论高校课程思政建设的理念、制度、措施

崔利宾

摘 要：高校课程思政建设以“课程”为基础，以“思政”为着力点，强调在知识传授、技能培养的过程中融入价值引领，实现思政课程与专业课程协同育人，这是高校落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政是高校思想政治教育的新范式，需要我们从理念、制度、措施等层面进行全面审视和探讨，以促进课程思政建设高质量发展。

关键词：高校;课程思政;协同育人

党的十八大以来，习近平总书记从“教育是国之大计、党之大计”的战略高度，明确了各级各类教育都要坚守“为党育人、为国育才”的初心与使命，都要毫不动摇地落实好立德树人这一根本任务，都要坚定地把培养担当民族复兴大任的时代新人作为党和国家的人才培养目标。2020年5月，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，对不同学科的专业课程如何开展课程思政给出了指导意见。所谓课程思政就是在专门的思政课程之外的课程教学中融入思想政治教育。”高校专业课所有课程要发挥隐形思想政治教育作用，必须系统探索和设计课程思政的生成路径，解决好理念、制度、措施等几个关键问题。

一、课程思政建设中的理念认知

（一）高等教育的核心问题是教书育人

近年来，部分高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一，就在于立德树人意识出现了偏差。这主要表现为：部分专业课教师缺乏育德意识，只教书不育人，认为育人是思政课的任务，自恃清高、我行我素，缺乏自觉地教书育人基本认知。所以，针对这种状况，专业课教师必须强化立德树人意识，树立“课程”育人的新理念，才能取得专业课与思政课分工协作的育人实效。

（二）所有课堂都要发挥育人功能

课堂是大学育人的主阵地。课程思政要求在所有的课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的思想政治元素并有机融入课堂教学。《教师法》对教师应当履行的义务作了具体说明，其中包括“思想品德教育”和“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。这就要求所有课堂都要具备育人功能，所有教师都要发挥育人作用。

（三）始终强化分工协作意识

相互协作是同向同行育人的核心和关键。专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制，其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础，思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性。因此，构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制，符合立德树人理念的要求。

二、课程思政建设中的制度安排

（一）党委领导下的分工责任制

高校要在党委的统一领导下，立足于自身的办学定位和办学特色，构建自上而下的、多层次的、权威高效的课程思政建设领导管理体制。同时，建立党委领导下的分工责任制度，构建导向鲜明的领导干部考核评价机制，把课程思政建设的水平纳入评价机制中。

（二）教务部门统筹协调的制度

教务部门要发挥综合协调作用，处理好各专业学院的课程思政协调工作。一是加强课程思政工作监督检查。将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容，确保专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节中得到落实。二是要继续重点推进多元主体参与的课程思政建设。通过协作育人的联动制度，整合全校人力、物力资源，搭建协作育人联动工作平台，完善思政教育课程体系，重视打造课程思政精品，形成示范效应。

（三）学院重点落实的制度

学院是课程思政的重心，各个学院重点落实课程思政建设，首要工作为具体遴选试点课程。具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况，制定课程遴选机制，对现有课程进行梳理、遴选，挑选出最为适合课程思政的课程，进行加工改造，有机结合。组织教师集体备课，研讨课程思政方案，在具体确立的课程思政中，编好教学日历、设计教学内容、组织好课下辅导、发掘思政元素、交流教学经验。搞清楚具体有哪些课程可以纳入课程思政范围，成熟一门课发展一门课，最终实现由“示范课程”到“全部课程”的目标。

三、课程思政协作育人的具体措施

（一）整合人才队伍

工作开展的成效取决于人才队伍建设的质量。优先搞好骨干教师队伍的建设，选拔一批骨干教师支撑课程思政高水平教学，要在认真教书的同时，做到善于育人。整合课程思政人才队伍要做好以下几项工作：第一，要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能，将散布于全校范围内各学科教师资源在课程思政的引导下，加以聚集整合。各学科教师需要充分发挥各自的优势作用，在分工协作育人机制建设及运行中各负其责。最终使课程思政与思政课程相互促进、交相呼应，共同为立德树人服务。第二，培育中青年教师积极参与课程思政建设，发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力，尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养，保护认真从事课程思政教师的积极性。第三，利用分工协作育人机制，寻找校外人力资源助力课程思政建设。把“请进来”的工作认真做好、坐实，对符合任课条件的各级党政领导、知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物请进校园，聘请他们担任学校课程思政名誉教授。

（二）充分挖掘专业课思政元素

实践证明，课程思政教学改革的关键在于充分挖掘专业课中的思政元素，这也是做好课程思政工作的基础。任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来，相对于思政课，课程思政更能感染学生，更能激发起学生的共鸣。这就要求专业课教师应该具备引人以大道、启人以大智的能力。因此，激发培养专业课教师的课程思政意识是课程思政教学改革的首要任务。第一，专业课教师需要有主动参与课程思政的意识。第二，专业课教师需要有课程思政的能力，这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合，提高他们的政治素质和人文素养。另外，我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式，加强与专业课教师的沟通交流，结合科技发展史的相关资料，引导教师在加强课堂专业教学的同时，根据自身课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展課程思政在专业教育领域的开发和建设。

（三）完善工作评价

建立健全有利于教师积极参与课程思政育人的考评制度。将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。专业课教师的课程思政的考评体系主要包括：第一，学生评价机制。学生对任课教师公正评价是课程思政评价机制重要指标，课程思政建设的标准需要学生的参与;第二，教务评价机制。校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，形成惯例、常抓不懈;第三，课程思政教学比赛。比赛有利于交流课程思政经验，提高教师课程思政教学水平。定期举办课程思政教学比赛，评委除了专家外，还要有一定人数的学生代表做评委，更加体现比赛的全面性、合理性和公正性。第四，线上课程思政建设考评。利用网络手段辅助课程思政建设，开发网络资源。相对来讲，利用这种评价机制，使课程思政建设，更具有目标性和系统性。

参考文献：

[1]常莉.高等教育改革视域下课程思政理念论析[J].思想教育研究，2021（11）.

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[3]杨守金，夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2019（5）.