“四渠道”打造小学民主开放新型班级

聂先莉

班级，是一个学校发展的基本“元素”，是教师和学生“教”与“学”活动顺利开展的基本形式。而打造民主开放新型班级，则是培养学生良好学习习惯、促进学校教学内涵式发展的有效方式。当下小学班级管理存在诸多问题，比如“权威服从”式管理打击学生的自信心;“包办代替”式管理扼杀学生的创新意识;“重智轻德”式管理影响学生全面发展。只有实施民主平等、开放创新、以生为本、有效评价等策略，才是小学班级管理的实效性策略，才能对小学生人生观、学习观和价值观的形成产生举足轻重的作用。因此，小学班主任要充分发挥管理艺术，促进学生全面发展，同时提升自身的教学水平，实现师生共同进步。

一、小学班级管理中的问题

（一）“权威服从”式管理，打击学生自信心

传统的班级管理方式大多是以班主任的“单向说教”和学生的被动服从为主，学生基本上没有发表自己观点的平台，也就没有这样发表自己观点的机会。对于小学生而言，其身心均处于“启蒙”状态，需要科学合理的制度“约束”来指导，需要教师耐心的引领，才能督促其良好学习习惯的养成。但实际情况却是这样：部分教师传统教学观念根深蒂固，要求学生必须对教师“言听计从”，如果违反，必然按规则惩罚，学生自然不敢“越雷池半步”。因为班主任始终处于“高高在上”的位置，更不会蹲下身子站在学生的角度思考，所以学生自然会对他“敬而远之”，进而面对班主任的“权威”就会心生畏惧之意和怨愤之情，以至于对学习、对自己都失去了信心。这样，学生表面看上去乖巧顺从，实际上逆反心极强，最后的结果是由不喜欢某位教师，发展到不喜欢其所教授的学科。这样，不仅影响到课堂教学效果，还影响到了学生的全面发展，进而影响到整个班级的学风，影响到学校的内涵式发展。

（二）“包办代替”式管理，扼杀学生创新意识

毋庸置疑，有于年龄特点，大多数小学生善于模仿，善于以家人、同伴、教师作为自己的“效仿”对象，这样就需要班主任以及其他任课教师及时进行引导和正向示范。同时，在班级管理过程中，班主任要遵循学生的身心发展规律，不能粗暴地“单向命令”，而是要耐心地进行指导，这样，学生才能从班主任身上汲取正能量，进而内化为自我品质，助力自己成长，也有助于良好班风的形成。虽说班主任的示范至关重要，但是也不能演化成教师的“包办代替”，要适当放手让学生自己去锻炼。如果学生在学校的日常行为一直被单调的“模式”所限制，那么他就会变得无所事事、无所收获。如果学生在班级生活中应该履行的义务都由教师包办了，这样看上去是教师“勤快敬业”的表现，其实对学生而言是有“百害而无一利”。如此越俎代庖，不但扼杀了学生在学习方面的主动意识，而且影响了其能力方面的培养，进而限制了班主任教育理念的及时更新，不利于师生的同步成长，不利于班级管理经验的总结。

（三）“重智轻德”式管理，影响学生全面发展

义务教育小学阶段，应该以五育并举、德育为先作为教育的“导航仪”。只是在高考指挥棒的“指挥下”，应试教育一直占据着重要地位，这样就影响了学生的德育。让本该处于首位的德育“让位”于智育教育，甚至处于一种“边缘化”地位的做法，不仅使学生的德育方面存在较大的缺口，还严重影响了其身心健康成长。当下，虽然各种教育理念大力提倡“素质教育”，但是“重智轻德”现状依旧占据教育“头条”，让家长忧心、教师无奈，学生更是错过了关键的“黄金育心时期”。这样的现狀不利于学校素质教育理念的顺利推行，不利于学生综合能力的培养和提升。因此，在班级管理过程中，班主任应该转变观念，创新管理方式，让德育之“种子”在学生心中“落地生根”，进而开花结果，让学生意识到品质内化在个人成长方面的优势。这样，有助于学生全面成长，有助于学校的内涵式发展，也有助于基础教育进入一个良性发展轨道，有利于提高全民综合素养。

