初中英语教学中引导学生探究阅读技巧的策略

摘 要：英语阅读能够使学生获得知识，提高思维能力，提升文化素养，是培养学生英语核心素养的重要活动。为提升英语阅读教学效果，本文认为，引导学生探究阅读技巧有助于提升其阅读效率和深度，提升其考试成绩，并运用经验总结法和案例分析法，指出教师应通过组织文本推理、速读竞赛、师生问答等活动，调整阅读顺序，以此培养学生的预测技巧、略读技巧、猜词技巧和寻读技巧，进而使其保持英语阅读兴趣，快速梳理文章大意，克服阅读活动期间因生词影响阅读效果的问题，找出文章的关键信息，希望可以为一线教师提供参考，促进初中英语教学的发展。

关键词： 初中英语;阅读技巧;教学策略

作者简介：郑上柳，福建省三明市第四中学。

通过对当下英语考试题型和课堂教学现状分析，一线英语教师都能够重视阅读教学，努力培养学生的阅读能力，使他们能够更好地参与课内外阅读活动，并能取得一定的教育成果。很多学生都能够在阅读语段时，扩充词汇量，积累文化知识和常用交际用语，为他们听、说、读、写等语言技能的提升提供了极大的帮助。然而，不可否认，当前英语阅读教学存在一定的问题，那就是学生对教师的依赖性过强，缺乏探究阅读技巧的运用，导致难以独立开展深层次的英语阅读实践活动，限制了他们的阅读量，也不利于他们终身学习素养的提升。为此，如何帮助学生更好地探究阅读技巧成为新课程改革背景下英语教师需要积极探索的重要课题。

一、初中英语教学中探究阅读技巧的重要性

（一）有利于提升阅读效率

在与学生沟通和检验学生阅读成果的过程中，可以发现很多学生都存在阅读效率不高的问题。一方面，很多英语基础薄弱的学生都将英语阅读活动与“枯燥”“无味”“无趣”“困难”等词汇挂钩，因而出现阅读热情不高的问题，难以快速进入阅读状态。另一方面，部分学生习惯于“细嚼慢咽”，即在阅读期间详细分析每一个词汇和短语，这种阅读习惯往往会导致学生的阅读速度难以得到提升。通过引导学生探究并应用阅读技巧，可以使其获取愉悦的阅读体验，帮助其感受英语阅读的乐趣，使其乐于阅读，并能够应用恰当的阅读技巧提升阅读速度，实现提升阅读效率的目标。

（二）有利于提升阅读深度

很多优秀的英语语篇中都有着积极的价值观念和值得深入讨论的文化内涵，需要学生自觉提升阅读广度与深度，提升自身文化品格。可是，很多初中生在参与阅读学习活动的过程中，都存在阅读深度不足的问题。出现这一问题的主要原因在于初中生的词汇量不足，阅读过程中经常会受到生词的影响，导致关键句子的内在意义无法得到充分领会。通过训练学生的阅读理解技巧，可以使他们通过推理判断的方式推测生词词义，锻炼他们思维品质的同时，帮助他们实现提升阅读深度的目标。

（三）有利于提升阅读速度和考试成绩

经过初中阶段的学习活动，学生需要以参加中考的方式实现升学的目标。为帮助学生在理想的学校内继续获取知识，提升综合素养，教师需要帮助其提升考试成绩。阅读是中考英语试卷中的重要题型，通过帮助学生掌握阅读技巧，可以使其在技巧的辅助下，提高阅读的速度，准确地把握阅读题目，抓住要点完成题目，将更多时间用于检查环节，提升其做题的准确率，实现提升其考试成绩的目标。

二、初中英语教学中引导学生探究阅读技巧的策略

前文提到，引導学生深度探究阅读技巧对其阅读效率、深度和考试成绩的提升都有着积极影响。鉴于此，下文将结合仁爱版初中英语教材中的阅读教学案例，分享几点辅助学生探究阅读技巧的策略，希望有助于有效开展阅读技巧的训练与培养工作。

