探析互动式分层教学法在中职计算机应用基础教学中的应用

成敏

如今，计算机在生活中得到了广泛的应用。在这种情况下，中職学校加大了培养计算机人才的任务，采用交互式分层教学法，使受教育者更容易学习计算机基础知识，并将其更好地应用于生活。本文探讨了交互式分层教学法在中职学校计算机应用基础教学中的应用。

随着21世纪信息技术的飞速发展，信息网络已经非常成熟。计算机是一门承载信息的重要学科。为了使计算机得到更广泛的应用，我们应重视计算机教学。计算机应用基础是顺应时代发展的新课程。与传统的教学科目不同，它注重对受教育者的实际操作和逻辑思维进行教学，培养他们的实践能力，促进他们的全面发展。为提高中职学校计算机基础应用教学质量，应采用交互式分层教学法，设定教学目标，创造多样化的教学方法，结合生活实际进行高效教学，教师要进行相应的教学评价，以便对学生进行不同层次的教育。

一、互动式分层教学在中职计算机教学中的必要性

由于计算机是一门较为严格的学科，在计算机教学过程中，有必要将计算机课内培训与课外培训结合起来，以促进新媒体时代中职学生综合素质的培养。同时，计算机是一门科学学科，其性质也很特殊。因此，在加强专业技能的同时，中职学生还应具备良好的综合素养，以便更好地将中职生培养成为具有计算机专业能力的综合素质型人才。

互动式分层作为一种综合性的教学方法，是教师通过对课程的考虑和对学生综合能力的认知而采用的一种教学模式。这种新的教育方式有很大的优势，它不仅可以培养中职学校学生的自主学习能力和自主学习意识，而且可以帮助中职学校学生了解自己的优缺点，相互学习。此外，与传统的教学方法相比，交互式分层教学的学习方法更加灵活，更容易吸引学生的学习兴趣。

同时，我们知道中职学校的学生对计算机技术的掌握程度各不相同。因此，通过交互式分层教学，将掌握计算机技术扎实的学生与掌握计算机技术较差的学生分为同一组，可以极大地提高学生学习计算机的兴趣，提高计算机技术水平较差的学生的计算机技术水平，培养学生之间的互助情结，有利于增进学生之间的友谊。

二、明确互动式分层教学目标

中职学校学生有其特有的性格特征及发展规律，教师应从受教育者的身心发展规律入手。在新的素质教育改革背景下，以学生为中心，互动式分层的教学手段应积极引导受教育者学习计算机应用基础，满足他们对计算机教学课堂的要求，促进他们的全面发展。互动式分层是将具有不同基础知识水平的人分成不同的学习群体，坚持“以人为本”的教学理念，采用因材施教的教学方法，尊重受教育者的个体差异，满足不同层次的学生对计算机知识的学习要求，促进相互进步，实现计算机课堂教学的高效化。受家庭环境和社会环境的影响，中职学校的一些学生没有接触过计算机，而一些学生能够熟练地使用基本的计算机软件，将这两类学生一起，如果学习进度太慢，接触过计算机的学生将对计算机课堂不感兴趣;如果学习进度太快，没有接触过计算机的学生将无法学习课堂知识。面对这种情况，实行统一教学是不现实的，这将严重影响教学质量。因此，教师应通过互动分层的方法明确学习目标，使学生能够有目的地学习。教师还应制定合理的教学目标，选择符合教材大纲要求的教学目标，引导学生共同进步。在教学过程中，教师可以使用多媒体设备直观地向学生展示课程的教学目标，根据学生水平的差异，分别分配任务，基础差的学生完成简单的任务，基础良好的学生可以进行稍微困难的训练。通过小组合作的方式，他们可以在目标明确的前提下快速完成任务，从而培养合作探索的精神。

三、创设多样化互动式分层教学方式

（一）多媒体教学导入

当今科技发展飞速，多媒体教学设备已经广泛地运用到课堂教学中，尤其是在中职学校教育中，学生的学习主动性较差，教师需要利用新鲜事物来吸引他们的注意力，让他们尽快进入课堂学习状态，从而提升课堂效率。中职计算机教学中，每个学生的兴趣不同，对计算机学习的要求也不一样，因此教师利用互动式分层教学手段，融入多媒体教学设备的使用，利用多媒体制作生动的教学课件，直观展示在投影屏幕上，帮助学生更快地了解学习内容。计算机教学中很多内容没办法用单一的语言讲述，运用板书也很难让学生理解，而且还会浪费时间，导致课堂教学任务不能完成，而利用多媒体教学手段能够节省很多时间，还能改善课堂教学效果，从而促进受教育者能够更高效地学习计算机知识，掌握计算机基础使用技能，达到计算机基础应用课堂的高效性。