二、小学班级管理艺术性策略

（一）民主平等，促进学生自我发展

虽说“没有规矩不成方圆”的说法并没有错，但是也不能用传统的“师道尊严”来扼杀学生的天性发展。鉴于以上教师“权威”式管理方式对学生成长的影响，班主任更应该更新班级管理理念，让民主平等的管理“气息”充满整个班级，让每一个学生都能够感受到集体的力量、发挥自己的个人价值。在这样的班级中，师生间的交流是平等温馨的，师生关系是和谐友好的。在这样的班级中，学生的管理能力得以培养，教师的工作压力得以减轻，班级良好学风得以营造，二者兼有成长和收获，何乐而不为呢？

例如，每学期的班级公约制定并不是教师的“权威”之作，而是全班学生集思广益的“精华”;“六一”评优方案的实施，不是教师的“私下指定”和“暗中确定”，而是学生的个人推荐和班级的民主推选;读书交流方案的策划，不是教师的“单打独斗”，而是班委会的群策群力……这样的“约定”，这样的方案和策划，既促进了学生自我能力的全面发展，又促进了班级凝聚力的提升;既“解放”了教师，又锻炼了学生。这样的放手，这样的自主，既实现了班级民主管理的美好愿景，也肯定了班主任艺术性管理的理想成效，一举两得，受益多多。

因此，对于小学班级管理工作，班主任要善于放低“身段”，走出“师道尊严”的桎梏;要善于“放手”，为学生搭建锻炼的平台，创造展示的机会。教师的“放低”，其实是在“抬高”自己，是对学生有意为之的培养方式;教师的“放手”，其实是在“放松”自己，亦是刻意为之。有意也罢，刻意也罢，都是一种理念上的创新和行动上的实践。同时，班级的民主管理、师生间的平等相处，并不是无底线的“放任自流”，而是有目的地提升和锻炼，是一种和谐关系的体现，是一种融艺术与智慧为一体的班级管理新体系。

（二）开放创新，促进学生能力培养

学生在学习中遇到“瓶颈”问题，需要思维转弯，需要“柳暗花明之后”的重新启航。同样，班主任在班级管理过程中遇到困惑，也要适时暂停、思考、改变管理策略，才能在处理烦琐的班级事务中得心应手。由前面现状分析而知：班主任的“包办代替”式管理，扼杀了学生的探究意识，限制了学生的能力锻炼，影响了学生的全面发展。同时，班主任既要完成每天的授课任务，又要忙于各种班级事物，可谓是“身兼数职”，有时甚至是“劳而无功”，这样就导致班级管理出现“事倍功半”的尴尬结果。因此，班主任要转变观念，创新班级管理方式，变主动“管”为主动“放”，让学生主动进入班级管理“轨道”，参与班级管理事物。这样，学生就能真正成为班级管理的“主人”，对班级事务不再置若罔闻，而是事事关心。这样，学生“管”得开心，教师“放”得舒心，师生都会从中受益，进而共同提高。

例如，对于班级日常管理，班主任不妨完全放手让学生自主管理。这样就会出现令人欣喜的场景：每天的室内外卫生，既有人自觉打扫，又有人督促检查;拔河比赛，从运动员的挑选到后勤服务队的组成，有人策划、有人管理;运动会上，从组织学生积极参与到激励他们顽强拼搏，有人动员、有人鼓励;从场外观众的呐喊助威到后勤保障的落实到位……所有班级事物都在井然有序地进行，整个过程都由学生自主策划完成，而教师只是个“旁观者”。这样的开放式管理和创新型工作方式，既锻炼了学生的管理能力，又减轻了教师的工作压力。

对于班主任工作，相当一部分教师都用“避之不及”来形容，主要原因就是班级事物较为烦琐，劳心又劳力，有时甚至是吃力不讨好。班主任在班务工作中之所以会感到身心俱疲，很大程度上是因为不愿意“放手”，他们过分强调了班主任在管理中的重要性、引领性，忽视了对学生自主管理能力的培养，忽视了鼓励他们参与班级管理的过程，就是一种综合能力的培养途径。在自我管理中，学生不仅学会了如何与人交流，还学会了如何解决问题;不仅知道了如何管理自己，而且从中体会到教师的辛苦，进而能够严格要求自己，使自己各方面的能力得以提升，有助于后续的学习和生活。

（三）以生为本，促进学生整体发展

学校之所以实行班级管理制度，是因为这种形式体现了以学生的“成长规律”为“本”的班级管理理念。其实班级管理，并不全是班主任一个人的责任，也是每一个学生的义务，应该让每一个学生都参与到班级管理中来，才是真正以“生”为本，才能促进学生的整体发展。在此过程中，班主任会发现学生在集体学习和管理中的一些问题，会了解到学生之间的个体差异性，从而“因材施教”，科学引导。“以生为本”，就是班主任应该充分发挥班委会的助手作用，把班级中的各项事物分配给每一个学生，让他们进行自我管理。这样，学生的综合能力就会得以提升，班主任的管理艺术得以全面推进，真正实现“教书育人”的美好初衷。

