基于主题意义的高中英语单元整体教学实践与探究

摘 要：针对目前高中英語主题意义探究不够、碎片化教学等问题，本文以北师大版新教材必修一Unit 3 “Celebrations”为例，提出了基于主题意义的单元整体教学的思路与实践，探究如何确立单元整体教学目标，并围绕主题意义开展学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，促成学生对主题内容的整体理解和连贯表达的能力，使英语教学从零散走向关联，实现英语学科的育人目标，进而提升教与学的实效。

关键词：主题意义;英语教学;单元整体教学

作者简介：颜美娟（1990-），女，福建晋江人，晋江市养正中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

当前，高中英语教师普遍认同基于主题意义进行单元整体教学的理念，但主要精力仍徘徊在语言知识教学和语言技能训练层面上，对主题意义探究不够，存在课时割裂、教与学碎片化的现象。由于缺乏整体思考，听、说、读、写彼此孤立，主题意义与语言能力和思维割裂、脱节，这种语言教学的零碎性不利于学生的整体理解及语言输出，进而导致学生无法围绕主题架构起整体深入的理解，也无法发展围绕主题意义进行多维度表达的综合语言运用能力。这种现象产生的原因其一在于教师对基于主题意义的单元整体教学认识不够深刻，其二在于缺乏单元整体教学的有效示范引领。因此，本文旨在基于主题意义展开单元整体教学思考，探究如何确定单元整体教学目标，设计助力学生围绕主题意义进行的学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动，达成对主题内容的整体理解和连贯表达的能力，提升教与学的实效。下面以北师大版高中英语新教材必修一Unit 3“Celebrations”为例阐释如何基于主题意义开展单元整体教学，培养学生的英语学科核心素养。

一、课例背景

本单元教学设计获2021年秋季晋江市高中英语新教材单元重构教学设计与说课答辩比赛一等奖。

二、教学分析

（一）学生学情分析

单元重构之前，教师以一份调查问卷了解学生对本单元内容的话题认知程度、语言基础和学习能力等。问卷从语言知识、语言技能、文化知识、思维品质等几个方面对学生进行考查。语言能力方面，我校高一学生对中西方传统节日庆典的表达以及单元语法知识被动语态有一定了解，但并未掌握如何准确描述一个节日以及在何种场合需要运用被动语态;文化意识方面，学生日常接触过很多节日和庆祝活动，对本文的话题比较熟悉，但对于传统节日庆典的意义仅停留在浅层次的了解上，并不了解深层的不同文化的节日含义;思维品质方面，学生能大致分析中西方节日的差异，但还不能辩证地看待中西方节日庆祝背后的深层次共同点，也还不能站在不同人的角度看待与思考问题;学习能力方面，学生具备一定的听说和读写能力，但在提取重要信息、进行概括总结以及在新的任务活动中运用所学方面有所欠缺。综上，根据问卷结果发现，学生熟悉被动语态基本结构，但不太清楚被动语态结构变形以及何时该使用被动语态;缺乏较好地描述节日或庆祝节日的能力;知道较多国内外的传统节日庆典，但对于节日的意义、中西方节日的异同缺乏深度理解。

（二）单元教材分析

要开展单元整体教学，教师首先要对单元中的多模态语篇进行整体分析。 本单元围绕“Celebrations”话题展开，属于“人与社会”的主题，以多种语篇的形式呈现“festivals”和“special occasions”，聚焦不同场合下的庆祝活动，引导学生体会其中的文化内涵和情感因素，同时也学会在不同场合中做到行为和语言得体。通过听说读写看等内容和活动，围绕该主题形成相互关联和支撑的联结。教师从不同角度引导学生进行主题意义探究，通过分析提炼每个文本的主要内容和写作目的，就能发现本单元不同语篇的聚焦点，这也就是单元主题意义学习的落脚点——传承传统文化，体验爱与被爱。

