“双减”背景下高中数学教学提质增效对策探析

郑菊花

摘 要：随着“双减”政策的逐步落实，对学校、教师、家长都提出了全新要求。尤其是基于当前新高考改革背景下，高中数学教学应当转变以往教学观念，积极创新教学方式方法，切实提高课堂教学效率，保证教学质量。对此，如何采用适宜的方法为学生减负的同时提升学习质量和成效，成为当前高中数学教育教学工作者思考的核心问题。对此，本文从高中数学教学涉及的问题出发，提出了高中数学提质增效教学实施建议，并就“双减”背景下高中数学教学提质增效对策展开探讨，希望能够进一步助力构建高效的高中数学教学，切实提高学生学习成效。

关键词：高中数学;“双减”政策;教学管理;提质增效;家校沟通

“双减”背景下，在高中数学教学中需要构建更加高效的课堂教学，引入丰富多样的教学方式方法，创新教学模式，通过优化课堂教学结构，提高学生学习兴趣，从而调动学生参与课堂学习积极性。为了实现“减负”，高中数学教师需要转变以往课堂教学管理方法，从学生的实际情况出发，不断丰富教学模式，多引入现代信息技术手段辅助教学，帮助学生更好地理解数学知识，做到课堂提问有效性，促使学生有效参与，进而在真正意义上做到提质增效，有效提升高中数学课堂教学有效性，更好地锻炼学生思维和能力。

一、高中数学教学涉及的问题

首先，现阶段虽然大部分教师已经明确“双减”政策和要求，也意识到素质教育的重要性，但在实际落实过程中，由于教师以往应试教育思维的束缚，很难一下转变教育思想，再加上高考这一难关，使得多数教师依然将主要目光集中在学生知识掌握情况上，刻板的教学模式给学生带来很大学习压力，不仅没有有效锻炼学生的想象思维能力、创新能力、数学思维能力等，而且也严重影响了学生对数学学习的兴趣，这对高中生而言很难提高学习成效[1]。

其次，新课改后，高中数学教学必须要面向全体学生，着重突出学生教学主体地位，但从当前教学实践情况看，部分教师并未将这一思想真正落实到位。课堂教学中教师依然占据主要地位，僵化讲解数学知识，而学生也依旧处于被动学习状态，呆板机械地死记硬背，这种学习模式无法有效提升学生数学学习兴趣，反而造成一定学习压力，再加上高中学习本身任务重，学生不免会产生较大学习负担，违背了“双减”政策，也极大地降低了高中数学教学成效，难以达到教学目标和要求。

最后，从高中数学教学实践看，虽然绝大部分教师的初衷都是提高教学效率，促使学生能够掌握数学知识，但涉及具体的教学方法应用，还存在诸多不完善，在很大程度上偏离了高效数学教学的初衷。缺乏信息化教学意识和创新教学方法的能力，在常规教学中针对不同教学方法的应用不够灵活，很难真正迎合“双减”政策，构建高效课堂，做到提质增效。不仅学生学习累，教师教学也毫无动力，非常容易让学生和教师感受到莫大的压力，直接影响了教学效率提升[2]。

二、高中数学提质增效教学实施建议

（一）突出学生主体教学地位

分析高中数学知识可知，具有较强的综合性，当中包含了较多内容，需要其他学科给予理论支持。高中阶段的学生具有较为灵敏的思维，整体上思想也趋于成熟，基本上能够自主挖掘各种未知事物，并运用所学知识解决问题。对此，基于“双减”政策下，教师应当从学生实际情况出发，考查并了解学生数学学习能力，而后精心设计课堂教学活动，有针对性地为学生布置课堂学习任务，开展有效的教学活动，突出学生主体教学地位，充分调动其学习主观能动性，促使学生真正参与到数学学习中，进而不断提升学生思维能力、创新能力，培养学生数学思维，为数学教学提质增效打好基础。

（二）强化学生实践能力培养

由于面临高考这一重要转折点，高中生学习压力非常大，基本都处于紧张的学习状态下，很少参与课外活动，但这种学习方式不仅不会提高学习效率，反而容易导致学生产生厌学情绪。因此，为提质增效，高中数学教师应当为学生创建轻松愉快的学习氛围，借助环境激发学生学习兴趣[3]，比如，结合数学知识点，组织学生进行数学建模比赛、定向计量比赛、速算比赛等，以理论结合实践的方式提高学生学习积极性，同时，也通过亲身经历更好地培养学生实践能力，最终达到提升教学质量与效率的目的，促使学生在实践活动中放松身心的同时，也提高了知识掌握能力。