（一）推理文本内容，培养预测技巧，保持英语阅读兴趣

预测技巧是指根据文章标题、插图和各段的第一句等关键提示，对文章的主要内容及主旨进行预判的技巧。通过培养学生的预测技巧，可以让他们在参与阅读理解活动期间，主动对文章的大意和作者的情感等进行大胆预测，不仅帮助锻炼其逻辑思维、创新思维、系统思维等品质，还可以使其在完成预测活动中产生通过阅读文本验证自己猜想的积极性，使其能够在阅读期间保持阅读兴趣。为培养学生的预测技巧，我们可以在教学中积极引导学生参与预测活动，并在阅读教学期间对其预测成果进行分析。

以七年级下册Unit 8 Topic 3 Section C“The Spring Festival”的阅读教学为例，教师可以引导学生在阅读全文前分析课文标题及插图，预测文章中可能会出现的内容。在这种情况下，学生会结合课文标题提出：“It is an article about the Spring Festival.”，并对照课文中的图片指出：“We always decorate their home.”“We often watch TV with their families.”，也有一些学生会结合生活经历预测：“We usually eat dumplings.”“Children can get lucky money from their parents or grandparents.”“The fireworks are very important for the Spring Festival.”等。而我们可以利用关键词将学生的猜想记录在黑板上。讲解课文时，我们可以在课文中用红笔把描述的关键词画上横线，进而使学生体会到更多的成就感。而针对“The fire works are very important for the Spring Festival.”等未在课文中得到体现的猜想，我们应该指出其合理性，并鼓励学生将相关猜想续写到课文中。由此，通过引导学生在阅读前推理文本内容，可以使其产生主动阅读课文的积极性，并在阅读期间，认真分析文本内容与自己的预测是否一致，保障他们能够在阅读全过程中积极挖掘文本信息。

（二）组织速读竞赛，训练略读技巧，快速把握文章大意

略读技巧是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读技巧。在应用略读技巧期间，学生需要先粗略浏览文章，判断文章体裁和题材。通过培养学生的略读技巧，可以使其快速把握文章大意，并初步掌握关键信息在文章中所在位置。略读期间，学生需要重点关注各段的主题句、结论句、关键词、“however”“moreover”“but”等转折词以及“first”“secondly”“then”“after that”“finally”等序列词。教师可以适当组织速读竞赛，要求学生以略读的形式浏览全文，并尝试使用语言表述文章主要信息，并在竞赛结束后讲解或复习略读技巧相关知识，从而使其在紧张的阅读氛围中主动运用略读技巧，并提升略读能力。

以八年级上册Unit 4“Our World”Topic 2“How can we

protect ourselves from the earthquake？”Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”的阅读教学为例，文章篇幅较长，结构清晰，是培养学生略读能力的重要材料，教师可以鼓励学生快速浏览课文，寻找文章大意，组织速读竞赛。完成竞赛后，我们可以鼓励部分学生分享快速完成阅读的技巧。在此期间，学生会指出“第一段统领全文，需要阅读并理解段首句和尾句的内涵”“各段都有关键词，如第二段的关键词为‘indoors、第三段关键词为‘out of doors、第四段关键词为‘aftershocks，寻找关键词可以快速把握段落主旨，并串联文章大意”等略读技巧。在此基础上，我们可以补充更多略读技巧，如“略读期间画出各段关键词，为后续阅读活动做好准备”“遇到‘power等生词时不必过度纠结生词含义”等。最后，我们可以对本次竞赛期间可以应用的略读技巧进行归纳，并鼓励学生再次略读课文，内化所学略读技巧。

