《义务教育语文课程标准（2022年版）》 关于“教师培训”的解读

陈旭峰 汪潮

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中专列章节，就如何做好教师培训，从“坚持终身学习，提升专业素养”“立足教学实践，提高教研水平”“适应时代要求，提高信息素养”“依据课改理念，设计培训内容”“采用多种方式，增强培训效果”等方面作了很好的提示，提出了众多建议和基本要求，值得特别关注和研究。

【关键词】语文教学;课程标准;教师培训

在以往的语文教学大纲和语文课程标准中，没有关于“教师培训”的专门规定和表述。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中专列章节“教学研究与教师培训”，以纲要的形式提出语文教师培训的行动指南和基本要求，使“教师培训”获得了应有的地位。这是新的语文课程标准的一个重大突破，值得特别关注和研究。下面择部分内容进行解读。

一、坚持终身学习，提升专业素养

2022年版课标提出：“语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。”培训语文教师的目标是提升他们的语文专业素养。主要涉及以下方面。

1.语文本体培训。主要学习与语文相关的各方面知识，旨在通过培训，提高语文教师的文化素养，使其掌握语文教学的特点和规律。2022年版课标点明了这类培训的必要性与紧迫性。

2.语文跨学科培训。主要学习跨学科教学的相关知识，旨在通过培训，不断增强语文教师的相关意识，实施项目化、综合性、融合式教学。“融学”已成为当前语文教学的主要方式，理应作为培训的重要内容。

二、立足教学实践，提高教研水平

2022年版课标提出：“語文教师要勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情， 因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。 要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧， 提高教学能力。”这给语文教师培训提供了重要思路。

1.基于问题的培训。语文教师培训主要不是采用任务驱动，而是采用问题驱动，以“主问题”为载体，通过一系列的“问题链”，引导教师自主学习，合作研究，在分析和解决问题的过程中提高教学能力。也就是说，解决问题是培训的出发点，也是培训的归宿。

培训中的问题设置，不同于传统教学中的设问、提问。后者是引导学生自主学习的中介，体现的是教学策略和技能。前者属于语文教师专业发展的范畴，而且这些问题必须是真实的、实践性的和有意义的。特别要注意课程实施和教材使用过程中遇到的新问题、突出问题，以及幼小衔接、中小学衔接中产生的问题。

总之，基于问题的培训模型是：设置主问题→分析问题→形成问题链→探讨问题→解决问题。

2.基于研究的培训。2022年版课标提出，语文教师要“以研究的态度探索问题的解决办法”，又建议“将语文教师培训和语文学科教研结合起来，实现研修的一体化设计与实施”。这说明了语文研究对语文教学、语文培训极其重要，也对语文教师提出了更高的要求：不仅是语文教学的实践者，还是语文教学的研究者。

当前要积极建立语文“教学—研究—培训”有机结合的一体化运行机制，基于学校发展、教师提升、学生成长的需要，倡导语文教师在日常语文教学实践中开展研究，在研究的状态下教学，构建融语文教学、语文研究、语文教师培训为一体的工作方式，在不断解决实际问题的过程中推进语文教师专业化发展。

为此，要形成素养提升、互动交流、能力展示三个平台，拓宽自主研修、同伴互助、专家引领三种途径，建立常规保证、展示评价、科学激励三种机制，有效激发教师的专业自觉，使教师不断提升语文专业素养。

3.基于课例的培训。这类培训可以促使我们对一些语文课例中的关键因素和疑难问题进行深入思考。其重要意义在于为教师的自我反思、同伴之间的互助提供了空间和平台，促进语文教师成长。基于课例的培训涉及个体批判和集体批判。在批判中，教师可以认识自身的缺点与不足，虚心请求别人的帮助，分享同伴的智慧和经验。

基于课例的培训样式是：课例展示→个人反思→同伴互助→修正课例。课例研究和交流应该成为语文教师培训的重要内容。语文教师既是设计者，又是展示者，更是诊断者和评价者。

三、适应时代要求，提高信息素养

2022年版课标提示：“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。”

1.信息意识的培训。为了适应信息化时代的发展，2022年版课标对语文教师第一次明确提出“提升信息素养”这一高目标，并要求落实到培训之中。信息时代带来前所未有的信息流。面对庞大的信息，取其精华，去其糟粕，成为一种新的能力。一般认为，指向信息意识的培训的主要目标是：①理解信息技术对改进语文课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。②了解多媒体教学环境的类型与功能。③了解与语文教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点。④具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。

2.信息获取的培训。在网络时代，运用网络的能力大小决定了获取知识能力的大小。互联网不仅为教师提供了丰富的课程资源，创造了宽广的教学空间，也为教师的专业成长与发展指明了方向。所以，2022年版课标对语文教师提出了有针对性的培训要求——“合理利用网络资源”。

语文教师获取信息的知识和能力需要反复运用才能熟悉和巩固。他们要学会通过多种途径获取信息，能把经过筛选后的“含金量”较高的信息进行重新组合，形成适合自己的数字教育资源，最后再将其巧妙地整合于语文教学之中。

3.信息使用的培训。语文教师是网络资源的共享者，同时也是网络资源的共建者。他们要学会熟练操作常用的信息设备和相关教学软件，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。

