精准启发,拓展思维

陆晓莉

教学有法，教无定法，教学实则是一门艺术，启发式教学作为一门教学艺术，重在“启”和“发”。本文从高中政治教学着手，针对启发式教学的开展和实践提出了笔者的一些看法，旨在从教师的“启”到学生的“发”，真正实现启发式教学的潜在价值。启发式教学可以拓展学生的视野，打开学生的思维，提高学生的素养，其在高中政治教学中的运用理应受到广大教育者的重视，只有坚持启发，才能让政治课堂更具实效。本文在研究诸多启发式教学的基础上结合本人在教学中的实践，分别从故事案例、情境创设、认知冲突、图片展示、课堂讨论等方面对学生进行启发，从而在启发中加深学生的认知，这样才能加深学生对知识的理解，才能做到学以致用，做到理论与实践相结合。

一、在故事案例中启发学生

在高中政治课堂上，我们经常会看到这样的情景，教师绘声绘色的讲述着有趣的小故事，学生在一笑一乐间便轻松记忆和理解了政治理论知识。这种将以“视+听”实现“1+1>2”的故事讲述教学模式，对于政治高效课堂构建提供了新思路。对于高中政治课堂上遇到的一些抽象的、难度较大的理论知识，如果教师仅是通过反复的口头讲解是难以帮助学生真正实现知识的内化的，故而，教师要善用政治学习中的经典故事，结合教材内容，通过视听双重感官刺激，启发学生对政治知识的深入思考。

“矛盾普遍性和矛盾特殊性的辩证关系”是高中政治哲学教学中的难点内容，很多学生在学习中抱怨这部分知识难度太大，理论太过枯燥，学习起来没有任何兴趣。对于这样的现象，笔者认为教师应该转变教学思路，以讲故事启发式教学代替传统理论知识的反复阐述。教师可以在本课教学中导入下述故事。

阿凡提开染坊后生意不错，引来了巴依的嫉妒。一天，巴依拿着一块布来到染坊。

巴依：来来来，阿凡提，给我染这块布，让我看看你的手艺。

阿凡提：巴依，你想要染什么颜色？

巴依：我要染的颜色很普通，不是红色、绿色、黄色、白色、黑色……你能染吗？

阿凡提：能染。

巴依：什么？你能染？那我什么时候取？

阿凡提：不是星期一、星期二、星期三……就是那一天。

教师这时提问：“同学们，你们从这个故事中了解到哪些哲学思想呢？”

这个风趣幽默的故事瞬间吸引了学生的注意力。它充分体现了共性和个性的辩证关系，巴依要的颜色是普通的，却又不是普通颜色中的任何一種颜色，阿凡提说的日期是普通的，却又不是普通日期中的任何一天，这就割裂了共性与个性的关系。教师通过故事启发学生对理论知识的思考，通过故事认识到其背后的共性和个性问题，对于帮助学生理解“矛盾普遍性和矛盾特殊性的辩证关系”有着直接的引导作用。

二、在情境创设中启发学生

理论知识的抽象、繁琐是高中政治学科教学的固有特点，基于这一特点，导致学生普遍对政治学习缺乏浓厚的兴趣，更不用说在政治学习中主动探究和创新了。因此，教师可以借助情境创设，以真实、形象和生动的情境创设，引导学生在知识学习中由感性上升至理性，由直观上升至抽象，指导和帮助学生更好地认识政治、认识生活。情境创设可以加深学生的理解，让学生感受到知识的用处，这样学生才能对知识的获取产生浓厚的兴趣，也会让学生理解学习的意义，更好地达到学习的效果。

比如，在“便捷的投资——储蓄存款”一课的学习中，为了让学生理解公民存款储蓄的重大作用，教师在课堂教学中给学生创设了相关情境：王奶奶一辈子辛辛苦苦攒了10万元，她不相信自己的儿女，也不相信银行，就将现金藏在衣柜里和床下面，不巧的是这笔钱被老鼠咬烂了，由于损坏严重，最后到银行一共兑了6100元。这一情境贴合实际生活，学生也比较感兴趣，结合情境，教师提出三个启发性问题：（1） 王奶奶的思虑是否有必要？（2） 如果老百姓都像王奶奶一样，将钱放在家里，不存进银行，会有什么样的影响？（3） 如果老百姓把所有的钱都存到银行，又会有怎样的影响呢？从上述三个问题出发，结合情境让学生理解公民存款储蓄的重大作用，会给学生带来很大的启发。有学生认为：“如果都像王奶奶一样把钱放在家里，会有财产损失的风险，对于支援国家建设也是没有帮助的，也不利于国家货币流通。”也有学生认为：“如果大家把全部的钱都放进银行的话，人们的生活质量肯定会受到影响，而且人们的消费能力就大大降低了。”从情境出发，学生分析问题的角度更加的多元，分析问题的层次也更为深刻，由此可以大大激活学生的政治思维。