比如，班主任在分配班级管理事物时，针对那些管理能力較强的学生，可以适当地给他们“放权”，让他们代替教师对部分班级事物行使“决策权”，或者主动自学并在课堂上组织同学开展汇报交流活动;对于成绩、方法、能力均不理想的学生，也不能“疏远”他们，要让他们也参与到班级管理中来，只不过要降低对他们的要求，鼓励他们在力所能及的范围内有所进步、有所提高就可以了。因此，班主任的放权，并不是完全意义上的“放任自流”，而是有计划、有目的的“专项培养”，这样就可以让每一个学生都能从中受益。

对于一个班级的组成来说，既有天资聪慧、能力较强的学生，也有普普通通、能力一般的个体;既有喜欢“抛头露面”的积极分子，也有喜好安静欣赏的文静学生。每个学生的个性特点、生活环境、知识储备不同，就导致了他们在学习习惯、认知能力、知识层次以及学习结果方面的差异性，有时甚至是“天壤之别”。因此，班主任不可能强求他们“跑得”同样快，“跳得”同样高，也不可以用同一个标准来要求他们，这显然是不现实的。班主任唯一可以做的就是尊重学生的志趣爱好，了解他们在知识储备方面存在的差异性，进而有针对性地采取不同的培养方式，实现“以生为本”的美好愿景。

（四）有效评价，促进学生共同进步

既然班主任的工作对象是“有思想的”学生，那么就需要他们在班级管理过程中进行“有思想”的管理方式，真正做到“以生为本”，真正尊重学生的内心需求，这样才是有意义的、人文性、艺术性的教育过程。既然说到“人性化”管理，就不能忽视了教师评价观念的转变，这样就实现了以“放手”为前提、“引导”为基础、“活动”为主线、“评价”为促进的教育目标。如果在学生自主管理的过程中，班主任的有效评价“缺席”的话，也会影响到学生能力的培养和素养的提升。因为班主任正向评价的介入，既是对学生学习过程的肯定，也是对其班级的一种艺术性管理方式，更是师生双向成长的一个途径。

例如，教师在班级管理中会发现个别学生的自律性特别强，无论是学习方面，还是纪律方面都能做到严于律己。这样的学生，教师要及时给予鼓励和肯定，不妨在为他“点赞”的同时委以“重任”，让他管理班级纪律;对于有艺术才华的学生，就鼓励他们利用自己的才艺特长来“营造”班级文化氛围;对于不善言谈、性格内敛的学生，则对他们的“内秀”给予恰当的评价，以此为其他学生做出表率。如此，只有让每一个学生都能从教师这儿获得赞赏和肯定，他们才能对自己充满信心，才能对学习和班级活动产生浓厚的兴趣，进而热爱当下的生活。

因此，在班级管理过程中，班主任即使做到了民主平等和开放创新，也不能忽视了对学生的及时评价和肯定。这不仅是对学生思想方面的鼓励，也是对他们能力方面的肯定;这不仅是一种口头上的言语赞美，更是一种精神上的信心激励。在这种鼓励下，学生会产生一种成就感、自豪感，进而不断地在学习方面努力进取;同时，在班主任的肯定下，学生会更积极主动地参与到班级管理中，不仅管好自己，同时还会督促并影响到其他同学。如此，班主任要认识到评价在学生成长过程中的重要性，要善于对他们取得的进步进行肯定，以促进他们全面发展。

班级管理是一项极需耐心，极具挑战性、创新性的工作，同时也是一项充满艺术性的工作。因此，对于小学班级管理模式而言，教师的工作方式不是机械、呆板的“管”，而是灵活、自由的“放”;不是班主任一个人的“演讲台”，而是学生全体行动的“练兵场”。教师应通过上述“四渠道”打造民主开放新型班级，充分挖掘和发挥学生的内在潜能，督促学生在“管中学、学中管;管中悟、悟中管”。这样的管理模式，既培养了学生的综合能力，又减轻了教师的工作压力;既提高了班级管理的品味，又促进了学生的全面发展，有助于促进学校内涵式发展。

（宋行军）