关于一流高职教育教师能力素质的探讨

张裕 唐廷

内容摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，办好高等职业教育离不开一流的师资队伍。分析了我国高等职业教育的发展概况以及高等职业教育对教师的基本要求，从师德、教育理念、理论知识、实践经验、教学能力、科研能力及发展前沿掌握情况七个方面对一流高等职业教育教师应具备的能力素质进行探讨，指导高等职业教育教师开展能力建设。

关键词：高等职业教育 一流 教师 能力素质

随着社会的进步、科技的发展以及创新型国家战略的驱动，国家和社会对人才的需求越来越迫切。习近平总书记在党的十九大报告中指出，必须把教育事业放在优先位置。可见，教育对国家发展进步及中华民族伟大复兴非常重要。教育的重要职能就是培养人才，人才兴，则国家兴。高等教育是教育的重要组成部分，而高等职业教育又是高等教育的重要组成部分。优质的高等职业教育必然离不开一流的高等职业教育教师队伍。高等职业教师在专业理论与实践技术方面均具有较高水平，承担着传授知识与技能的双重任务。当前，关于高等职业教育教师到底应该具备什么样的能力素质方面未有定论，有学者认为教师应具备的能力包括教学设计、教学传播、教学研究、教学组织等方面[1];有学者认为应包括教学实施、教学研究、教学设计三方面[2]。笔者结合自身从事教学实践及研究工作的经验，重点就一流高等职业教育教师须具备的能力素质展开探讨，在对我国高等职业教育的发展概况、高等职业教育对教师的基本要求进行分析的基础上，结合高等职业教育属性及培训对象特点，从高尚的师德师风、先进的教育理念、扎实的理论知识、丰富的实践经验、很强的教学能力、较强的科研能力等方面对一流高等职业教育教师应具备的能力素质展开探讨。

一.我国高等职业教育的发展概况

高等职业教育是社会、经济及文化教育不断发展而形成的产物，我国高等职业教育的大规模发展始于二十世纪末，落后于世界高等教育大规模发展的时间约三十余年。我国高等职业教育最初主要依托“三改一补”政策发展而来，在相当长时期内，高职与高专共存。1999年，教育部实行高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育“三教统筹”，统称为“高等职业教育”[3]。因此，从一定程度上讲，高等职业教育在我国具有“职业性”和“高等性”的双重属性。经过二十多年的发展，我国教育领域加速变革，作为我国教育重要组成部分的高等职业教育也迎来快速发展期，培养了大批兼具高等教育与职业技术属性的人才，具备符合我国国情与经济社会发展特征的显著特点，为国家和社会各领域发展做出了重要贡献。

二.高等职业教育对教师的基本要求

高等职业教育的发展、特点及所处地位对高等职业教育教师能力提出了一些基本要求，高等职业教育教师的能力素质必须满足这些基本要求，并注重围绕基本要求深化拓展能力建设，从而适应基于高等职业技术教育背景与岗位需求的兼具共性化与个性化特征的统一型能力素质建设模式，充分发挥具备我国特色且符合行业领域需要及人才岗位需求的高等职业技术教育育人功能。首先，高等职业教育教师应具备共性化的素养，比如良好的师德师风、先进的教育理念等素养。共性化素养是作为教师普遍具备的基本素质，具有广泛性、基础性及普遍性特征，是能体现教师职业特点的基本素养。其次，高等职业教育教师应具备个性化的能力，该个性化能力指的是体现高等职业教育规律、行业领域专业需求及教师授课风格的高等教育能力和职业教育能力。

高等职业教育教师应符合高等职业教育对教师的基本要求。在具备共性化素养的前提下，高等职业教育教师不仅须具备实施一定程度高等教育的能力，还需具备实施职业教育的能力。例如，在讲授理论知识时，需一定程度上按照高等教育的模式进行理论提示与讲解，使学生具备一定程度的符合岗位及职业发展的理论基础，但需注意讲解深度、广度及难度，与普通本科高等教育有所区分，做到贴近授课对象特点优化知识体系、内容要点及授课方法手段。在讲解职业技能时，高等职业教育教师要做到言传身教、科学指导，在自身具备娴熟操作技能的前提下，贴近岗位操作技能、授课对象知识结构及学习能力特点进行示范讲解，采用科学的实践教学方法对学员实施高质效的培训，使学员快速精准掌握将来工作岗位所需的技能。