（1）指向学习情境设计的信息技术。多媒体的优势在于它能运用音乐、图片、动画等强化学生的感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。所以，课前要精心设计教学，制作相应的教学软件和微课，创设情境，激发学生学习语文的兴趣。

（2）指向教学资源提供的信息技术。互联网是个巨大的资源宝库。因此，可以充分利用网络，搜寻与语文课程紧密相连的教学资源，丰富教学内容，并根据教学需要，将文字、图画、声音等各种信息交融在一起。这样，教学资源多样了，学生的想象丰富了，学生的思维也发散了。

（3）指向个性化学习指导的信息技术。与传统媒介相比，网络媒介最主要的特征是交互。它打破了传统媒介单向传播的方式，不仅能接收信息，还能传送信息、交互信息。因此，语文教师要改变学生只是信息接收器与处理器的情况，学会运用网络媒介，提供个性化的学习指导。

（4）指向学习证据收集的信息技术。2022年版课标第一次使用“学习证据”这一术语。语文学习的诊断和评价需要依托学习证据。以前教师使用的大多是文字和图片资料。如果使用各种信息技术，就能收集到即时的、现场的、多方面的学习证据。这些技术亟待语文教师学习。

现代信息技术还可以在文本解读、课堂互动、教学研究等方面拥有很好的表现。因此，要对语文教师加强这方面的培训。

四、依据课改理念，设计培训内容

2022年版课标明确提出，“教师培训要从新时代教育变革的总体方向和要求出发，明晰语文课程标准修订的背景和价值”。

1.语文课程标准培训。2022年版课标明确提出：“要强调语文课程的素养导向和育人价值，明确语文课程标准中核心素养、课程目标、课程内容、课程实施、学业质量等部分的内在联系。”因此，对于2022年版课标，需要进行及时的专题培训，提升语文教师的课程意识，使其精准把握语文课程标准的理念，提高对语文国家课程、地方课程、校本课程的开发、设计和实施能力。当今的语文教学发展对语文教师提出了很高的要求，语文教师不仅是语文课程的执行者，也是语文课程的建设者。为此，需要通过系列培训提升其认识和水平。

2.语文学习任务群培训。语文学习任务群是2022年版课标提出的一个全新概念，体现的是以语文任务驱动学习。这就需要把以前所说的学习内容变成学习要素，并转化为学习任务。一个任务就是一个学习项目，同一主题、互相联结的多个学习项目有机融合在一起就构成任务群。从“学习内容”到“学习任务”，看似只是一词之差，却是语文学习在本体定位上从“知识—文本”向“语言实践活动”转化的重要标志。这对语文教师来说是陌生的。所以，2022年版课标明确规定：“要将学习任务群的设计理念和实施方法作为培训的重要内容，以课程内容及其组织形态的变革推动语文教学方式的变革。”

3.新知识和新业态培训。2022年版课标的修订很好地体现了现代社会的变化和高新科技的发展现状，引导语文教育适应新时期的新要求。教师培训也是如此。2022年版课标特别提醒，“要关注人工智能、大数据等新知识和新业态，增强培训内容的时代性”。这样大大丰富了语文教师培训的内容，拓展了语文教学的思路。

五、采用多种方式，增强培训效果

2022年版课标明确提出，“各级培训，要根据语文学科特点和教师发展需要确定培训目标， 精心选择培训内容，开拓培训思路”，要“提高培训的针对性和实效性”“整合培训资源，增强培训效果，扩大培训的受益面”。

1.加强培训者与被培训者的互动。教师培训不同于学生培训，它是成人培训、在职培训和同行培训。既要努力构建一个学习共同体，人人学习，个个参与，还要推进培训者与被培训者之間、被培训者与被培训者之间的互动交流。“交流是一种生产力”，它会给教学理念带来新变化。

2.促使线上培训和线下培训结合。过去的教师培训主要采用线下培训的方式，但是受到疫情、极端气候等影响，当下有必要加强线上培训。而且，目前的线上培训也有了现代信息技术的大力支持和保证，有一定的优势。可以说，线上培训和线下培训有机结合，是语文教师培训的发展趋势。

3.创新语文教师培训方式。传统的培训方式有它存在的必要，形式也可以很丰富，如组织专家召开学术讲座，组织学员进行课堂展示，考察优秀学校，等等。但是，要提高教师培训的针对性和实效性，需要不断创新培训方式。用新的培训方式提高培训效益。2022年版课标特别指出，要“运用案例式、参与式、体验式等培训方式”。从目前的语文教师培训效果看，说课、同课异构、课堂观察与诊断、论文答辩、学员限时写论文、学员限时学术报告、语文本体知识检测等都是行之有效的培训方式。

综上，2022年版课标第一次从国家层面对语文教师培训提出了众多建议和基本要求。稍作梳理，可以发现有以下三个要求：从培训制度出发，“要充分发挥我国教研制度优势，整合各级教研组织和教师培训机构力量，将语文教师培训和语文学科教研结合起来，实现研修的一体化设计与实施”;从培训途径出发，“要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平”;从培训实效出发，“要在吸收语文学科教育理论研究成果的基础上，充分关注一线语文教师和教研员在理解和实施课程标准过程中积累的成果和经验，并及时将其纳入到语文教师的研修和培训课程中，提高培训的实用性”。

（丽水学院   323000

浙江外国语学院   310023）