创新英语阅读方法，提高初中英语阅读教学质量

摘 要：对于初中英语教师而言，对阅读教学方法进行一定的改进，有选择性地指导学生进行教材文本的阅读，不仅能够活跃英语课堂的学习氛围，让更多的学生主动进行英语阅读，同时也让学生在参与阅读的过程中锻炼和提升了自身的阅读本领。鉴于此，教师需要改变自身陈旧且落后的阅读教学观念，着重帮助学生建立深入阅读文本的意识。同时要对教学方式进行一定改变，从而让阅读教学的开展更具成效，激发学生课堂阅读的主动性和积极性。此外，为了让新型阅读教学法发挥其应有的价值和作用，教师还需要注重学生拥有良好的阅读感受，让学生在阅读英语文本时有所感悟和收获。

关键词：初中英语;阅读教学;质量提升;具体方法

初中英语教学比较重视学生的有效参与，为了让学生能够更好地进行教材文本阅读，教师需要对阅读教学方法进行创新。然而，不少教师深受传统教学手段的影响，在阅读教学中只强调学生对一些英语句式和语法的记忆和背诵，对阅读方法很少提及，导致学生很难保持良好的阅读状态，耗费较多的时间和精力去阅读文本，这样必然会影响阅读教学的成效。为了提高学生对英语阅读的重视程度，从根本上改变学生对于英语阅读不感兴趣的局面，本文从多个方面进行分析和研究，找出初中英语阅读教学存在的问题，并加以改进。

一、改变教学思路，让学生有意识地阅读文本

对于初中英语教师而言，诱发和启迪学生的阅读意识，是学生学好英语这门课程的关键，学生只有具备了一定的阅读意识，才能在接下来的英语课堂中更好地进行文本阅读，并在阅读文本的过程中有所收获和提升。因此，教师需要改变自己以往的阅读教学方式，尽量从学生的阅读需求入手，从多个方面来引导学生深入阅读教材文本。

例如，教学“How can we become good learners？”时，教师可直接在课堂上引入了“I study by working with a group.”这一重点句型，并引导学生有选择性地来阅读教材文本，并在阅读的过程中试着去学习how引导的特殊疑问句及其答语并复习现在完成时态，借此来初步帮助学生养成一定的阅读意识。随后，教师则巧妙地借用教学图片和所制作的课件向学生呈现课堂Pair work、Group work的口语交际活动，并引导学生深入阅读文本，在学习和了解其他学习者的优秀学习方法与习惯的基础上，试着对文本当中所提及的一些阅读方法进行总结和归纳，进而懂得怎样才能成为一个好的学习者。最后，为了深化学生对课堂所阅读文本的理解，教师利用单元文本内容，为学生布置了具体的“按小节进行单元阅读”的任务，让学生试着分小组对单元内容进行阅读，并在阅读的过程中找出每个课时的主要内容。比如，在The first period （Section A 1a—1c）当中，学生需要学习和记忆“work with friends、ask the teacher for help、read aloud、make flashcards、practice pronunciation”等短语以及“How do you study for a test？ I study by working with a group.”等句式。通过对教材文本的阅读和分析，学生会有所感悟。

二、丰富教学手段，激发学生课堂阅读的主动性

在初中英语教学中，阅读教学手段的调整对提高阅读教学成效具有促进作用。教师应积极探索让学生深入阅读教材文本的方式，在营造良好学习氛围的基础上，让更多学生喜欢上阅读。鉴于此，在阅读教学期间，教师需要从学生的阅读需求入手，对阅读教学手段进行丰富和扩充。

例如，在“What color is it？”这个单元的教学中，一方面，教师向学生呈现了一些与彩虹有关的画面，并引导学生试着对画面中的内容进行判断，准确说出画面中具体展示了哪些颜色，进而让学生在对画面进行欣赏的过程中回答“The rainbow is beautiful. So which student knows what colors a beautiful rainbow is made of？”这个问题。通过学生的回答，更好地进入本单元知识的阅读和探究中。另一方面，教师从单元文本中一些句式和语法的学习入手，带领学生开展“我来学学看”的阅读性实操活动。在整个活动实施阶段，教师不仅告知学生该如何去完成所布置的阅读任务，去深入阅读文本，同时还要求班级每一名学生运用教材文本当中所提及的语法句式来准确描述一种颜色。比如，“Red is bright， it has a strong visual impact， so it is generally used for warning or publicity. And green is bright， which can bring people a sense of ease.”。當然，在学生对某种颜色进行详尽的描述时，教师需要及时纠正学生表达过程中出现的错误，借此来保证学生表达的正确性。

三、创设阅读情境，提升学生的课堂阅读感受

在初中英语阅读教学中，教师依照教材文本，为学生创设阅读情境，不仅能够带给学生更加真实的阅读感受，让学生在实际阅读的过程中获得美的感受，同时还让学生在深度阅读教材文本时看到了各个知识点之间存在的关联，在完成教师所布置阅读任务的同时提高阅读成效。