三、在认知冲突中启发学生

现代教育理念将教学定义为生成的过程，而认知冲突则是生成的原动力，一旦认知冲突出现失衡，学生内在认知结构就会与外部认知情境之间出现落差，这就促使学生生成自主探究的原动力。高中政治教学要想改变传统教学中学生被动接受知识的局面，要想切实实现启发式教学的强有力效果，就要从认知冲突着手，令其成为课堂教学助推剂，促使学生在不断的认知冲突中获得启发和发展。

“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一课内容主要从矛盾出发，为学生揭示了唯物辩证法的根本观点。矛盾是哲学课程的重要内容，也是抽象性较强的难点内容，学生在学习过程中经常会出现理解上的瓶颈。如果教师在教学中仍旧采取平铺直叙式的教学策略，势必会给教学带来一定的阻力。对此，笔者认为教师完全可以从认知冲突角度出发，通过建立认知冲突，在“似曾相识”和“不明所以”中导入新课内容，对于本课知识教学会有一定的帮助。教师可以从学生所熟悉的事物和规律出发，设置相应的冲突点。“同学们，如果没有坏人，社会治安会发展到现在这种水平吗？如果没有小偷，锁会变得这么高级吗？谁能来说说自己的观点呢？”问题的答案非常简单，结合已有的生活经验，学生可以做出准确的判断，然而为何会出现这样的结论？学生却不得而知。有的学生迅速回顾上一单元学习的知识，试图用发展的观点来解释这个问题，发现无果;还有的学生更是向前进一步回忆，发现用联系的观点也无法解释这个问题，认知冲突就此出现，学生不禁好奇：“为什么呢？坏人明明是大家所不耻的，小偷也是过街老鼠，他们为何会促进社会治安完善和门锁的高级化呢？”在认知冲突的制造下，学生对接下来要学习的知识产生了强烈的好奇心，更有学生直接翻开课本，寻求解决问题的办法。在课程教学即将结束时，教师可以结合所教知识制造这样的认知冲突：“通过本节课的学习，大家知道了矛盾是事物发展的源泉和动力，既然矛盾那么重要，是不是矛盾越多越好呢？”学生略一思索，便找到了教师观点中的漏洞，矛盾当然不是越多越好。为什么不是矛盾越多越好呢？多少算好呢？新一轮的认知冲突开始出现，学生的思维获取了进一步启发，在认知冲突不断发生和解决的过程中，学生的政治思维也在螺旋上升中不断完善和深化。

四、在图片展示中启发学生

图片和文字一样，是一种重要的信息载体，同时图片有着更直观和更强烈的表现力，如果说文字和语言阐述无法直击人心的话，那么图片很可能从视觉冲击中给学生带来更为强烈的感受。在高中政治教学中，教师可以通过彩色图片、漫画、表格等丰富政治学科的呈现形式，以直观、形象的图片有效启发学生的政治思维，为政治学科高效教学奠定良好的基础。图片能加深学生的理解，教师除了在互联网上搜索恰当的图片之外，还可以利用PS或PPT自制图片，这样可以随心所欲地加入自己所需要的数据，从而更好地启发学生思考。

例如，在讲到“影响价格的因素”时，学生常常会混淆“供求影响价格”和“价值决定价格”，认为供求决定价格，价值影响价格，为了帮助学生区别和判断，教师可以通过两幅漫画呈现出二者的区别。第一幅漫画呈现的是“买方市场”，一个顾客想要买一部手机，周围一群供应商拥挤着喊道：“买我的，买我的”“我的便宜”“我的质量好”“我的外形漂亮”。第二幅漫画呈现的是“价值决定价格”，一辆汽车售价20万元，旁边一辆普通自行车售价30万元，路过的乘客不禁嘲笑：“普通自行车再好，也不可能超过小汽车的价格。”通过上述两幅漫画，“供求影响价格”和“价值决定价格”便会以最直接和形象的方式呈现在学生面前，学生的思维瞬间被打开，对于二者的区别和判断也更加的明确。

五、在课堂讨论中启发学生

高中生的人生观和价值观已经初步形成，他们对待事物已经有了自己独到的看法，在以往的政治课堂上，教师多倾向于用自己的观点和教材观点代替学生的观点，学生长期处于被动听的状态，这就导致政治课堂教学质量长期上不去。课堂讨论在高中政治教学中的运用体现了学本位思想，将学生放到了课堂教学的首要位置，通過学生参与课堂讨论，可以促使学生敢于在公众面前大胆、自信地表达自己的观点，对于知识视野的拓展和政治思维的提升有着直接的促进作用。当然，课堂讨论教学一定要注重师生、生生的双向互动，要确定明确的讨论主旨，要体现师生地位的平等。在此基础之上开展的课堂讨论教学，才能有效启发学生的思维，促进学生的发展。

启发式教学是启迪学生思维的重要教学活动，教师在教学中应该巧妙设置启发策略，通过多元、多彩、多样的启发式策略，以激活学生政治思维，活跃课堂氛围，促使学生主动、自主地投入到政治学科学习中去，从而确保学生的政治综合素养和智力得到全面的发展。