高中地理问题导学模式的运用策略探索

卓碧琴

摘 要：问题导学简单来说就是教师基于教学内容进行问题情境的创设，借助层层递进的问题引导学生解决问题，并在解决问题的过程中获取知识及技能的一种教学方式。由于其与新课改要求相符，所以自出现以来便受到了教育部门的关注。鉴于地理是高中阶段课程的重要组成部分，而問题导学模式可为高中地理教学带来新的可能，所以本文从导学结合、运用策略、实施案例三个方面入手，阐述了高中地理问题导学模式的运用。

关键词：高中地理;问题导学模式;运用方法

在高中地理教学中运用问题导学模式是时代发展的必然趋势，是实现以学生为主体教学的根本，是提高学生的各项能力的有效路径。但想要使问题导学模式在高中地理教学中发挥出最大效用，想要提高高中地理教学的效率、质量，使学生成长为德智体美劳全面发展的人才，教师就需对其进行深入了解，并掌握适当方法。

一、导学结合概述

问题导学模式实现了导学结合。导学结合这一概念，出自德国的教育学家第斯多惠，他认为，好的教师教学生发现真理。且在长时间的教学实践中发现，导学结合的方式可以实现以学生为主体的教学，可以使学生在探究过程中加深对知识的印象，形成良好的学习能力。

（一）导学结合之导为主线、学为标准

导与学之间有着密切联系，只有了解两者，才可实现导学结合。具体而言，导的根本目的是实现高效学习，如果脱离了引导的学习，将会丧失实际意义。在实际教学中，教师需要做到以学促导，即学生在教师的引导下会有着不同的表现，而教学活动提倡以学生为主体，所以通过观察学生的学习情况、适当给予学生引导，可以提高教学活动的实效性。也就是说，学在一定程度上可以促导。教师需要做到以导促学，即借助引导、辅导、督导实现高效教学，使学生在教师的引导下理解知识、掌握知识，形成良好的学习能力[1]。

（二）导学结合之纽带

问题导学模式的导学纽带为问题。而问题并不只是问话、闲谈，更重要的是激发学生的好奇心、求知欲，使学生从被动学习转变为主动学习，并结合自身经验获取知识，形成能力。在问题导学模式中，包括情境创设、对话设计、提问与问题解决等一系列过程[2]。

二、高中地理问题导学模式的运用策略

（一）适用内容

问题导学模式虽然可以为高中地理教学带来新的可能，实现理论知识的教授的同时，对学生的各项能力进行培养，但是其并不是适用于所有教学内容，只有做到有效运用，才可以将其效用最大限度发挥出来，才可提高教学活动的实效性[3]。通过长时间的实践发现，问题导学模式适用于较为抽象的、需要学生深入思考的、需要学生深入分析的教学内容。例如：在教学“地球上的大气”时，教师便可采用问题导学模式开展课堂教学。通过翻阅教材可以发现，教材内容较为抽象，涉及大气受热过程、全球气压带和风带的分布和季节移动规律、冷热不均引起的大气运动过程等，这些内容都是需要学生进行深度思考和分析才能学习到知识的来龙去脉，把握知识之间的内在联系。

（二）设计原则

问题导学模式以问题为载体，而想要借助其提高高中地理教学的实效性，想要推动学生的学习与发展，就需遵循一定原则：

1.针对性原则

设计问题的根本目的是帮助学生理解知识、掌握知识，所以在进行问题设计时，教师需要遵循针对性原则。具体而言，教师在进行问题设置时，需将教学目标当作根本，针对教学重难点设计问题。以教学“水循环的过程和意义”为例，教师为提高教学效率、质量，通常会引导学生进行预习。但学生处于身心发展的重要阶段，掌握的方法及技巧不多，所以教师会通过预习问题给予学生引导。就这部分知识而言，教师可以设计的预习问题为：水循环是什么？水循环的类型有哪些？水循环的环节有哪些？借助这些问题，学生可以明确哪些是重难点，并基于此进行高效预习[4]。

2.启发性原则

教师是教学活动的引导者，所以在进行问题设置时，需遵循启发性原则，使学生明确思考方向，并结合教学内容进行深入探究。例如：在教学“工业区位因素”时，教师便可遵循启发性原则设计这样的问题：假设你是一位投资商，看到芒果食品厂的发展方向较好，准备投资杧果食品厂。在投资前，你需要做哪些准备工作呢？需要考虑哪些因素？这样的问题与学生的生活有着密切联系，且与教学内容息息相关，所以在问题的引导下，学生可发表自己的意见及看法，可对知识进行深入探究，从而将工业区位因素总结出来。

