么”“我还有哪些地方不太明白”等方面写出自己的思考;最后，引导学生在反思中关注单元的训练重点。比如，作者是怎样描写自己生活中的体验的？“我”能从中学到什么？“我”在自己的习作中怎样应用呢？只有把这些问题回答好了，才算是把课文学到家了，才算是完成了单元学习目标。

学生要想真正理解课文，把所學知识运用到自己的生活、学习、实践中，就必须及时地进行反思。没有反思总结，就没有学生语文能力的真正提高，也就没有学生综合素养的提升。

总而言之，让学引思在小学语文课堂教学中的运用，有利于引导学生发现，突出学习效果;有利于引导学生思考，丰富阅读认知;有利于引导学生互动，发散学习思维;有利于引导学生运用，促进知识内化;有利于学生进行总结，助力反思成长。作为一名合格的小学语文教学工作者，应当与时俱进，紧跟时代发展的步伐，深刻把握让学引思这个教学理念的内涵，找出其与语文教学之间的契合点，将这种先进的理念，真正融入各个教学环节中，引发学生对问题的深层次思考和探究，让学生在收获新知的同时，不断获得自身思维能力的发展，为未来学习和成长打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尹玲玲. 基于语文素养培育的语文课堂教学：评《小学语文教学设计与实施》[J]. 语文建设， 2020（4）：81.

[2] 顾建辉. 举主问题之纲 张文本感悟之目：小学语文课堂教学中的“主问题”教学法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2016（3）：44-45.

[3] 王旭明. 依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路：口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J]. 语文建设， 2017（13）：4-11.

（责编 刘宇帆）