以题导学，优化课堂教学设计

张盛通

統编教材的课后习题类型丰富，功能强大。如何充分发挥每道课后习题的作用？教师应该根据不同习题的不同功能，先充分解读，明确编者的编排意图，再分类别择用，以题导学。

一、聚焦通读型习题，梳理文脉

统编教材非常重视读的训练，往往在读的训练后面紧跟着安排梳理文脉的学习任务。如五年级上册《桂花雨》课后第一题为：“有感情地朗读课文。说说桂花给‘我带来了哪些美好的回忆。”读完课文，学生知道整篇文章都是围绕桂花香、摇花乐来写的，这也是桂花给“我”带来的美好回忆。又如三年级下册《蜜蜂》课后第一题为：“默读课文，把下面的图表补充完整。”它要求学生通过完成相关图式，梳理出文本的脉络。笔者在执教的过程中，将这些课后习题转化成教学活动，引导学生循题感知，理清文章思路。如此教学，有抓手，有支架，提纲挈领，化难为易。

二、聚焦理解型习题，领悟写法

统编教材非常注重培养学生的阅读理解能力，编排了很多理解型习题。如三年级下册《剃头大师》课后第一题要求学生说说“老剃头师傅和‘我给小沙剃头的过程有什么不同”。读懂了这道课后习题，对整篇文章的内容也就了然于胸了，同时也明白了文章结构和隐性线索。笔者执教时，利用这一习题进行教学设计，把习题当作文本的“入口”，让学生在带着问题默读的过程中，既理解了课文内容，又体会了写作特色，感受了课文独特的表达方式。又如三年级下册《火烧云》课后第二题为：“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句中了解到的。”学生围绕此题，阅读课文，找出很多描写火烧云颜色和形状变化的词句，进而理解本文的表达特点，积累了相关语言。

三、聚焦拓展型习题，拓展认知

拓展型习题能够引导学生深入地思考，满足部分学有余力的学生的学习需求，使课堂教学资源与课外学习资源相结合。教师可通过此类习题，把学生的学习视角导向更加广阔的天地。如三年级下册《赵州桥》课后有一道选做题：“你还知道哪些‘我国宝贵的历史文化遗产？和同学交流。”笔者利用这道课后习题，让学生充分讨论、交流，并用各种渠道收集资料，最后组织大家分小组对查询到的资料进行分类梳理，做成“资料袋”。这样的“依题探究”把学生的视界从课内引向了课外。学生兴味盎然，主动学习的热情空前高涨，教学取得了很好的效果。

总之，课后习题已经画好了教学设计的蓝图。教师只要用心解读、灵活运用，就能够使课后习题在课堂上发挥巨大的威力。依托课后习题，变“线型设计”为“板块设计”，可以有效简化教学头绪，拓宽学生的学习空间，使教学目标精准、教学路径清晰、教学效果凸显。

参考文献：

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[2]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.

[3]韦健.“宽阅读”：夯实学生语文素养的有效秘钥[J].语文教学通讯，2021（3）.

[4]赵敏芳.基于学习者视角的“支架建构”：以复述教学为例[J].小学语文教学，2020（34）.

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