（三）调整教学顺序，训练猜词技巧，排除生词障碍

猜词技巧是指学生根据上下文、构词法知识等对生词含义进行合理推测的阅读技巧，有助于避免在开展精读活动中因生词影响阅读深度的问题。传统教学期间，为保障学生能够顺利完成阅读活动，很多教师都会采取先讲解生词，再组织阅读活动的教学模式。为帮助学生掌握猜词技巧，教师可以适当调整教学顺序，即引导学生在阅读期间自主推测生词含义，并在阅读教学期间细致讲解生词，从而使学生更好地学习并内化猜词技巧，辅助其在阅读期间克服生词难点。

以八年级下册Unit 6“Enjoying Cycling”Topic 2“How about

exploring Tian'anmen Square？”Section C的阅读教学为例，教师可以鼓励学生在阅读期间分析“space”“push”“slowly”“sadly”等生词的含义。首先，引导学生推测“space”词义时，教师要鼓励学生阅读这一生词所在句子及上下文，分析句子内涵，结合自己的生活经历推测“space”的含义。这样，学生可以在教师的引导下，意识到“The parking lot was full of tour bus，cars and bicycles.”，进而结合自己与父母共同出行的经验，意识到Kangkang 和Michael需要寻找停放自行车的地方，进而合理推测“space”为“空地”。在这个过程中，学生就可以掌握根据上下文推测词义的方法。在此基础上，我们可以鼓励学生利用相同的方法分析“push”这一词汇的含义。而在引导学生分析“slowly”这一词汇含义期间，教师可以引导学生分析课文第二段中“happily”这一词汇，使其意识到“happy（快乐的，开心的）”为形容词，与词缀“-ly”结合后构成新的单词“happily”，表达的含义为“快乐地，开心地”，是一个副词，进而意识到词缀“-ly”为副词词缀。通过比较，学生就可以结合已知形容词“slow（慢的，缓慢的）”推测出“slowly”词性为副词，含义为“缓慢地”，进而使其掌握根据词缀分析词义的技巧。同样，我们可以鼓励其通过构词法相关知识分析“sadly”的词性及词义。

（四）设计阅读问题，训练寻读技巧，及时找出关键信息

寻读技巧是一种用于在文中快速查找特定信息的技巧。英语中考试卷中，除判断文章主旨、推测词义外，文章细节分析与判断也是阅读题中的常见题型。鉴于此，为帮助学生通过练习阅读技巧提升考试成绩，教师也要注意培养学生的寻读技巧。教师可以在日常教学活动中，围绕课文设计阅读问题，从而使学生带着特定的问题在文中寻找答案，有效训练其寻读技巧。设计阅读问题期间，教师要注意问题设计的多样性，如引导学生判断正误、鼓励学生找出相关信息、设计适量的简答题等，通过这种方式，既可以使其感受到回答问题的趣味性，又能够使其更好地适应中考试卷中的多样化的细节性阅读问题。

以九年级上册Unit 3  Topic 2  Section C的阅读教学为例，我们可以设计以下阅读问题：

【判断题】

1. Is the passage mianly about dog？

2. The dog are considered honest and good friends in western countries.

3. The rose is regarded as a symbol of love in China.

【简答题】

1. What does “a lucky dog” stand for？

2. What do people think of the dragon in western cultures？

这样，学生在回答问题期间，就可以快速浏览课文，寻找与问题相关的关键词与关键句子。如在回答判断题2时，学生就要把阅读重点定位于课文第二段，并分析这一句子与问题的异同，进而结合原文中“negative”这一关键词汇快速做出判断，得出正确答案。需要注意的是，为避免为学生带来过大的学习压力，保持其参与寻读技巧训练的积极性，教师要避免设计过多的问题。

综上所述，初中英语教学过程中积极引导学生探究阅读技巧对学生综合素养的提升有着积极影响，教师要意识到阅读技巧教学的重要性，并采取恰当的教学方法，结合课文特点，有针对性地引导学生参与阅读技巧训练，使其能够克服阅读期间的难题，高效参与阅读活动，掌握文章主旨，分析文章细节，提升猜词能力，提升其核心素养，助力其在中考中取得满意的成绩。

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