3.渐进性原则

学生的思维是遵循循序渐进原则的。而涉及问题的根本目的是引导学生进行学习，从而实现提高教学活动的实效性的目标。虽然问题导学模式稍有不同，但在进行问题设计时，教师也需遵循渐进性原则，通过层层递进的问题推动教学活动的开展，使学生在探究的过程中掌握知识本质、核心，从而将教学活动的实效性增强[5]。

4.运用性原则

针对目前学生对教学活动不感兴趣的现象，教师需要做到深刻反思，并根据其原因设计问题。通过探究思考发现，出现这种现象的根本原因为：教师提出的问题存在理论性强、学术性强的特点，使得地理知识越发抽象。由于学生的思维隶属于形象思维，所以无法对教学活动产生兴趣。众所周知，知识源于生活，也运用于生活，所以教师可以基于此设计问题，以拉近知识与学生的距离，激发学生的探究兴趣，使问题导学模式在教学活动中发挥出最大效用。

5.效益性原则

问题设计需遵循效益性原则，确保问题与学生的思维相符，且与教学内容有关，问题数量适中，确保学生可在问题的引导下对知识进行深入探究，可在潜移默化中理解知识、掌握知识，形成能力。

三、高中地理问题导学模式的实施策略

（一）借助推进式问题导学，开展高中地理教学

推进式问题导学是问题导学模式的一种，其特点在于：问题之间具有较强的逻辑性、可引导学生进行深入思考。这种导学模式适用于逻辑性较强、难度性较大的内容。因为这部分知识对于学生而言具有较大难度，而推进式问题导学，可以降低教学难度，使学生结合生活经验进行深入思考，逐渐掌握知识。

例如：在教学“热力环流”时，教师便可采用推进式问题导学实现知识教授。依据这部分知识与学生的生活有着密切联系的特点，教师可以在课堂导入环节提出这样的问题：众所周知，当地面受热均匀时，等压面与地面是平行关系，大气较为稳定;如果地面受热不均匀时，等压面与地面的关系还是平行的吗？大气还是稳定的吗？在這一问题的引导下，学生可结合生活经验及前面学过的知识进行深入思考，简单说出自己的想法。在这一过程中，学生虽然进行了猜想，但也对相关知识产生了好奇。所以会对教学内容产生较大兴趣。此时，教师可以通过一些问题带给学生启发，为学生进行探究提供保障。比如，教师可以对热力环流的器材、步骤进行简单讲解，在学生对其有了一定了解后，教师可以将多媒体技术利用起来，直观呈现相关视频，并在播放视频之前提出这样的问题：烟雾在玻璃缸内是怎么飘动的？在问题的引导下，学生可对视频中的实验现象进行仔细观察，并在播放完视频后将自己看到的实验现象进行阐述。之后，教师可以追问：你可以利用箭头将烟雾飘动的方向画出来吗？哪里装的是冰块？哪里装的是热水？其规律是？通过探究、讨论，学生可以说出这样的答案：空气受热会膨胀，从而上升;空气受冷会收缩、下降。而冷热不均所引起的大气运动被称作热力环流。在学生了解了相关知识后，教师可以将其与实际生活联系起来，为学生灵活运用所学知识提供保障。在这一过程中，学生切实经历了知识形成的过程，构建了科学完善的知识体系，且发现了知识与生活的联系。由此可见，通过推进式问题导学的有效运用，可降低学生的学习难度，使学生在探究过程中理解知识、掌握知识，构建科学完善的知识体系，并掌握运用知识的方法。

（二）通过以图习文式问题导学，开展高中地理教学

以图习文式问题导学简单来说就是借助与教学内容有关的图像提出问题，引导学生进行学习。地理教材中蕴含着较多地图，所以在利用这种问题导学模式开展高中地理教学方面有着积极作用。

