习作惯用语现象的解读、归因与应对

金莉

【摘   要】习作惯用语是学生在习作过程中经常出现的一种语言现象。正确认识它的存在，辨明其产生的根源，探求适宜的教学策略，有利于教师优化习作教学，切实培养学生的习作能力。

【关键词】习作;惯用语;习作能力;教学策略

习作惯用语是学生在习作过程中经常出现的一种语言现象。它主要指学生未经思考地运用常态化、普遍化甚至俗套化的言语进行表达。正确认识它的存在，辨明其产生的根源，探求适宜的教学策略，有利于教师优化习作教学，切实培养学生的习作能力。

一、习作惯用语的类型与意义

正确认识习作惯用语，首先需要解决以下两个问题：第一，在学生的习作中，惯用语有哪些具体表现？第二，它的出现，对学生的习作学习来说意味着什么？

（一）习作惯用语的基本类型

从习作惯用语的表现形式与表达功能出发，它可以分为两大类型：词汇型惯用语与结构型惯用语。其中，词汇型惯用语指“指向词汇运用”的惯用语。比如，形容一个人心情着急，学生常用“急得像热锅上的蚂蚁”;描写人物外貌，尤其是女孩子的外貌，学生习惯从眼睛写起：“大大的眼睛，乌黑的头发。”结构型惯用语指“与文句关联或影响文段”的惯用语。比如，文章开头，学生常常用“在××的一天”开篇;行文结束，他们喜欢写“这真是××的一天啊！”

比较两者的言语形态，可以发现，词汇型惯用语是一种微观层面的语言表达现象，它主要表现为词语或短语的独立运用;而结构型惯用语常常在行文结构中起到谋篇布局的作用。区分与辨析惯用语的两种不同类型，有利于教师进一步探究其产生的根源，并有针对性地选用教学措施。

（二）习作惯用语的存在意义

习作惯用语的存在或者说出现，对学生的语言学习以及习作教学而言，意味着什么呢？首先，教师应该注意到，学生在习作中运用惯用语是一种常态——它既可能出现在任何一个年段的学生身上，也可能出现在处于不同能力发展层次的学生身上。也就是说，每个学生都有可能运用习作惯用语。其次，教师应该认识到，对一名学生而言，在习作中使用惯用语常常具有两种不同的意思：第一，意味着学生对某种言语表达的认同，表明“该怎么写作文”的某种要求或标准已经成为他的自觉意识;第二，意味着学生的思维固化，言语僵化，说明他放棄了个性化的表达。

因此，对学生的习作能力发展而言，习作惯用语并不是一个纯粹负面的语言现象。教师需要在厘清其产生根源的基础上，有的放矢，尽量克制它的负面影响，积极发挥它的正面价值。

二、习作惯用语的产生根源

学生出现习作惯用语的原因有哪些？笔者通过梳理，大致归纳出以下三大根源。

（一）受到口语的影响

书面语言与口头语言是两个既相互联系又有显著差异的表达系统。学生习作时主要运用书面语言，它与日常的口语存在较大的差距。由于学生的书面表达能力有限，他们在习作时，常常会直接引用口语。比如：“听着听着，我不禁陶醉在老师的琴声中。”“藏起一个秘密可不容易，心理压力太大了，实在是忍不住了，还是鼓起勇气去和妈妈说：‘妈妈，我向你坦白一件事。”直接引用俗套化的口语，让书面语言显得过于松散与随意，影响了习作的语言质量。

（二）被惯性思维制约

习作从本质上讲是一个人的认知层次、情感水平与思维能力在语言上的综合表现，尤其是思维能力，对言语表达的影响甚是巨大。学生习作的过程也是思维活动的过程。当惯性思维对学生的感知、记忆、情感等产生反向抑制作用时，习作惯用语就出现了。比如，许多学生一提笔写叙事类作文，就会不由自主地写下“这天，天气晴朗，万里无云……”这种情况的发生，在一定程度上说明学生丢失了思维的主动性。此时，他们在惯性思维的支配下，“心照不宣地完成自动化的习作”。至于为什么要这样写，这样的语句究竟表达了什么，他们无暇顾及，也懒得去想明白。

（三）习作的意识匮乏

所谓习作意识，简单地说，就是指学生对自身习作行为的认同和关注。具有习作意识的学生往往在习作活动中表现出较强的主体意识，他会自觉地关注语言表达形式与表达内容是否统一，适时地调整表达的内容与节奏。而习作意识缺失或淡薄的学生在言语表达上常常显露出“套话过多”“言语累赘”甚至“词不达意”的情况。来看以下两个案例。

1.参加拔河比赛的人很多。其中有一位穿黑皮鞋的男子，只见他的鞋子不停地摩擦。忽然“砰”的一声，鞋子破了。（《拔河》）

2.我忐忑不安地回到家。推开门，只见爸爸正坐在客厅里。（《考试后》）

根据笔者的观察，很多学生在习作时经常出现“只见”这个惯用语（其实删除这个词，语言会更干净）。由于学生缺乏成熟稳定的习作意识，他们往往难以在习作中把握、调控自己的语言，当需要“切换被叙述的事物”或者“变化叙述的角度”时，也就自然而然地采用“只见”来进行连接。

