优化作业设计 转变学教方式

倪晓琴

【摘   要】实施作业改革，减轻课业负担，必须瞄准问题靶心，优化作业设计，转变学教方式。可让作业设计聚焦语文单元要素，指向学科全面素养的培育;可把作业融入教学全过程，设计学习任务评估单，依据作业诊断的学情，调整教与学。这些均为提高教学效率、提升学生素养的有效策略。

【关键词】作业设计;学教方式;语文教学

近年来，中小学作业问题日益得到全社会的重视。作业是教育教学的重要途径，是教育综合改革“牵一发而动全身”的关键领域。实施作业改革，减轻课业负担，必须瞄准问题靶心，优化作业设计，转变学教方式，以提高教学效率，提升学生素养。

一、优化作业设计，提升学生素养

作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知与理解，并培养学生的综合运用能力。这是一个从感性到理性、从外化到内化、融会贯通的过程。这个过程中，学生的思维训练至关重要。以聚焦学生思维发展为目标进行语文作业设计，符合学生的学习规律，也符合教育的发展规律。

（一）聚焦单元语文要素，落实核心目标

每个单元均有不同的语文要素，其核心特点也有所不同，有的指向基本方法或基本能力，有的指向基本学习内容或学习习惯。教师要以落实语文要素为核心，依据其特点优化作业设计，切实提高教学效率。

例如，三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，指向的是基本方法的习得。以此为核心，可以设计以“每天读一两个故事，随记我的预测”为主题的语文作业，引导学生在自选文本或教师印发的文章上随时记下自己的预测，之后开展交流与分享活动，以学习并巩固预测的一些基本方法。再如，教学六年级上册第七单元《月光曲》一课时，教师基于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一单元语文要素，在引导学生品读语句、想象画面的基础上，设计如下作业。

阅读《月光曲》片段：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，①月光正从水天相接的地方升起来。②微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。③月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……”文中加序号的三处语句，分别与下面哪个诗句的意境相似呢？在相应的（  ）里填上句子序号。

（1）当时明月在，曾照彩云归。            （     ）

（2）江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 （     ）

（3）滟滟随波千万里，何处春江无月明？ （     ）

这份作业，将课文语段与古诗句巧妙结合，进一步锻炼学生对语言文字的理解力，以及借助语言文字展开想象的能力，引导学生在画面融通、意境勾连、思维建构之中，体会艺术之美，促进单元语文要素的深度落实。

（二）指向学科全面素养，体现综合能力

《义务教育质量评价指南》指出，要“坚持育人为本，面向全体学生，注重综合素质评价，促进全面培养”。语文教学必须拓宽视野，教师可以探索设计指向培育学科全面素养的作业。

一方面，作业要综合听说读写能力。日常作业一般指向某项能力的锻炼与习得，比如“有感情地朗读课文”聚焦“读”的能力，“看图写一段话”聚焦“写”的能力，“把寓言故事讲给同学听”聚焦“说”的能力。这是从“教”的角度设计的专项练习。如果从学习者运用能力、学习走向现代生活的角度来看，语文作业更应锻炼学生的综合运用能力，这样才能真正指向学科全面素养的培育。教师可以立足教材，放眼生活，设计一些综合性作业，锻炼学生的语文实践运用能力。例如，学习四年级下册《记金华的双龙洞》后，可设计“我是公园小导游”主题作业，让学生从走访了解某公园历史、特访经典景点、绘制路线图、撰写导游词、试讲征集建议等层面进行准备，最后开展集中展评，向公园管理处推荐表现优秀者参与导游活动。此项作业中，“走访”关注“听、读、说”，“绘制”“撰写”聚焦“读、写”，“试讲”关注“说、听”，充分体现综合性，引领学生锻炼语文能力，提升学科素养。

另一方面，要开展基于学科特质的项目化学习。语文学科可以基于学科特质，开展“1+X”项目化学习。此处的“1”以语文学科特质为核心，“X”指调动其他学科的学习积累，让学科知识能力相互融合、综合应用，以此促进学生综合素养的全面发展。例如，三年级语文教师可根据统编教材内容，设计基于语文学科特质的学习项目（如表1）。

表1呈现的内容既源于教材，又高于教材，将相关要素、学科知识能力进行整合，确定视角开阔的项目主题，研制富有挑战意义的驱动性问题，同时又附上具有操作指导意义的学习建议，有利于引导学生有效开展项目化学习。基于语文学科特质的“1+X”项目化学习，锻炼了学生的语文学科素养，更不露痕迹地加强众多学科知识与能力的渗透。这个过程让学科素养有机整合，凝聚成一股力量，促进学生全面地学、全面地用，其效度大于“1”并获得“X”倍的增长。无痕的设计与教育，有痕的实践与生长，便是项目化学习的魅力。

（三）研究语文作业资源，发挥作业功能

对一线教师来说，研究如何优化作业设计需要范例，依托优秀范例可以获得启迪，学会借鉴。比如，由浙江省教育厅教研室主持编写的《语文作业本》，无论是重点把握还是题型设计，均显精准独到。教师在引入此类课外作业资源时，可依据统编教材教学的关键点，探寻其在相关作业设计中的落脚点，展开比对研究（如表2）。

