浅谈初中英语思维导图单元复习法

摘 要：人教版初中英语单元复习方法多种多样，思维导图对复习和记忆有其独特的功效。因此教师可在单元复习教学时引入思维导图复习法。本文从复习总结、思维导图概念、思维导图创制和总结提升等几方面展开论述，力求寻找一种实用、高效的单元复习法。

关键词：思维导图;单元复习;初中英语

一、复习总结

（一）复习总结的重要性

子曰：“学而时习之不亦说乎。”“温故而知新，可以为师矣。”乌申斯基曾说，复习是学习之母。通过复习，学生可以牢固地掌握基础知识和技能，形成知识的整合与深化，为后期知识的应用与迁移打下坚实基础。而且艾宾浩斯的遗忘曲线提示我们要对所学内容进行及时复习。因此，复习的重要性不言而喻。单元复习属于阶段性复习，目的是把单元知识通过各种方法进行巩固，使学生学到的知识变得系统化。为保证学习效果，单元复习一般在单元结束后立即进行。

（二）复习总结课的现状

在教学中，一个单元学完之后如何进行有效复习呢？ 虽然复习方法有很多种，但是通过对练习册内容的了解和日常的观察 总结，笔者认为初中阶段英语单元复习主要有以下几种模式：

首先，分块进行。分块进行就是将一个单元的内容割裂成核心单词、词汇拓展、重点短语、核心句型以及单元语法等几个固定模块。这种由词到句、由句到语法的从低级到高级的分块复习模式虽然能条理清晰地对一个单元的基础知识和基本技能进行梳理，但是它忽视了单元的话题性、整体性和有机性，将原本完整的单元话题划分地四分五裂、支离破碎、零零散散。

其次，以练代复。以练代复的意思就是跳过单元内容的梳理复习， 直接让学生通过配套的单元练习题或者单元测试题来代替复习。初中英语教学内容多、时间少、难度大，因此为了赶进度，按时完成教学任务，许多教师会通过以练代复这种方法进行单元复习。这种方法虽然能够快速地对单元内容进行练习，但是学生的单元基础知识没有得到合理的勾陈和梳理，学生的基本技能和综合语言运用能力没有得到适当的训练，更别提对单元内容有整体的认识和加深了。

再次，教师代劳。毫无疑问，这种单元复习方法就是教师将内容进行整理、梳理、归类，然后倾囊相授。这种灌输式教育方式忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的创造力，剥夺了学生的想象力。教师付出了很多时间和精力，但学生不一定能掌握吸收，效果并不理想。那么，在日常教学过程中，一个单元学完之后如何有效复习呢？在进行必要的练习巩固之前，教师有必要引导学生对本单元的主题和知识脉络进行梳理、总结，从而让学生有一个整体、系统、有机的概念。我们可利用图式表征的方法获得有关主题单元的综合性知识。因此，围绕单元主题为导向的思维导图便应运而生。

二、思维导图

思维导图是一种可视图标，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，它被描述为“大脑的瑞士军刀”。

复习总结的主要目的就是加强记忆，将思维导图运用于初中英语单元复习主要有以下原因：

第一，在放松中储存单元内容。思维导图的绘制方法能够让大脑处于放松的状态，这样可以有效地对相关单元知识内容进行思考和记忆。

第二，将单元内容进行分类组合。思维导图的分类组合方法能够有效地帮助学生进行单元知识的梳理和记忆。

第三，对单元内容进行必要重复。在思维导图的创制过程中，已经加工好的知识内容反复呈现在学生眼前，思维导图中那些短小精美的线条、构图或者图片无形中会加深学生的记忆。

第四，对单元话题进行有机整合。在以话题为核心的思维导图中，所有内容都围绕单元话题展开。经过有效的输入和储存记忆，单元内容会在学生大脑中形成一个知识链或知识树。在具体语言运用中，一旦触及此类或与之类似的话题， 学生会立即激活大脑中的话题知识链或知识树，快速帮他们排疑解难。并且，即便所学内容出现部分遗忘，学生也可以通过思维导图推导出来。因此，思维导图对单元复习来说功效巨大。那么，如何运用于单元复习课呢？下面分别以人教版初中英语七年级下册Unit5“Why do you like pandas？ ”和七年级下册Unit3“How do you get to school？”为例，介绍两种单元复习思维导图的绘制。

