物理核心素养指向下的学前儿童科学活动设置

余艳俐

科学在人类发展过程中起到了起决定性的作用，科学文化也是目前文化发展的中心，尤其是幼儿全面发展过程中的科学教育，对文化发展拓展而言，也具备着其深层次的功能。了解到新文化视角下对于科学文化发展的主题，在此过程中，融合物理课程教学，做好学前儿童活动区的创设，对学前教学内容进行有效的补充，直接对接儿童学习实际，做好后续儿童科学思维的发展。这是新时代融合物理素养，强化学前儿童科学教学设定的中心，也能够借此对于科学文化教学管理工作作出补充对接，实现文化教学育人，让儿童在课堂上拥有其更为广阔的发展空间。

1. 物理课程的科学素养培养

1.1 核心素养的概念

《关于进一步深化课程改革实现立德树人发展基本目標》面对核心素养发展指向内容进行了具体的思考，这也是核心素养与其它课程对接的核心。核心素养发展目标包含对学生现阶段的知识学习状况进行分析，讲究课堂教学的实效性。对于学生的学习状态作出分析，遵循“以全面育人发展为中心”的教学目标。核心素养管理内容的融合实现的目前课程教学方式的转变，以核心素养对接作为起始点，保障学生的学习成果。在方案领悟过程中，帮助学生做好学习分析，最终，透过核心素养提升学生的思维品质。

1.2 物理学科核心素养

物理学科素养强调的是学生自由思维的解读，对于物理学科核心素养的发展。必须对于知识点进行剖析，讲究物理核心素养的对接性以及完整性，将所学的知识点进行渗透。核心素养教学强调的是学生综合思维的发展，所以，面向核心素养教育内容，也应该遵循学生的整体化发展观念。基于真实的生活以及特定的情景对其进行发散，保证学生学习的综合性。面向物理核心素养的发展，在实践探究过程中，实现学生所学知识的深化，真正综合物理核心素养在新时代的发展需要对其进行补充以及分析。保证物理核心素养的发展价值，也融合物理核心素养本身的对接内容，对其进行控制，明确物理核心素养视角下的儿童科学活动创建内容，真正对其做出保障。

2. 物理核心素养指向下的学前儿童科学活动设置特点和意义

2.1 以任务为中心

任务型教学法最明显的特点是强调任务型教学活动，以提高学生的实践能力。特别是课堂教学，教学方法和程序应以任务为重点。学龄前儿童好奇心强，对图形和颜色的感知力强，注意力持续时间短。物理教学的内容是抽象的。只注重知识的获取，缺乏职业课教育，学生就会失去学习兴趣，导致教育资源的浪费。因此，大学和学院在学习物理时，应该将学前教育的一部分应用于这门学科。本课程旨在根据学生的内容和特点制定工作任务。让孩子们在一个有趣的环境中学习物理的基本知识，完成任务，提高他们的实践技能。

2.2 注意与生活实际相结合

学前教育的物理教学与中学物理的课堂教学环境和目的大不相同，这也决定了学前教育的教学特点：不需要制定课程内容来应对入学考试，更强调以有趣的科普形式教授物理知识。因此，它付出了更高的代价，更注重与生活现实的结合，解释生活中常见的物理现象，分享科技知识。

例如，根据布道和破水的原则，你可以制作自己的彩虹、鲜花和自动饮料，并向孩子们解释常识：为什么冬天会有静电？为什么刹车前要减速？让学生思考现实，从而学习物理知识。

2.3 强调想象力和实践能力

事实上，0-6岁是大脑发育的黄金时代，也是儿童幻想发展的阶段。在这一阶段，要改善学前教育，不仅要充分调动儿童的想象力，还要从多方面提高儿童的实践能力和学习水平。物理知识是由生活现象的高度普及而产生的，具有广泛的应用性和灵活性。参与学前教育的教育实践可能是传统学前教育的不足，低估了教育的人文内涵，思维逻辑的形成有效地弥补了这一不足。这对于拓宽儿童的想象力、提高儿童的整体素质具有重要意义。

物理教学不仅可以有效地提高学生的能力，而且可以鼓励学生逐步发展辩证唯物主义，这对学生树立和保持良好的思想素质和正确的价值观具有积极意义。同时，物理也包括一定量的教育，这部分知识的传授可以使学生形成一种态度和科学精神，对提高未来的教育能力起到积极的作用。此外，学习物理知识可以帮助学生形成更科学的思想和方法，充分发挥作用，克服未来的实际问题，更好地适应环境。这也是教育的潜在功能，可以充分考虑。

3. 物理教学策略分析

3.1 激发学生对物理的兴趣

兴趣在提高学习精神方面起着重要作用。在学习物理课之前，确保你的兴趣得到满足。在物理课上，教师肩负着提高课堂积极性的责任。教师能否促进和提高学生对物理课程的兴趣，直接影响到学生未来的行为。因此，教师不应为了进步而教育，而应注重研究学生的内在心理，分析认知规律，更好地与学生沟通，寻找教育方法，活跃课堂气氛，提高学生注意力。这可以有效地进一步发展学生的思维，更好地学习和分析物理知识，满足所有物理课程的积极思维。