例如，《语文作业本》设计了多种思维导图，其练习功能也各有侧重：板块循环式思维导图主要用于梳理课文内容;鱼骨箭头形思维导图用于理清事情发展脉络;大括号式思维导图用于品读并列语段的关键内涵。这些思维导图凸显了语文作业对发展思维能力的重视，也彰显了其在引导学生梳理文章内容、阅读重点語段或构思表达提纲等方面的功能。教师可以此为借鉴，在日常教学中设计思维导图类型的作业，引导学生展开学习，强化思维能力训练。

二、依托课堂作业，改进教学结构

作业完成时间的长短直接影响学生的作业兴趣和作业效果。学生的作业时间去哪儿了？根据课堂观察，目前依然存在教师将大量课堂时间用于讲授的现象。这必然使得学生占用大量的课余时间来完成作业，甚至牺牲睡眠时间在题海里苦苦挣扎，从而造成负面影响。改进课堂教学结构，淡化教师的教，强化学生的学与练，向课堂要效率，是解决问题的关键。

（一）把作业融入教学过程，改变一讲到底现象

教师可依托作业设计课堂学习活动，将新课学习与作业练习有机融合，先布置作业展开初学，再组织交流进行解疑，以练导学，以练促学，转变学教方式，提升课堂效率。例如，教学五年级上册《父爱之舟》一课时，教师可运用思维导图（如图1），引领学生展开五个步骤的学习：审题读题，明确任务→自读课文，提取信息→自主作业，交流分享→依据学情，教学纠正→依据作业，梳理大意。像这样，先思后说、先学后教的课堂教学结构，既帮助学生掌握散文类文本的阅读方法，也促进学生自学能力的培养。

再如，教学四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，在整体感知、品读语段两个环节中，教师可先引领学生通过游览图式（如图2），厘清文章的游览顺序，感知文章大意，再引导学生借助条块归类题（如图3），阅读课文重点语段，既了解“孔隙”这一处景物的特点，又感悟“如何把印象深刻的景物特点写清楚”的表达方法。如此，一举三得，既保证了学生的作业时间，又锻炼了学生的学习能力，还提高了课堂学习效率。可见，把作业融入教学过程，改进课堂教学结构，能把更多学习、作业的时间与空間还给学生，促进学生学习力的锻炼与提升，从根本上减轻学生的作业负担。

（二）设计学习任务评估单，促使学生卷入学习

改进课堂教学结构的目的是让学生成为学习的主人，能主动完成学习任务，真正学会学习。教师可以从课堂学习任务的整体规划着手，师生共同讨论研制“学习任务评估单”，将要完成的学习任务（包含学习方法、作业等）非常清晰地呈现出来。学生依据“学习任务评估单”，按图索骥，卷入学习，步步深入。例如，教学五年级上册《鸟的天堂》一课时，师生共同设计了“学习任务评估单”（如表3）。

这份“学习任务评估单”较好地促进了课堂教学结构的改进。一是学生在教师的组织下围绕“学什么”“怎么学”“学出怎样的成效”等方面开展讨论;二是师生依据讨论形成的学习关键点，设计“学习任务评估单”;三是学生依据“学习任务评估单”采用独学、互学等方式进行学习实践;四是学生依据“学习任务评估单”进行学习情况的评估，酌情改进学习方法，完善学习成果。像这样，学生真正拥有课堂学习任务的制定权，以及自主学习、自主评估、自主改进的学习权。教师转变学教方式，以评促学，激发学生的内驱力，提升学生的学习力。

（三）依据作业诊断的学情，调整教与学的过程

好的课堂教学应该能根据学生的需求进行调整。在这个过程中，教师的“教”因学情而变化，因学情而生成，必将促进学生的“学”，促进课堂教学结构的有效转型。如何诊断学情？作业是一项重要的手段。教师可以依据语文作业诊断的学情，调整教与学的过程，使“学”更充分、更自主，使“教”更简约、更高效，以此促进教与学的效率成倍提升，切实发展学生的语文素养。

例如，在四年级下册《海上日出》一课的教学中，教师组织学生借助作业（如图4）感悟日出景象的变化及表达特点。观察学生独立完成的作业，其左侧完成情况良好，但右侧呈现出不尽理想的状况：有的学生没有读懂右侧泡泡里的提示;有的学生没有关注箭头的存在;有的学生不能准确找到相关词语，在方框里填上了“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”等与“太阳的颜色”无关的词语。基于这样的作业情况，教师预设的教学目标根本无法达成。

根据作业反馈的学情，教师及时调整课堂教学流程，组织学生从审题开始，先读懂题意，再根据题意默读语段，画出描写日出景象变化的词语，从中梳理出最能体现太阳颜色变化的词汇，最后通过对读表示时间、颜色的相关词句，感悟课文的表达特点，即重点描写太阳颜色的变化来反映日出景象的变化。这个过程充分尊重学情起点，放缓原先预设的教学过程，把“教”用在“学”的最需要处，使“学”得到充分的展开，引导学生深度浸润于文本语言之中，去发现、梳理、筛选，从而感悟语言表达规律。基于作业诊断的学情而调整“教”与“学”，很好地帮助学生从茫然、粗泛的“学”走向精准、探究的“学”。

作业始终是课程与教学活动的重要有机组成部分，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系，具有积极效用。如何优化作业设计，转变学教方式，实施作业改革，减轻课业负担，需要每一位教育者去深度思考，努力实践。

（浙江省湖州市德清县逸夫小学   313200）