三.一流高等职业教育教师需具备的能力素质

培养人才的关键在于教师，一流的高等职业教育离不开一流的高等职业教育教师。高等职业教育院校要以建设一流高职及一流师资为目标，突出政策导向，科学制定教师职业发展规划，完善评价指标及发展通道，实现师资建设内涵式发展，促进教师能力素质提升。高等职业教育教师需积极激发内驱力，不仅要满足高等职业教育对教师的基本要求，还应以更高的目标、更严的标准要求及激励自我，瞄准一流高等职业教育教师目标重点从以下几个方面抓好能力素质提升。

1.一流高等职业教育教师必须具备高尚的师德

作为教师，良好的师德是立身之本，高等职业教育教师也不例外。师德是一种职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则[4]。正所谓“学高为师，德高为范”，教师是人类灵魂的工程师，具有思想的启迪性、广泛的示范性和深远的影响性，需要授以学生知识、技能及做人的道理。教师职业的特殊性要求教师必须具备良好的师德，一流的高等职业教育教师则必须具备高尚的师德师风。一般而言，高等职业教育院校的学生基础相对薄弱，自主学习能力和自律能力有所欠缺，教师需要耗费更多的时间和精力去引导学员建立学习兴趣及发展规划，与大学本科教师相比，高等职业教育教师必须具备更多的耐心与包容心，积极想办法引导学生养成热爱学习、乐于学習的习惯，缺乏高尚的师德是难以实现的。

2.一流高等职业教育教师必须具备先进的教育理念

教育理念是关于教育方法的观念，对教师确定教学思路、教学模式、教学方法、教学手段、考核评价方法及教学程序等方面有着直接影响，进而影响到教学效果。高等职业教育教师的教育理念既有共性，也有特性，需要科学准确把握教育教学规律，用发展性眼光看待及牵引教学实践，遵循学员认知规律，注重学员主体地位，紧贴学生的学习能力和任职岗位需求谋划教学活动。先进教育理念的形成离不开广博的教育学知识及广泛调研思考，教师需具备宽阔的视野，准确掌握教育领域最新政策动态，熟悉国内外优秀的高职院校办学及教育模式，并具备一定的教学经验。同时，教师需结合所属学校的专业设置和学员基础实际凝练教学理念。例如，蕴含注重激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，科研反哺教学，以赏识代替抱怨等观念的教学理念均属于较先进的教学理念范畴。

3.一流高等职业教育教师必须具备扎实的理论知识

俗话说，“師者，传道授业解惑也”，“要给学生一杯水，自己得有一桶水”。一流的高等职业教育教师既要懂技术，也要精理论。要成为一流的高等职业教育教师，必须有扎实的理论知识，能够从理论和原理上将知识讲明白、讲简单、讲透彻。教师只有掌握了扎实的理论知识，才能科学准确地指导实验、实训和实操。当然，职业教育层次的教学从一定程度上讲更多强调理论以“必需”、“够用”为度，应认识到实践性教学的重要性。高等职业教育教师不能只重技能不重理论，实施狭隘式教学，而应注重建立在一定理论基础上的个人技能发展与提高。只有基础理论扎实了、牢固了，才能有效指导理论教学、实践教学以及科研工作。要成为一流高等职业教育教师，必须在理论知识储备上以更高的标准要求自己，做到知识渊博、厚积薄发、功底扎实。

4.一流高等职业教育教师必须具备丰富的实践经验

高等职业教育是职业教育的高等阶段[5]，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。由此可见，高等职业教育非常重视对学生实践能力的培养。一流的高等职业教育教师必须具备丰富的实践经验，能够高标准、高质量、高水平地开展实践授课，教授学生扎实的操作能力和应用能力，使其直接面向岗位、面向实践、面向应用，满足培养目标和任职岗位需求。一方面，高等职业教育教师应多赴企业调研及参加培训，或者通过带学生赴企业结合任职岗位开展现地教学的机会，把握最新的行业和技术水平，学习实践经验。另一方面，积极引进对应专业的优秀企业技术人才补充师资力量，建强“双师型”教师队伍，在课堂教学中实现专业理论与岗位实践的有机结合，提升授课质效及岗位适应性。