3.2 改革教学课程

物理和其他课程一样，是学前教育的基础课程。教育制度和其他基础课程基本相同。对于物理学科核心素养发展而言，必须对接学生的学习实际。否则的话，也会出现一系列的两极分化状况。对于物理课程知识点进行认识，讲究目前高效式物理课堂的打造。因此，必须积极改革课程。首先，教师应遵循课程的多样性特点，充分利用知识的多样性，促进各级学生的个性化发展和满意度。同时，我们必须在教育中运用一些有趣的小经验，使教育更加灵活，让学生更多地学习有关学前物理职业应用的知识。同时，教师必须确保教育设计符合学生的发展水平和实际能力。从学前教育的需要出发，从发展的需要出发，可以适当增加教育中一些实用性的内容，保持科学思维的发散，也对物理核心素养观念进行及时的渗透。

3.3 教育目标的改革

教师要充分考虑到学生的发展需要，对物理学科核心素养观念做出渗透分析。讲究物理学科素养的针对性以及完整性，以此实现新观念下物理核心素养内容的发散。一方面，我们必须积极开展基础教育;另一方面，我们还必须联系学生的教育能力和科学能力。在确立教育目标时，教师必须确保教育目标的广度和深度。同时，适当增加情感内容，培养和提高学生的价值观。同时，我们必须将物理学的基础知识融入到目标中，使学生能够逐步掌握学习过程中所需的技能和知识，从而理解生活中的一些现象。其次，维护学生的价值观是非常重要的。为了激发学生的积极性和主体性，我们必须遵循自然规律，为国家的可持续发展做出贡献。此外，需要设定适当的教育目标，以提高学生在实践中应用知识的能力。让学生在未来的工作中更好地利用物理知识，确保儿童教育的发展。

3.4 教育内容的改革

目前，我国学前物理教育中存在着一些计算问题和理论物理知识，使学生感到学习起来有困难。在此背景下，教师必须充分结合学生的真实发展目标和行业发展需求，适应课程内容和难度。

4. 物理核心素养指向下的学前儿童科学活动设置执行活动案例

4.1 隐式扩展

在拓展式课堂的引导过程中，以各类形式丰富的活动对其进行分析。讲究课程教学的高效性，让学生拥有更多的手脑并用机会。结合探索主题内容，在学前教育班级内设计与探索实践为基础的科技课堂，培养学生的创新能力以及综合素养，将内容丰富的活动融合在课堂上。让学生的积极性能够得到激发，也实现目前多样课堂的拓展分析，通过形式丰富的课程内容对其进行铺垫。例如：《纸绳耐力比赛》

a. 制作

使用2K的报纸，三名学生将在40分钟内一起制作一根繩子。绳子的两端必须用报纸做成环。未加载时，环的内径应至少为4cm，长度（包括环）应大于80cm。

b. 台阶

（1） 首先，将装有四瓶矿泉水的塑料袋系在绳子的下环上。

（2） 把一根棍子穿过绳子的顶环。

（3） 将斗杆放在梯子上并固定斗杆两端。

（4） 向塑料袋中加入矿泉水，每n瓶一瓶。

（5） 通过拉塑料袋，形成垂直度的角，然后让其相互摆动。

（6） 在来回摆动的期间，必须对于秋千的控制值做出分析，保证其整个秋千摆动幅度的完整性。

c. 得分

（1） 完成第3步者得7分。

（2） 步骤4完成后，每瓶矿泉水得1分，即7+n分。

（3） 第6步评分方法：第一次挥杆得3分，之后每次挥杆得1分。

（4） 按分数排序。

d. 请求

（1） 制作绳索时，只能用手，不得使用仪器（应提供仪表尺）。

（2） 长度小于80cm，每1cm扣1分。

（3） 测量从吊环顶部到吊环之间的绳索。

2. 比赛方法

（1） 每班报告一组，每组由三名学生组成。

（2） 前三名将获得证书和奖品

活动摘要：

学生们探索的热情被点燃了。参赛团体齐心协力，各种各样的想法使比赛特别激动人心。在学生探索热情的激发过程中，所有的学生也愿意在课堂上做出自主表现。而这样的探索类活动，针对的也是学生前一阶段的表现状况进行分析的。根据学生的学习特点，让学生勇于探索，逐步向前。也通过逐步学习模式，对课程知识进行分析。基于称重环节，所有的学生都对于前一阶段的课堂内容进行了总结而在紧张的课堂氛围打造过程之中，也锻炼了学生的心理素质，让学生找到了手脑并用的意义。