（三）单元设计逻辑

基于对单元内容的深度研读，教师对“Celebrations”这一单元各语篇之间的关联进行梳理，并对主题意义进行了整合，体现了主题意义探究的整体性、逻辑性和连贯性，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构。此外，单元整体目标的设定注重发展学生的逻辑思维能力，并将育人目标——爱与被爱，融入主题意义探究中，促进英语学科育人价值的落地。具有育人意识的教师在设计学习目标时，不会仅仅停留在语言知识学习和技能训练的层面，而是会在此基础上，通过主题语境下对实际问题的分析和对解决方案的讨论，在提升学生语言能力的过程中培养和发展其价值观、文化意识、思维品质。

（四）单元总体目标

围绕以上单元设计逻辑，教师设计单元整体教学目标。单元目标要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。

【学习理解】获取和梳理中西传统节日和特殊场合的庆祝方式和内涵，通过复述达成对目标语言的内化和应用，认识和了解庆祝活动的表达。

【应用实践】通过故事中的情节分析和判断庆祝活动中行为的原因，概括和归纳中外庆祝活动所传递的精神内涵。

【迁移创新】通过制作海报介绍节日，创设情境对话，进行报道和写作来描述庆祝活动和个人感受，通过戏剧表演重现故事，感受故事精神，达成对目标语言和信息的迁移运用，鉴赏外国文化并传承和传播中华文化。

（五）教学重难点

1.学生通过多模态的教学学会有条理地用英语去介绍一个节日;2.学生通过听力的方式学习不同庆祝场合得体的言行举止，并能够运用到实际生活中;3.学生学会探究中西方节日深层次的意义并形成自己的观点;4.学生通过对范本的归纳总结，学习记叙文的结构与语言特征，再联系自身经历写成文章;5.通过阅读与分析文学作品，探究文本主题意义，进行改编剧本，最终以表演的方式呈现剧本。

（六）单元重构设计

在合理制定单元教学目标后，教师应思考如何设计有效的教学评一体化活动，引领学生阶梯式探究语篇的主题意义。教师应贯彻“学习理解-应用实践-迁移创新”的六要素整合的英语学习活动观，引导学生掌握语篇的结构化知识和语言学习的重点，在应用文本中实现对语言的整合性学习，在创新表达中形成对单元主题的深层次认知。

以Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”和Lesson 3“Memories of Christmas”为例，这两个阅读语篇的活动设计都紧紧围绕节日这个主题意义展开，从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，再到超越语篇的迁移创新类活动，学生在完成活动的过程中，其语言知识、语言技能、文化知识和思维品质相互融合，协同发展。

在学习理解类活动中，“Spring Festival”语篇的学习是以看图猜节日，来激活学生已有的语言和生活经历。教师引导学生找出文本中三个主人公在春节前后的活动和感受，完成对文本结构化知识图表的梳理，并追问三个主人公情感的异同，思考“Why must so many people go home for Spring Festival no matter how long the journey is？”。 这样的设计既指导学生提炼出文本的关键线索词activity和feeling， 又提供了后续主题意义探究中的思考角度。“Memories of Christmas”语篇的学习则是通过欣赏圣诞相关的歌曲激活学生已有的认知图式，思考西方如何庆祝圣诞节，进一步激活学生的经验。教师引导学生分步阅读段落，获取并梳理主人公和奶奶圣诞节前和圣诞节当天的主要活动，并尝试自主提炼动词或动词短语，以圣诞树形状的可视化图形呈现语篇的结构化知识。教师追问：How did the author feel at that time？ What was grandma's health condition at that time？ 这样的设计，有助于引导学生挖掘文本中蕴含的两条线，即随着圣诞节的临近，作者的兴奋感与日俱增，与此同时奶奶的健康状况却每况愈下。两条脉络一明一暗，一升一降，为下一步活动中使读者在感受作者天真烂漫的同时也被奶奶深厚的爱所感动做铺垫。

