基于反思日志的初中英语教师教学反思研究

摘 要：反思性教学，是一种新的教师发展途径。反思日志作为教学反思的一种形式，受到广泛关注。反思日志中，教师持续地、真实地记录其反思的教学活动中具有研究价值的教学过程、经验及感受，是一种促进教师专业发展的手段和方法。

关键词：反思日志;初中英语教师;教学反思

作者简介：李沛（1992.04-），女，河南南阳人，新疆政法学院，硕士，研究方向：英语教学。

一、概述

20世纪90年代，反思性教学理论被引入中国，引起了教育界人士的关注。熊传武说，大多数关于教师互动决策的研究表明，教师的决策是反应性而非反思性的、直觉而非理性的、常规而非有意识的。教师专业发展是教师教育领域的研究热点之一。当前任何一项教学改革方案都把教师的专业发展作为促进改革的主要手段。教师应不断提高专业水平，努力适应教育教学改革对教师的新要求。

教学反思，作为教师专业发展的途径，是发现问题、分析问题并解决问题的过程。通过实践和反思，教师将所教知识与实际教学有机结合起来，构建自己的专业发展意识和能力，努力成为一名具有反思与创新意识的教师。

二、研究设计

（一）研究对象与研究问题

本研究研究对象选自伊宁市及周边城镇的15所中学，共计120名英语教师。研究问题如下：1.伊宁市初中英语教师教学反思的现状如何？2.新手教师和经验丰富的教师在教学反思方面有哪些异同？3.影响英语教师教学反思的因素有哪些？

（二）研究方法

本研究基于 Richard教师教学反思内容，采用质化与量化相结合的方法，对伊宁市初中英语教师的教学反思进行研究。本研究采用教学反思文本分析、访谈、录音的方法，对教师的教学反思日志进行收集、标注与统计。

三、研究发现与讨论

（一）教学反思的现状

表1显示，教学方法和教学评价的反思频率较高。Stohlmann指出，教师在教学过程中可能会遇到各种各样的问题，可能会使教学过程非常不顺畅。所以教师更喜欢反思教学方法与教学评价。教师对教学理论的反思最少，说明教师的教育教学理论水平不高。自我意识和教学疑问的占比居中。研究结果与15年前周燕发现教师的专业发展意识相对较弱的结果一致。

（二）新手教师与经验丰富的教师在教学反思方面的异同

表2显示，新手教师与经验丰富的教师最常反思的是教学方法，说明新手教师与经验丰富的教师都更注重对教学内容、教学过程以及学生方面的反思。同时，新手教师与经验丰富的教师均对理论知识和理论应用的反思较少，但经验丰富的教师比新手教师做得更好。经验丰富的教师更关注自我审视和教师成长方面的反思，而新手教师更关注自我评价、存在问题和反思对策。

从表3可以看出，新手教师与经验丰富的教师的反思在总体上没有显著性差异。具体而言，新手教师和经验丰富的教师在教学理论维度上存在显著差异（P<0.05）。Shavelson和Borko认为，与新手教师相比，经验丰富的教师的知识模型更准确、复杂、高度相关且更容易理解。因此，经验丰富的教师所存储的事实、原理和经验信息更大，可以更完美地结合起来。而在其他方面无显著性差异（P>0.05）。新手教师与经验丰富的教师在理论知识、理论应用、教学过程、教学内容、教师知识、学习者、学校环境、自我评价、反思对策、教师成长、寻求原因等子类别上存在显著差异（P<0.05）。Leinhardt认为，当新手教师遇到问题时，他会立即尝试解决问题，而不会描述问题的特征和评估可能的解决方案。而经验丰富的教师首先提出问题，然后给出相应的解决方案。在存在问题、自我审视、树立目标、寻求建议等方面没有显著差异（P>0.05）。

（三）教学反思的局限性

通过对新手教师与经验丰富的教师教学反思现状的分析比较，发现教师教学反思存在以下局限性：

第一，教学反思的层次单一。大多数反思日志仅限于对教学过程的描述，主要关注教学技能和教学方法，忽视了教学理论和教师发展的深层内涵。第二，教学反思全面而不深刻，零散而不系统，缺乏深入思考。从反思的内容来看，有对教学方法的反思、对教学资源使用的反思、对某一教学步骤的反思和对课堂活动组织的反思。虽然全面，但缺乏深度，让人觉得这样的反思较空虚。反思的有效性不明显，对教师教学行为的改善也没有很大帮助。