例如：在教学“岩石圈的物质循环”的相关知识时，教师便可将以图习文式问题导学利用起来，借助其突破教学重难点，提高高中地理教学的实效性。具体而言，教师可以将岩石圈的物质循环示意图利用起来，通过提出与其有关的问题进行引导，使学生在问题的引导下理解知识、获取信息、掌握读图方法。在实际教学中，教师可以将地理图直观呈现在学生面前，并提出这样的问题：岩石圈的物质循环过程与地球的哪些圈层有关？其物质来源是什么？岩石圈由哪三类岩石组成？在这样的问题的引导下，学生可对所要学习的内容进行初步了解，从而为学生分析知识、理解知识、了解其意义提供保障。但教师需明确，在回答第一个问题的时候，学生很有可能会忽略外部圈层，作为教学活动的组织者、引导者，有责任与义务给予学生点拨。在学生提取完地图中的信息后，教师可以带领学生对地图进行分析，为学生进行深入探究提供保障。此时，教师可以提出的问题有：岩浆岩是怎么形成的？变质岩、沉积岩分别由什么岩石、通过怎样的条件转化而成？这些物质之间是怎么进行循环转化的？为什么岩石物质可以发生循环转化？在这样的问题的引导下，学生可将图中的箭头进行分析，从而构建完善的知识体系。而在最后一个问题中，学生可以对相关知识的关联了解，从而实现理论知识的教学。最后，教师可以借助绘图，帮助学生进行总结，实现学生的有效提升。比如教师可以将这样的问题提出：基于箭头及辅助为主对岩石圈物质循环过程示意图进行绘制。而在绘制过程中，学生很有可能会出现一些错误，如：三类岩石之间的物质是每两者之间可以进行转化的;沉积岩转化变质岩是单向的;漏掉了某些转化关系等。通过这一过程，教师可对学生掌握知识的情况进行了解，并开展针对性教学，帮助学生查漏补缺。如此，便可使学生巩固所学知识，便可为学生灵活运用所学知识解决问题提供保障，由此可见，通过以图习文式问题导学模式的运用，可以使学生对地图信息进行深入挖掘，并在挖掘的过程中理解知识、掌握知识，构建完善的知识体系。同时，在绘制过程中，教师可以了解学生的学习情况，从而实现针对性教学，使学生更加深入地理解知识，为学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题提供保障。

（三）通过拓展式问题导学，开展高中地理教学

拓展式问题导学可以实现教学内容的拓展，可以使学生的知识面得到拓宽，所以在地理教学中，教师需将拓展式问题导学模式利用起来，借助其丰富教学内容，提高教学活动的实效性，

例如：在教学“大气的受热过程”时，教师便可将拓展式问题导学这一方式利用起来，借助其提高高中地理教学的实效性，推动学生的学习与发展。首先，教师可以根据教学内容与学生的身心发展规律进行情境创设，以拉近知识与学生的距离，使学生在学习过程中产生身临其境的感觉。即利用多媒体技术呈现某天的气温折线图，并提出这样的问题：一天中的最高气温为什么是14时而不是12时？在引导下，学生可以对相关知识进行新课学习。在教学大气的受热过程的相关知识时，教师可以提出这样的问题：大气的反射作用、吸收作用、散射作用产生了怎样的自然现象？大气对太阳辐射起着怎样的作用？大气对地面起着怎样的作用？这些问题具有较强的探究性，而学生在学习过程中会形成不同的看法，所以可以参与教学活动，与他人进行讨论。而在学生进行讨论的过程中，教师需要及时了解学生的情况，并根据学生的实际情况给予引导，对教学活动进行调整。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以继续提出课堂伊始提出的问题，并让学生进行解答。之后，教师可以联系生活实际提出探究性问题，引导学生将知识与实际生活相联系，为学生能够运用所学知识解决生活中遇到的问题提供保障。由此可见，通过拓展问题导学模式的有效运用，可以使学生成为教学活动的主体，可以将学生的积极性、主动性调动起来，使学生在探究的过程中加深知识的影响，形成良好的学习能力。

结束语

综上所述，问题导学模式可以为高中地理教学带来新的可能，可以实现以学生为主体的教学，使学生在学习知识的同时，培养良好的学习能力，从而为教学活动的顺利开展提供保障，为教学活动的实效性提高奠定基础。在实际教学中，教师可以从推进式问题导学、以图习文式问题导学、拓展式问题导学入手，结合学生的身心发展规律进行运用。但教师需知晓，每个教师的教学风格是不同的，面对的学生是不同的，想要使问题导学模式在教学活动中发挥出最大效用，就需结合学生的身心发展规律、学习情况、教学内容进行不断探究、实践，这样，才可推动教学改革，才可提高教学活动的实效性，推动学生的学习与发展。同时，可以让学生做到学以致用。

参考文献

[1]高奇峰.例谈“问题导学”视域下的高中地理深度教学[J].试题与研究，2021（30）：153-154.

[2]顾银建.问题导学法在高中地理教学中的运用研究[J].试题与研究，2021（33）：3-4.

[3]董娟.问题导学在高中地理教学中的运用[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：44-45.

[4]曾镜贤.高中自然地理问题导学的创设探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（6）：26-28.

[5]李义恩.基于问题式教学为导向的高中地理教学策略探析[J].读写算，2020（3）：146-147.