在应用实践类活动中，“Spring Festival”语篇的学习是引导学生通过细致阅读，基于三个主人公过春节的不同经历和体验，总结过春节的不同意义：What does Spring Festival mean to them？ What exactly is Spring Festival？ 学生能够以语篇中的相关信息分析判断春节对于三个主人公的意义，并结合自身生活经歷，内化运用文本词汇描述阐释春节的内涵，如“Spring Festival is an occasion for family reunion/ to feel traditional culture.”“Memories of Christmas”。语篇的学习则是通过引导学生通过精细阅读，思考“What makes Christmas so magical？ ”，这样的设计有助于引导学生充分内化基于学习与理解所获得的语言和文化知识。对于作者来说，圣诞的记忆都是当年与奶奶共度圣诞节的点点滴滴，因此本文表面上在写关于圣诞节的回忆，其实是在写关于奶奶的回忆。此外，教师在本环节引导学生关注“借物抒情”的写作手法，带领学生深入语篇，朗读、鉴赏作者的语言表达和叙事技巧，为后续学生的表达输出提供一定的借鉴。

在迁移创新类活动中，让学生在课后采访晋江各行各业的人如何庆祝春节以及春节对他们的意义，并利用所学知识撰写一篇报道的任务。学生通过超越语篇的社会经验的接触，更加深刻地体会春节的真正意义以及为什么要庆祝春节：不论是哪个行业的人过春节，有一个共同点是无论路途多远，身在异乡的游子因为渴望被爱，一定会不远千里地回家团聚，而当春节结束后，当子女要远行离乡时，父母都会让子女带着满满的爱重新出发。而“Memories of Christmas”语篇，在梳理完文本情节、情感的基础上，教师选取文本立意较深的点与学生一起探讨，即：When I no longer believed in Father Christmas， I still keep all the gifts. Why？ When I no longer believed in Father Christmas，I still make sugar biscuits each year.Why？ 主人公已不相信圣诞老人的存在，但却始终保留着与圣诞相关的物品，这是为什么？主人公已不相信圣诞老人的存在，而现在她却扮演起了每年为家人做糖饼的角色，这又是为什么？这一活动的设计旨在引导学生深入思考探讨圣诞节对于传递亲情、传承传统的价值与意义，鼓励学生深入探究节日的内涵，表达自己对于“What exactly is Christmas？”的观点，提升其创新性与批判性思维的能力。除了分享自己和奶奶的圣诞节故事外，作者也在传递这样一个观点：圣诞节不只是一些庆祝仪式，圣诞节的本质是传承传统文化的一个渠道，是传递爱与亲情的一个媒介。

单元教学结束后，教师再次给学生分发了那份问卷调查，测试他们的学习成果。数据显示，学生在思维上和情感上都取得较大进步：情感上，学生能超越个人情感体验，站在如游子、等候的老人、外来工等不同人的角度去感受和理解庆祝活动。思维上，经过学习后，学生能够比较中西方节日的异同，理解尽管中西方节日的庆祝方式不一样，但人们对于节日的美好寓意、对于生活的美好向往是一致的。

从以上语篇的具体教学设计中我们可以看出，学生在主题意义探究中完成了对文本内容的梳理，建构了单元的结构化知识。学生主动参与围绕主题意义、基于不同类型语篇的理解和表达活动，逐步学习运用语言知识和语言技能，建构和内化结构化知识，并从不同视角、不同维度、不同深度对主题意义进行探究，从而提升逻辑、批判和创新思维，达到发展英语学科核心素养的目的。学生在教师的引导下深入探究celebrations的意义，形成对传统节日庆典这一主题的全面而深入的认知，即人们渴望爱与被爱，而传统节日庆典就是文化传承和架构这两种情感的桥梁。

三、结语

基于主题意义的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学，教师把培养学生的学科核心素养融入单元整体目标，将育人目标融入主题意义探究和语言实践活动中，制定单元整体教学目标并据此细化多模态语篇教学目标。通过英语学习活动观提出的“学习理解-应用实践-迁移创新”活动，推动学生对不同语篇进行整体的学习和理解，在主题探究活动中帮助学生调动已有的知识和经验，建立知识之间的关联，引导学生从不同角度对同一主题进行多元化解构，深化对单元主题的理解和认知，在语言知识、语言技能、文化知识和思维品质方面获得融合发展，进而提升学生围绕主题意义进行整合性输出的综合语言运用能力，形成英语学科核心素养。

参考文献：

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