活动总结：

此活动非常全面地诠释了学生的学习特点，让学生在课堂上进行学习反思，对于其相关的知识结构作出分析。结合目前课堂知识的认识，对其作出铺垫，这能够实现学生在学习思维方面的拓展。也按照学生后续形成性思维的发展，对其进行探索，通过多样式课堂的打造，精心设置课程内容，让科学精神能够在课堂观念内真正的突破。

4.2 创造情境并激发兴趣

根据韦伯斯特的定义词典：情境指的是“整体”与事件有关的情况、背景或环境。美国的杜威是第一个将情境学习应用于学校课堂的人。学习情境将抽象内容转化为生动的情境事件或与其他学科相关的具体问题。与空洞的抽象知识相比，学生更愿意解决生活中的问题。激发学习兴趣并不意味着让一些学生对与课堂教学内容无关的事件感兴趣。激发的兴趣应与本课程所学知识相一致，或能促进本课程的学习内容。

基于问题的1+x教育策略极具有效性，在教学设计过程之中对其进行分析，讲究问题设计的多样性。以问题指导突出学科教育的大观念，能够给予学生鼓励以及启发，并让学生突破自身原本的知识。使得学生对所学内容的理解变得更加的深刻，其教学问题包括——机械能守恒定律与现实生活的联系是怎样的？机械能守恒定律的知识点关联特点是怎样的？在这样的知识串联过程中，必须针对学生的学习状态进行分析，针对机械能守恒定律知识进行掌握。

在机械能守恒定律知识点的教学以及总结过程之中，教师向学生提出的问题包括——机械能守恒定律构成的核心为怎样判断机械能守恒条件？机械能守恒定律的表达式是什么？机械能守恒条件的应用状况是怎样的？基础于这样几个问题的引导以及分析，要学生透过问题了解到机械能的守恒定律知识认识核心。关于问题的对应过程而言，将关键问题和辅助问题进行对接。对于机械能守恒定律知识的应用而言，要以课时训练为中心，加强对于机械能守恒定律知识的单元理解以及划分。在教学过程中，教师针对难点引入过程进行引导，让学生探究机械能的守恒定律与各能量之间的转换关系。如动能和势能综合，就被称为机械能。势能包括重力势能和弹性势能，就是重力做功的情况之下，动能和势能才能够相互转化。教师将其中的关键知识做出了突破，以1+x问题群为中心。在单元设计过程中对其进行分析，保证学生后续学习的针对性，也在具体课时教学方面实现所学内容的突破。

4.3 激发问题，发展思维

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”亚里斯多德说过：“思考始于怀疑和惊奇”。说明培养和发展学生的问题意识是培养和提高科学素养的前提和关键。

（1） 呈现现象和引导问题

善于观察和思考是提出问题的前提。教师应在课堂教学中以多种形式呈现物理现象，引导学生观察和提问。

例如，在《光的色散》中，学生提出他们感兴趣的问题，并根据观察到的现象进行专门研究。

[实验观察]当一束白光被棱镜折射时会发生什么？

问题1：为什么会有这样的现象？

问题2：替换为其他颜色的灯，白色是什么光现象？

问题3：七色光的秩序地区是固定的吗？它们与哪些因素有关？

问题4：这种现象是否与生命中彩虹形成的原理相同？

可以看出，学生的思维在提问过程中不断分化和深化。通过思维深化环节，将学生整个思想内容进行发展，这也是对课程教学管理进行评估的关键。让学生能够透过知识学习进行自我思维的发展，进行下一阶段的教学。学生会对于课程内容进行更加深入的学习，他们会对于所学知识进行反思。学生的综合思维能力会得到提高，这有助于后续学生核心素养的发展。

（2） 头脑风暴

针对于此环节的应用而言，必须通过头脑思维的发散，让学生针对不同主题进行分析。这是头脑风暴内容与其它内容的不同点，它有助于学生结合自身的经验作出思考。按照头脑风暴主题样式，搜集不同的知识。帮助学生做好思维发展，也在相关知识点的串联过程中，对此作出分析。例如，在教学光学知识点时，教师就可以针对于光的折射以及发散内容进行分析。活跃课堂气氛，让学生在课堂上对主题知识点进行划分。这样的课堂内容能够符合学生的认知情况，在思维拓展环节，让整个课程教学越显高效化。基于学生的自我引导内容，对其进行分析。将学生发散性思维提升，也在新课堂内容的塑造过程中，为学生的终身学习奠定基础。虽然整个方案不能成为学前师范大学物理教学的蓝图，但对学前师范大学科学教学改革有一定的借鉴和启示。

结论

随着学前教育质量的提高，学前教育物理水平的提高是值得关注的课题之一。任务教学法的实施是提高幼儿园儿童物理水平、促进健康成长的关键。任务关联可以帮助学生养成良好的学习习惯，实现整体发展，提高互助团队意识，激发创新思维。工作主导型物理具有以下三个特点：一是注重任务，二是注重与生活历史的结合，三是注重幻想与实践能力的结合。教师要在创设任务、编写脚本、输入信息、细化、筛选、评价、反馈等方面做好工作，逐步提高学前物理教学的质量。