例如，教师在教学“What's this in English？”时，在授课伊始，教师便向学生罗列了“How do you say “大象” in English？”“How do you say “铅笔盒” in English？”“If you see a beautiful pencil case on the counter of the supermarket， and you want to introduce this pencil case to your good friend， what would you say？”的话题，引导学生在真实的交际中运用课堂所学习和记忆的一些常用语来进行回答，从而让学生在对话题进行交流和议论的过程中获得良好的学习感受。随后，教师向学生展示一些图片，并引导学生试着利用“What's this/that in English？ It's a /an ...”的句式来进行回答，从而在回答的过程中巩固本单元当中的重点句型“What's this？ It's ...”。最后，为了让学生对于单元文本的阅读更加深入且有效，教师利用现有的文本资源，引导学生试着选择某种物体用英语进行介绍，从而在介绍的过程中感受到英语学习的快乐，愿意更加积极主动地参与到教师所创设的阅读情境中。

四、应用信息技术，丰富和扩充学生的阅读素材

初中英语阅读教学既强调学生对于教材文本内容的理解，更强调学生对语言的运用，在阅读和理解文本的基础上将课堂所学知识应用于实践。教师可借助现代信息技术手段在资源整合方面的优势，为学生提供更加丰富的阅读素材。这样不仅可有效满足学生日益增强的阅读需求，同时也拓宽了学生的阅读视野，让学生逐渐意识到文本阅读不能局限于教材。鉴于此，在阅读教学中，教师需要将阅读从课内拓展至课外，为学生推荐一些阅读材料，以此来满足学生的文本阅读需求，真正意义上提高单元文本阅读的质量和水准。

例如，教师在教学“How often do you exercise？”时，一方面，需要引导班级学生发挥其学习主动性，试着去阅读单元文本，并在阅读的过程中以两人为一组，用“How often do you do sth？”的句型展开对话，从而在对话的过程中加深对“How often do you exercise？”一课的认知。另一方面，教师则凭借信息技术手段的优势，为学生提供一些和单元文本类似的英语文章，并要求学生试着利用课余时间去阅读这些文章，进而在闲暇阅读的过程中有所收获。为了突出学生单元文本阅读的成效，教师还借用信息技术手段为学生提供了更多与单元内容相关的阅读材料，要求班级学生在有限的时间内完成对所提供材料的阅读，进而让学生在完成阅读的过程中有所感悟和收获。

五、强调活动组织，践行学生文本阅读训练

初中英语教师想要帮助学生积累起更多的单元文本阅读经验，首先需要解决学生对单元文本阅读缺乏兴趣的问题，可尝试组织一些操作性强的文本阅读活动，从根本上解决学生阅读能力不足的问题。

例如，在“Is this your pencil？”这个单元的教学中，教师先指导学生对单元文本进行了粗略阅览，在阅览的过程中试着去了解单元文本具体讲述了什么内容，明确自己在阅览的过程中存在哪些不理解的地方。随后，教师根据学生的阅览情况，组织学生开展可操作性极强的文本阅读活动。在活动实施阶段，学生需要成立学习小组，并在学习小组内试着以合作和对抗的方式来完成阅读，进而在合作阅读中重新定义教材文本内容。比如，让学生在阅读文本后回答“When someone asks you if an item is yours， how should you answer it？”的问题。

六、关注阅读反思，提高初中英语阅读教学质量

为了让学生对英语单元文本的阅读更加深入且有效，教师除了需要对单元文本阅读手段进行变革之外，还需要在深入阅读单元文本的基础上，对阅读全过程进行反思，做好教学反馈工作。

例如，教师在教学“How much are these socks？”时，一方面，尝试借助现代化教学手段的直播录像优势，将阅读教学的全过程进行录制，并在课后进行查看和研究，借此来反思和查找整个单元文本阅读过程中存在的问题。比如“It is difficult for students to answer other students' questions about the price of goods from the perspective of a salesman.”。因此，在接下来的文本阅读环节，教师需要适时在课上开展一些情景演绎活动，让学生在演绎中练习运用句式，提升學以致用的本领。另一方面，需要强调学生的自主学习，尤其需要学生在课后对自己的单元文本阅读情况进行反思，在反思的过程中准确定位自己，清楚地意识到自己阅读能力方面的不足，从而查漏补缺。

综上所述，选择对单元文本阅读方法进行创新，借用好的文本阅读方法来带领学生进行教材文本的阅读，不仅提高了学生文本阅读的深度，帮助学生积累了更多的阅读经验，同时也为接下来的单元文本阅读做好了铺垫。因此，在教学中，教师需要强化学生对单元文本的阅读，试着为学生设计一些操作性强的文本阅读活动。此外，教师还需要在整个单元文本阅读活动结束之后，对文本阅读的全过程进行全方位反思，在反思的过程中找出问题并及时解决问题，从而让阅读方法的价值最大程度发挥出来。

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作者简介：孙玉龙，山东省日照市莒县第六中学。