（四）影响教学反思的因素

1.内部因素。

（1）教学反思意识。教学反思的过程是情感与认知相互作用的过程。它需要主动性、责任感、勇气和意志力等情感因素，所有这些都是激励因素。当教学反思变成教师的内在需要，每一位教师都愿意反思并主动反思。但许多英语教师的教学反思意识不强，对教学反思的认识存在偏差。

（2）教师的教学经验。研究发现，新手教师比经验丰富的教师更倾向于反思教学。目前，初中英语教师之间的竞争依旧很激烈。新手教师刚进入教学岗位，他们需要确保教学质量，但由于缺乏相应的教学经验，他们必须努力提高教学技能。他们的全部注意力都集中在如何抓住重难点、是否达到预期效果等。同时，教学经验丰富的教师对自己的教学过于自信，导致忽视教学实践。

（3）教师的理论基础。笔者认为，制约教师主动深入学习的重要原因，是其對教育教学基本理论的理解和态度。举个例子，在日常教学实践中，许多教师喜欢使用多样化的教学模式，很少有人会去探究采用这种教学模式的缘由，以及采用这种教学模式的意义。究其原因，在于教师对理论认识的肤浅和偏差。只有将实践中显现出来的问题进一步上升到理论层面进行分析，才能找到问题的根源，提高和拓展课题的合理性。教育理论水平低制约了英语教师反思能力的提高。

2.外部原因。

（1）社会与学校评价机制。教学反思存在于一定的社会文化环境中。现在许多中学最重要的目标之一是让学生取得好成绩，学校教师绩效考核体系主要以成绩为依据。在社会和学校评价机制的约束下，教师在教学过程中难以践行自己的理念。若教师的新教学方法不能得到认可，他们最终会丧失教学热情。所以，社会和学校评价机制会影响教师的教学反思。

（2）学校教学环境。学校的教学环境也会制约教师的教学反思。学校管理体制和教师实际工作条件，会影响教师根据自己的经验和价值观来审视和分析自己的教学活动。在访谈中，32.35%的英语教师认为，虽然严格的管理制度有利于教学的规范化，但管理制度的压力会转变为教师自身的压力。一些经验丰富的教师认为新手教师要有适度的压力。他们认为，适度的压力可以激发教师的内在潜能，提高他们的工作效率。但如果一个人长期面临压力，最终会磨灭其工作热情。学校的整体环境是影响教师反思行为的重要因素。

四、启示

反思、批判和总结促进了个人经验的理论化，提高了教师的教学自主性。长期的反思实践有助于提高教师对教学的理解，提高教师对职业的认可，从而激发教师的工作热情。本文提出以下几点建议：

第一，教师应加强理论学习，提高教学反思意识。教师要加强专业理论学习，丰富理论知识和实践经验，提高教学反思质量。理论学习可以帮助教师掌握事物的内在联系和客观规律，并从理论层面分析问题的关键。教师在职培训有助于教师掌握教学反思的理论知识和实践经验，提升教师的反思能力。教师只有拥有完善的理论知识体系，才能认识到自身教学存在的问题，才能准确地分析和探索这些问题。

第二，教师应重视教学反思。教学反思是教师对课程设计是否符合学生情况、教学方法的运用恰不恰当、对重难点的把握和突破是否达到预期目标等进行评估。课后，教师应对缺点或错误进行回顾、梳理和深刻反思、探索和分析，从而避免错误再次发生。在撰写反思日志的过程中，教师的角色发生了变化，已经从传统的知识型教师转变为研究者。

第三，教师应参与课堂观察和评价活动。在课堂观察和评价的过程中，教师要将其与自己的教学进行比较并反思。学校应该为教师提供更好的反思环境。只有每位教师都参与反思和积极反思，才能提高教师的整体反思水平。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）：206-210，241.

[3]Leinhardt G. Expertise in Mathematics Teaching Eduational Leadship， 1986（6）：28-33.

[4]王寰宇.影響教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（4）：98-99.

[5]赵潇.教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J].教学与管理，2019（12）：61-64.