三、应对策略：从常态习作到个性表达

就一篇习作而言，偶尔出现惯用语无可厚非，但教师也应该看到：大多数情况下，惯用语的出现不仅意味着学生习作言语面貌的雷同化，还意味着学生习作表达能力的固化和僵化——它与“真实且自由、童真又童趣”的个性化习作导向相距甚远。因此，谨慎地审视学生的习作惯用语现象，精准地区分惯用语的使用，并加以有针对性的应对，是提高学生习作表达品质的不二法门。

（一）群文建构：扩大语言积累的体量

丰富语言积累是消除惯用语的良药。但本文所指的语言积累并不是指一般意义的积累，而是特指基于群文读写语境的具有积极意义的言语建构。单篇单句的语言积累并不具有消解惯用语的能量，唯有在多文本语境下进行语言积累，才能让学生真正领悟如何实现言语表达的个性化与精准化——在这基础上，学生才能产生迁移与运用言语的能力。

例如，为减少“有一天”或者“这天，天气晴朗，万里无云”式的惯用语，笔者带领学生阅读了以下群文材料。

1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（《桥》）

2.战斗刚刚结束，一小队德国兵进了村庄。（《夜莺的歌声》）

3.那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。（《那片绿绿的爬山虎》）

4.已是秋天，那茅草经了霜，色为金红，根根直立，犹如铜丝，风吹草动，互为摩擦，发出的是金属之声。（《青铜葵花》）

5.1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。（《跨越海峡的生命桥》）

这些语言材料中蕴藏着表述时间的哪些秘密？首先，它们表明人们对时间的记忆有模糊和精确两种形式。五个案例中，有的时间叙述非常精准，有的时间记录相当模糊。其次，作者在叙述时间时，一般有直接叙述和间接叙述两种方式。最后，联系句子所在文章的内容，可以了解到，不管作者采用哪种表达方式，写进文章中的“时间”都不是一个仅仅表示“时光”的单独存在——它必须有某种特别的意义，并和后文产生一定的联系。拿《桥》来说，作者采用模糊时间，并强调是“黎明”，这才有后文的“村庄惊醒了。人们翻身下床……”《跨越海峡的生命桥》采用精确时间，并加以“阳光”“桂树”“香气”等描述，一方面暗示了这是一场基于“骨髓的保存期只有24个小时”的时间争夺战，另一方面更衬托出“小钱静静地躺在病床上”的不幸，以及急需骨髓的紧迫性。学生经过比较，感受到了语言表达的多样性，就能最大程度地避免惯用语的使用。

（二）精准教学：提高言语表达的精度

言语表达的精度，即言语表达的敏感度。克服惯用语的滥用，要从提高言语表达的精度入手。教师要善于抓住学生的惯用语，以精细化教学提升学生的言语水平。

比如，对于“×着×着”式惯用语，教師可以指导学生按以下两种方法处理：第一种方法是省略。与后文核心意思无关的“×着×着”式惯用语，一般都可以直接删除或替换。如，“走着走着，我看见一家饭店”不如改为“拐过一个街口，我来到了××饭店”。第二种方法是强化。如果“×着×着”式惯用语关联文章的中心，或者本身是需要作者重点描述的关键细节，那就予以浓墨重彩的描写。曹雪芹在《红楼梦》第二十三回中写“林黛玉闻听《西厢记》唱词”的片段，给了学生极好的示范。

刚走到梨香院墙角上，只听墙内笛韵悠扬，歌声婉转。林黛玉便知是那十二个女孩子演习戏文呢。……偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落……林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听……听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道……想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。又侧耳时，只听唱道……林黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道“你在幽闺自怜”等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上……仔细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪。

如果曹雪芹用了“×着×着”式惯用语，将上述片段改写为“听着听着，黛玉不觉心痛神痴，眼中落泪”，这个片段还能成为文学经典吗？教师教学时不妨带领学生读一读，激活学生的习作思维。

（三）守住文心：呵护习作主体的灵性

所谓“言为心声”，从心理学的角度来看，习作是一个内部言语外显化的过程，是认知的呈现，是情感的释放，正如《文心雕龙·物色》所说，“情以物迁，辞以情发”。呵护学生习作的主体性，尊重学生的文心，是化解惯用语最重要的教学途径。

首先，以“有话写”喂养文心。叶圣陶曾指出，凡是好的文章必然有不得不写的缘故，为了这个缘故，作者才提起笔来写文章。因此，教师要尽量设置让学生有话可写的习作题材，并进行习作指导，从而激发学生的习作欲望。这样就能保证学生写“自己的话”，也就杜绝了使用惯用语的可能性。

其次，以“放心写”呵护文心。要给学生创造安全、自由的习作环境，确保学生可以无拘无束地写出心里话，写出有个性的话。教师要谨慎地使用自己的评价权，以“理解、鼓励和赞赏”呵护学生的文心，由衷地欣赏学生个性化的言语。只有处于相互欣赏和相对自由的习作环境中，学生的个性化语言才会源源不断地出现。

最后，以“真实写”滋养文心。在习作的指导和评价中，教师尤其要关注习作内容与语言形式的统一，要让学生明白，习作就是写出自己内心的真实感受。只有表达真实的情感，习作的语言才会生动活泼、熠熠生辉。

总之，学生的习作中出现惯用语是习作教学中一个普遍的语言现象，不可等闲视之。正视它的存在，并探索以合适的教学方式减少这一现象的产生，有助于提高学生的语言表现力，使习作内容有创意，富有个性。

（浙江省杭州市富阳区东洲中心小学   311400）