5.一流高等职业教育教师必须具备很强的教学能力

作为一流高等职业教育教师，能结合教授课程及授课对象特点，将教育教学规律及高等教育心理学引入到教学活动中，采用适当的教学方法及环节设计，充分激发学生学习兴趣及自主学习能力，具备很强的教学能力。要突出“教为主导，学为主体”的重要性，正向激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性。一是摸清学生现有知识水平。要了解学生的前置学历、前导课程以及已有知识水平等情况，准确把握学情。二是优化学习目标任务及教学模式方法。比如，对于土木工程类的工科专业，须具备一定的工程设计能力和现场操作能力，这体现在人才培养方案和课程教学计划之中。教师要认真研读分析，结合岗位需求，明确知识目标及教学内容。将需教授的知识进行脉络梳理，形成知识结构框图，让学员对学习目标及内容有清晰认识。采用合适的教学模式及方法，引导学员实现高效学习。三是掌握学生个性特点。除掌握学生已有知识水平和任务要求之外，一流教师还应对学生在生理、心理、智力、性格和学习能力等方面的个性特点有所把握，做到因材施教。

6.一流高等职业教育教师必须有较强的科研能力

科研能力体现在对理论知识的高级应用及创造能力等方面，具有很强的创新性、指导性和超前性，能够有效推进理论知识及科学技术的发展。在我国，有相当大比重的科研成果出自高校，这是推动科技进步、社会发展及实现创新型国家战略的主阵地之一。要成为一流的高等职业教育教师，必须着眼行业前沿、企业需求、专业特点及存在问题开展科学研究，解决关键问题及难题，实现科研反哺教学。从某种意义上说，高等职业教育教师和行业技术有直接联系，因此更能准确把握行业企业对新技术的需求，更能紧贴需求凝练科研课题，也更能够实现科研成果的转化应用。有的高等职业教育教师脱离科研，只重教学，忽略了科研对教学的促进作用，这是不合适的。作为高等职业教育教师，要有严谨的科研态度，准确把握行业技术发展方向，明确自己所从事的科研方向与学科专业建设之间的关系。要结合自己所学专业及学员就业岗位需求确定自己的科研方向，使自己的科学研究方向与学科专业发展规划紧密联系，实现科研与教学的有机统一与相得益彰。

7.一流高等职业教育教师必须把握学术和行业发展前沿

要成为一流的高等职业教育教师，必须具备发展眼光与思维，做到“眼观六路、耳听八方”，准确把握学术和行业发展前沿。无论是理论授课还是实践操作，都必须对现有的理论知识水平和技术水平有清晰的认识和把握，并且把最新的理论成果和操作技术教授给学生，让学生具备与时代同步甚至超前的知识和技能水平。首先，要洞悉学术前沿。要把握最新的理论和科学研究成果，了解发展方向和研究热点，用以丰富自己的教学内容，指引研究方向，推动课程和教学创新。其次，要把握行业前沿技术。深入行业和企业一线调研，掌握最新的装备、技术和管理水平，熟悉设备操作流程和技能发展水平，具备熟练的操作能力。再次，要把握行业亟需。要对行业在装备、技术及管理等方面尚且存在的突出问题有准确把握，并在教学科研中探索解决方法，最终解决行业技术发展问题。

参考文献

[1]安冬平，冼雪琳，闫飞龙.新时代高职院校师资队伍建设的系统思考：时代透视与战略抉择[J].职业技术教育，2018（13）：44-50.

[2]俞亚萍，刘礼艳.我国高职教师能力素质研究综述：基于文献计量和CiteSpace分析[J].职教论坛，2017（32）：5-9.

[3]匡瑛.高等职业教育的“高等性”之惑及其当代破解[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（1）：12-22.

[4]黄东红.关于农村幼师立德树人的路径探析[J].青年时代，2018（21）：244-246.

[5]殷红.德国高等职业教育发展研究及对我国高职校企合作的启示[D].天津大学，2012.

（作者单位：海军勤务学院海防工程系）