三、“双减”背景下高中数学教学提质增效对策

（一）管理方式的转变与更新

“双减”背景下高中数学教学，想要实现提质增效，首要任务就是确保数学教师明确“双减”要求。对此，学校可以对數学教师进行培训，帮助教师充分认识到“双减”工作的重要性，而后采用分层式、主题式、诊断式、体验式、混合式等培训方式，全面提升数学教师专业技能，使得数学教师课堂教学能力及水平得到有效提升。在此基础上，学校可以组织“双减政策解读与讨论”专题讨论活动，引导数学教师认真对待每一堂课，强化集体备课质量与成效，而后教师需要结合本班学生实际情况，对集体备课方案进行微调，从而更好地提升数学教学针对性，突出个性化培养。

（二）课堂教学模式的创新

“双减”政策下，减负是手段，最终的目的就是增效，对此，教师应当注重创新课堂教学模式，借此激发学生数学学习兴趣，诱发学生自主学习意识，从“让我学”转变为“我要学”，进而助力减负增效教学。在实际教学过程中，对于教学模式的创新，需要数学教师综合考虑学生实际情况，合理设计理论教学与实践活动，引导学生通过实践活动增进对理论知识的理解，进一步内化为学生数学核心素养[4]。对此，在创新教学模式过程中，可以从以下三个方面开展。

1.在知识对比中培养思维

想要减少课后作业，减轻课业负担，前提基础就是提高课堂教学效率，确保课堂教学整体质量。在具体实践中，数学教师应当从具体知识点出发，注重引导学生在新旧知识之间建立联系，学会分析知识点之间的区别，并通过自主归纳总结，理解并掌握新知识本质特征。此外，教师也需要根据教学内容，抓住启发、锻炼学生思维能力的时机，借助相应的教学活动，培养学生的数学学习能力，进而有效落实增效教学目的。例如，在学完一元二次方程后，为了进一步提升学生思维，引入一元三次方程，此时数学教师引导学生回忆过往所学相关知识，让学生思考并总结出一元二次方程的解题方法。在此基础上，灵活利用多媒体展现一元二次方程、一元三次方程案例，让学生对比、思考，并提出问题：“同学们，一元二次方程解题方法与函数性质是什么？”而后学生进行回答，借此由一元二次方程的解法入手，帮助学生灵活转变思维，推导出一元三次方程的解法。

2.理论结合实践活动

高效数学课堂的构建关键在于教师的教学方法、教学手段、教学理念是否进行转变。对此，教师通过积极参加学校组织的培训活动，切实提高自身教学能力与水平。而后在实际教学过程中，能够结合理论知识教学，开设相应的实践活动，最大限度上增进学生与实际生活之间的联系。比如，在知識讲解过程中，教师可以组织学生开展一些社会实践、调查研究等，引导学生利用数学所学知识解决生活问题，并通过这种实践的过程进一步验证、理解、掌握数学知识，有助于提高数学知识学习效率。

3.坚持学练结合

高中生普遍学习压力较大，而高中数学知识本身又具有较大难度，学生学习容易产生各种困难，久而久之，极易产生抵触心理，降低学习兴趣。对此，在课堂教学中，为提升学生学习积极性，增强其对知识的理解，应当坚持“学练结合”，这就需要选择符合学生特点的数学练习方式，可以引入教学游戏，改变以往枯燥的书写练习方式，设计成多样的“闯关游戏”，吸引学生学习注意力，增强学生参与积极性，从而有效增强数学教学效果。通过这种将静态知识转变为动态学习的过程，不仅营造了良好的教学氛围，同时，也极大地提升了教学效果。除了注重学生知识练习的方式之外，数学教师也应当注重把控好练习的时间，不能太长也不能过少，必须保证学生练习能够获得一定成效，达到提高学习效率的目的，否则练习无效，并不会起到任何作用，反而浪费了课堂教学时间。

（三）因材施教，设计分层作业

因材施教的本质就是注重学生个性培育，突出学生主体学习性，通过因材施教切实做到控量提质、减负增效。对此，高中数学教师应当注重课业设计，依照不同层次的学生合理设计不同的作业，帮助全体学生能够在自身能力范围内，攻克数学作业，提高学习能力，利用最短的时间获得最大的学习效益，从而有效满足全体学生的学习需求。

一方面，应当明确好不同层次的作业样例，保证分层设计质量。虽然“双减”政策要求高中数学作业设计必须做到减负，但在实际落实过程中绝对不能简单地降低课业难度、减少作业量，搞“一锅端”，而是需要结合学生全面发展需求，合理选择设计出符合不同能力学生的作业，促使学生能够通过作业完成的过程，提高各方面能力，获得知识学习满足感、成就感。在具体落实过程中，可以采用作业样例的方式，数学教师参照相应的作业类型、作业内容、设计意图、题目来源等内容，依照不同层次需求，划分为基础性作业、拓展性作业。比如，讲完有关集合知识点后，基础类作业可以让学生深入理解“补集”“交集”“并集”等概念，完成相应的作业题目，而拓展类作业，则引导学生从各个分支出发，将教材中的知识点，填补到对应集合中，形成集合的知识网络体系，帮助学生更好地记忆，促进数学教学增效提质。