三、如何绘制思维导图

第一种：“5W+1H”树状单元复习思维导图模式

这种导图绘制模式以单元核心词为中心，以“5W+1H”为分支，以语法知识为根基，对单元知识内容进行梳理、归纳、整合。具体操作步骤如下：

（一）确定单元核心词

绘制思维导图时应该先找核心词，这是最重要也是最关键的一步。那么如何寻找一个单元的核心词呢？首先，借助单元标题。初中英语教材的单元标题是单元内容的浓缩与提炼，它借助单元核心语法通过主要功能句式来表达单元中心话题。所以，想要确定思维导图的核心词， 首先要看具有提纲挈领作用的单元标题。其次，借助语言目标（language goals）。一个单元所有任务的设定和活动的展开都是围绕语言目標进行的。因此，看完标题后紧接着要锁定单元语言目标。再次，需要对单元内容有一个整体的理解和通篇的把握。这一点需要依靠教师对单元课时进行耐心讲解和穿针引线，学生在每节课认真倾听、心领神会来实现。基于以上三点学生才能准确地确定出思维导图的核心词。

如 Unit 5 的单元标题是“Why do you like pandas？  ”，语言目标是“Describe animals;Express preferences”。学完这一单元后学生会发现内容主要围绕着animals 展开。以上三点的共同交集是 animals，所以我们将 Unit 5 单元复习思维导图的核心词就确定为 animals。

（二）确定其主要分支

确定完单元核心词后，接下来要确定核心词的分支。分支的确定可通过以下几个方法。第一，公认的“5W+1H”—— Why、What、Where、Who、When 和 How。在毫无头绪的时候，它们可以起到很好的提示作用。第二，单元内容——回归本单元整体内容。在统筹把握单元主题脉络后再确定分支内容。通过以上两点，我们可以确定出核心词的四个分支：What、Why、Where 和How。具体可以解释为：What animals are mentioned in this unit？ Why do/don't you like them？ Where are they from？ How to protect them？

（三）梳理分支碎片知识

确定好主要分支节点后，需要学生针对每个分支下面的碎片知识进行梳理、整合、归类。此时，为了方便归类，可以按照分支下单元所属的词汇、短语、句子、情感所得等进行。

（四）找到对应语法根基

语法就如同树木的根基一样，供给整个单元话题内容健康、有序地展开。因此在思维导图的根基部分，学生应该梳理、归纳、总结本单元的语法知识。Unit 5 的语法可以分三类：一是Why引导的特殊疑问句及回答，二是程度副词或短语，三是 Where 引导的特殊疑问句及回答。

（五）勾连、美化、润色

学生在完成基本的思维导图框架后，可根据自己的理解对各个分支或碎片知识建立前后意义或逻辑上的联系，让各部分更加有机整合在一起。此外，学生根据自己的理解或者美术特长，可以佐以生动形象的图案。一图胜千言。好的配图会让学生眼前一亮，记忆深刻。最后的一步是最能體现学生个性差异的一步，学生可根据自己的特点自主进行润色。

第二种：“维度+模块”典型单元复习思维导图模式

维度就是围绕单元话题展开的明确而固定的讨论方向。模块则是单元的Section A、Section B、Grammar Focus 和Self-Check 等的具体部分。这种导图创制模式以单元核心词为中心，在对“维度+模块”综合考虑的基础上确定一级分支及后续二级分支，进而对单元知识内容进行梳理、归纳、整合。具体操作步骤如下：

（一）确定单元核心词

该模式下思维导图核心词的确定与“5W+1H”树状模式单元复习思维导图核心词的确定相似，需要寻找单元标题、单元语言目标和（language goals）和单元内容的交集，并在交集的基础上寻找其上位知识。因为上位知识更具包容性和容纳力。