（二）游戏化教学方法

计算机课堂教学注重实践教学，不同层次学生的计算机基础也不同。教师应针对学生进行分层教学，以班级为基础，将学生进行分层，以小组学习为辅助学习方式，进行合理的课堂教学分化。在教学过程中，要注意计算机基础差的学生，让他们及时回答课堂提问，以避免对后续课程造成影响。教师应从学生的个性特点出发，利用学生喜欢游戏的特点，制作课堂教学游戏，激发他们对计算机课堂的兴趣，引导他们在游戏中探索计算机知识。在组织游戏教学时，教师应特别注意课堂纪律，把握课堂节奏，以便更好地将游戏与计算机课堂结合起来，加快学习进度。

（三）创新课堂内容

分层教育理论的创立是通过美国学者的多元智能理论得到的论证，人在生活的各个方面展现出多元化的方向，每个个体都是相对独立的，在教学方面也是如此。在计算机教学课堂上，每个学生的接受程度也呈现出多元化特点，针对不同水平的学生要采取不同的教学方式及标准，教师要创新课堂教学内容，鼓励其发挥自身个性优势，挖掘自身潜能，找到适合自己的学习方式。教学内容是教师展开教学活动的主要依据，对于难以理解和掌握的教学内容，教师采用分层式教学法，根据学生在课堂中的接受程度选择教学内容，创新教学内容，将单一的计算机内容进行创新，设置丰富有趣的课堂练习环节，激发学生的兴趣，教师从旁引导其进行任务，让基础好的学生能够更快完成难度大的任务，基础差的学生快速完成简单的任务。利用比赛的形式，根据对任务完成的程度以及自身基础的差异进行评价，帮助学生更好地理解计算机基础应用知识。

（四）计算机教育基地和学校雙重培养教育

因为该基地是一个真实的实践环境，学生可以在这个环境中掌握更加扎实和真实的计算机教育。因此，我们还应在计算机教育基地的活动中加强对学生的计算机技术教育。例如：在计算机教育基地定期开展范围较大的计算机教育活动中，要保证中职院校中学生的深入参与，再次以互动式分层教学的方式进行一些实践性活动，以此最大程度地保证中职学生的计算机教育质量。

四、结合生活实际进行互动式分层教学

互动式分层教学法是将互动式教学方法与分层式教学方法结合运用的新型教学手段，这种教学手段将两种创新型的高效教学方法进行融合，汲取二者的长处，既能够提高师生之间的互动，又能够促进学生之间的交流。教师应用因材施教的教育理念分层次进行教学，使计算机基础应用教学课堂效率能够得以提高。从课堂提问、课后作业及课外活动三个方面进行互动式分层教学，促进学生的全面发展。

（一）课堂提问

在计算机教学中，课堂提问是非常重要的，它可以使教师及时发现学生学习中的优缺点，帮助教师选择下一步的教学任务安排。教师应根据不同学习水平的学生设计不同难度的课堂提问。当学生能够正确回答教师提出的问题时，他们可以提高对当今教学内容的兴趣;当学生不能回答问题时，教师应给予积极的鼓励，以恢复他们的信心，不会对计算机课堂教学失去兴趣。对于具有良好计算机基础的学生来说，教师把课堂提问的难度设置为一个问题，以拓宽和加深他们学习技能的印象;对于基础较差的学生来说，教师可以设置一些简单而基本的问题，逐步加深对这个问题的难度，提高他们的接受能力;对于安静、不喜欢回答问题的学生，教师应该让问题变得容易，这样他们可以享受成功的喜悦，打破课堂上的沉默，在交互式分层教学问题中取得更多收获。

（二）课后作业

课后作业是为了巩固课堂学习内容的学习环节，也是体现教师教学质量的环节。计算机基础应用课堂讲授的都是技术操作，所以在进行课后作业的布置时，主要是让学生将这一节课程所有教授的技术融合在一起完成一个作品，将所学知识进行综合性的训练。对作业的要求可以分成三个部分：对于基础较差的学生只要求一种解题方式;对于有一定基础的学生要求作业难度稍作增加，给予其发挥想象能力的空间;对于基础特别好的学生可以布置一些具有创新性的作业，要求其一题多解，培养他们的灵活性和创造性。

（三）课外活动

兴趣是最好的老师。应积极开展课外活动，使其不局限于计算机课堂教学，走出校门，了解更先进的计算机操作技术，丰富学生的计算机知识，激发学生对计算机技术的好奇心，有效提高教学效率。在交互式分层教学环境下，教师引导不同层次的学生完成不同难度的计算机任务，在任务中收获知识，使他们的智力、技能和知识得到有效发展。中职学校主要培养技术人才，面对不同专业要求的学生，教师应通过课外实践活动让学生更容易选择未来的职业，提高学生在课外实践活动中的实际操作能力，更清楚地了解未来产业所需要的技术。

中职学校的教学目的是培养计算机应用专业人才，教师应熟练运用交互式分层教学法，引导学生明确学习目标，运用多样化的学习方法，完成不同的课内外任务，并对学生进行正确的评价，以提高中职学校计算机教学质量，促进学生实践能力和创新能力的提高。