另一方面，在分层作业设计过程中，应当注重题目变形，从而增加作业趣味性，提升吸引力，使得学生能力在作业完成过程中有所提高。这就需要教师积极创新，提升作业吸引力，设计一些弹性作业、个性化作业、探究性作业、实践性作业，并在此过程中积极探索跨学科综合性作业，切实拓展作业形式，提高学生学习积极性。比如，将数学学科和物理学科知识融合，使得物理问题转化为数学问题，促使学生认识到在解决数学应用题时可以灵活运用物理问题去解决，同理，在高中数学教学中教师也可充分利用物理知识作为背景，引导学生利用物理概念与原理，进一步思考数学知识，如物理知识中的速度公式、密度公式、重力公式等，这些都与数学知识中的函数与性质存在一定联系，通过学科之间的融合，有效拓宽学生数学思维，使其在完成作业过程中，更加灵活地运用多种解决方法，真正达到学以致用目的。

（四）提升家校共育的“温度”

“双减”政策的实施，引发了教学理念更新、管理转变等问题，不仅需要学校、教师的努力，也需要积极与学生家长建立良好的合作关系，构建互助共同体，帮助高中生更好地学习和成长。

首先，学校应当给予学生家长适当的指导，帮助提升家庭教育水平。比如，学校可借助在线家长会、钉钉群、QQ群、微信群等各种媒介方式，帮助家长逐步树立正确的家庭教育观念，以更加科学的教育观、成长观、人才观培养孩子。使得家长认识到，高中数学学习压力大，应当注重做好家庭教育工作，从心理、生活等层面，帮助学生轻松地学习，及时有效地缓解学习压力。在此过程中，高中教师应当不断总结出各种讲授方法，有针对性地介绍给家长，帮助家长提高教育水平，从而针对性地增强家校合作温度。对此，当学生在家庭学习时，家长可以陪伴学生，引导其学习应当弄清来龙去脉，不能生搬硬套，以良好的心态逐渐培养学生形成自己对数学的认识。鼓励孩子完成一个又一个小目标，从而获得学习成就感。

其次，在家校合作过程中，教师应当多分享给家长一些有关数学的典型题，并以检查评价的方式，提高家长的重视。家长可以结合教师提供的例题，让孩子完成，并陪伴孩子一同思考，这道题目的目的是什么，为什么选用这种方法解答，是否还有其他方法来解决，若是题目稍微变化一下条件，应当如何解答。诸如此类。家长按照教师提供的引导思路，侧面鼓励学生打开数学思维，逐步培养学生思考能力，通过这种长期的努力，切实提高高中生数学学习水平，从而在真正意义上做到提质增效。

最后，为进一步强化学生数学学习能力，提高学习成效，学校应当引导家长注重在日常生活中引入数学知识，增进学生对数学知识的理解，感受到生活与数学之间的紧密联系。分析高中数学学习目标可知，主要就是切实提升学生综合素养，帮助学生提高运用数学知识解决实际问题的能力，若要实现这些，应当积极和生活建立联系。比如，交通信号灯的变化、排队等候、出租车计费最优计算等，当中都涉及了很多数学知识，家长可以在生活中和学生共同讨论，解决现实问题。通过知识对比、思考、探究，潜移默化中锻炼了学生思维能力，有助于提高学生数学思维能力。这不仅是学习数学的重要方向，也是“双减”政策下需要家长努力的方向。家长们也要积极和教师建立联系，有效沟通，保证家庭教育能够有效实施。

结束语

总而言之，数学作为一门综合性较强的学科，具有自身独特魅力，为迎合“双减”政策，保证高中数学教学提质增效，减轻学生学习负担和压力，学校、教师、家长需要建立有效合作，切实结合学生个体情况，结合数学知识，采用多种有效的教学方式，提高课堂教学效率，保证教学质量，灵活利用学生的错误，鼓励其探索改正错误的方法。同时，还要做到因材施教，注重学生个性化培养，充分发挥教师指导、家长辅助的作用，真正地达到“减负”目标，提高“减负”效果。

参考文献

[1]张晶晶.高中数学教学中学生解题能力的培养[J].启迪与智慧（上），2022（1）：29-31.

[2]王慎.浅析如何利用信息技术提升高中数学教学实效性[J].考试周刊，2021（A0）：76-78.

[3]邱怀英.探究“互动导学”模式对高中数学教学的作用[J].天津教育，2021（36）：167-168.

[4]李栋.精细作业管理减负提质增效：浅谈有效高中数学作业[J].高考，2019（24）：131-132.