Unit 3 的单元标题是 “How do you get to school？ ”，语言目标是“ talk about how to get to school？ ”，单元内容紧紧围绕“How do you get to...？”这一话题展开。因此我们将本单元思维导图的核心词确定为transportation。

（二）确定一级分支

我们知道并非所有的单元思维导图的一级分支都能从“5W+1H”入手。有些单元话题性很强，与该单元话题相关的维度很明确。因此可以在分析各个模块内容后，直接从这些维度入手，确定一级分支内容。这一步的操作有一定难度，需要教师对学生进行一定的启发和引导。

比如，Unit 3 各个模块内容就围绕transportation 的四个维度展开。它们分别是：How， How far， How long 和What。具体来说就是 How do you get to...？ How far is it from...to...？ How long does it take... to get to...？ 和What do you think of the trip？

（三）确定二级分支

二级分支内容的确定不再按照单词、短语、句子、语法和情感内容等进行，而是按照该分支内容下有关模块讨论的具体内容进行。比如，How far is it from... to...？ 这一分支在模块Section A 的 2a 和Section B 的 1a 中进行了展示和讨论。因此，我们根据相关具体内容可以将该一级分支的二级分支确定为 places 和kilometers，因为它们分别涉及具体地点和数字表示公里数的知识点。以此类推， “How long does it take...from...to...？”的二级分支为 places 和 minutes;“How do you get to...？”的二级分支为means 和ways;“What do you think of the trip？”的二级分支为 easy 和difficult。

（四）梳理二级分支知识

根据二级分支对应的有关模块进行细致分析，梳理其中涉及的具体知识。这一步工作虽然繁琐但却是学生对碎片知识进行梳理，进而对单元内容进行复习并形成有关单元知识图式的最有效的手段和方法。

（五）勾连和美化

虽然各个分支之间看似是平行的独立个体，但是仔细观察，会发现它们之间有时是相互关联的。比如 How do you get to...？的方法ways 的分支下有两种回答方式：一个是 verb phrases （动词短语）形式，一个是preposition phrases （介词短语）形式。这两种形式都可以用来回答 How 引发的提问，但既有区别又可以相互转换。因此，可以在思维导图的这两部分之间添加一个双向箭头，表示两者之间可进行相互转换。这一点正是本单元学生学习的重点和难点所在，因此需要格外留意。

此外，为了让自己的思维导图看起来更加美观和生动，可以在色彩和配图上下一点功夫，让自己的导图更具个性和辨识度。

四、总结提升

万事开头难。学生一开始在制作思维导图时会遇到各种各样的问题。此时教师要本着循序渐进的原则缓慢渗透。教师可以通过示范操作的方法运用思维导图对 1-2 个单元进行复习，随后引导学生先说后做，先口头表达，最后落实到纸面上。

1.以鼓励为主。教师对学生绘制的单元复习思维导图要多表扬鼓励，增强学生的自信心。对有创意的导图可公开展示表扬，引导并培养学生的创新意识。

2.长期坚持。单元复习思维导图的绘制不能抱着博人眼球或一时兴起的心态进行，而要把它常态化，形成一个单元复习的习惯。习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期坚持。坚持就会有进步， 坚持就会有收获，坚持就会有突破。

3.具体单元具体分析。课本中每个单元话题的展开方式都各具特色。因此，在单元学习结束后进行思维导图绘制时需要具体问题具体分析， 不能“一刀切”，一个方法用到底。但是无论何种绘制方式都需要学生对本单元内容有深入全面的学习，对各模块内容有清晰明确的认知，这是思维导图得以顺利绘制的根基所在。因此，这就要求教师在单元学 习开始之前精心备课，尤其是要有大单元备课意识和操作，只有这样才能在具体课时授课中将话题维度渗透到位。在每个模块授课之后引导学生进行模块小结，这样对最后的单元总结将有裨益。

4.多种形式结合。思维导图是单元复习的一种形式之一，要想取得更好的效果，可以结合精选习题或者其他形式进行。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

作者简介：王霞，曲阜市田家炳中学。