小学美术个性化作业设计与有效实施

摘 要：在小学美术课堂教学中，个性化作业的设计与实施至关重要，不但能够锻炼学生的创新思维，而且有利于培养学生的创造精神。文章作者对小学美术作业设计现状展开分析，并在自身教学经验的基础上，对小学美术个性化作业的设计与实施策略进行探讨，以供参考。

关键词：小学美术;个性化;作业设计

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0083-03

引  言

美术作业考查的不仅仅是学生的美术技能，还包括学生的美术素养。不仅如此，通过美术作业，教师可以对自己的课堂教学进行反思，找到其中的问题所在，从而纠正并梳理教学思路，更好地促进学生美术素养的发展。然而，从实际情况来看，小学美术并不在考试范围之列，所以无论学校还是教师并没有给予一定的重视。专业的美术教师少之又少，很多美术教师是由其他学科教师担任。而在美术作业的布置上，教师通常是让学生画一幅画，单一的作业形式无法激发学生的学习兴趣，使学生美术技能的提升受到阻碍，美术素养的发展更是无从谈起。因此，要想通过美术教学发展学生的综合素质，教师就必须以学生的美术作业为切入点，培养学生的美术素养[1]。

一、小学美术作业设计现状

（一）教师的设计理念存在问题

这一点可以从他们缺乏对美术课堂作业的重视体现出来，教师仅仅将作业设计看作教学过程中的一个环节来完成，没有意识到美术作业除了可以促进学生美术素养的发展，也能让学生的审美情趣得到显著提升，导致学生美术综合能力的发展受到阻碍。

（二）作业的设计方法过于陈旧

具体来说，教师在设计小学美术作业时，往往具有较强的随意性，这就使作业内容并无实质性意义。具体表现为作业内容多且较为枯燥，没有将小学生的兴趣爱好考虑在内，也不符合他们的心理特征。学生在美术学习过程中无法感受到快乐，从而很难对美术学习产生兴趣，这就导致美术作业的作用无法发挥出来。

二、小学美术个性化作业设计与有效实施的策略

（一）设计趣味性作业，“激”学习兴趣

就小学阶段的学生而言，无论生理还是心理，都没有发育成熟，也正因为如此，学生在学习一门课程的过程中，很难保持长久的热情。不仅如此，他们的注意力也常常转移到课堂教学以外的事物上[2]。而让学生从小学习美术课程，一方面为了培养他们在色彩方面的能力，另一方面是为发展审美情趣，做到对艺术含义的真正理解。但实际情况事与愿违，学生不仅无法深入理解教学内容，还严重缺乏学习兴趣。因此，教师可以设计趣味化作业，以这种方式让学生对美术学习产生浓厚的兴趣。

以教学苏少版五年级（上册）“船”这一课为例，学生需要知道与船有关的知识;了解船的造型及美饰特征;能够在自身丰富想象力的基础上，创作出完美和谐的船的形象，并兼顾艺术性与功能性。为此，教师可以将一艘精美的舟船的图片放在课件的第一页，通过这种趣味性设计吸引学生目光，激发学生的创作欲望。在作业环节，教师可先向学生提出具体要求，让学生在创作之前先进行思考。为了使学生创作出既精美又极富个性的舟船，首先，教师可以依托多媒体技术，将在大海中遨游的不同样式的船直观展示给学生，并加入一些海浪的音效，通过对学生视觉、听觉上的双重刺激，让他们产生一种身临其境之感。接下来，教师借助对语言和肢体动作的共同运用，让学生更具创作热情，并在此驱使下，积极参与创作。最后，

教师将写有“海洋”二字的纸贴在黑板上，并在黑板底部画一些鱼儿作为装饰，这样，一个虚拟的“海洋”就打造完成了。在学生完成作业后，教师会将其展示在“海洋”中。另外，为了使学生完成作业的兴趣更加浓厚，

教师可将吸铁石粘贴在范作背后，然后利用吸铁石，让舟船动起来。这能将学生的好奇心激发出来，学生会提问“船为什么会动？”上述方式不仅使学生更具参与美术学习的积极性和主动性，还能使他们产生利用课后时间学习和研究美术知识的想法。

（二）设计连续性作业，“强”美术技能

培養学生的美术技能是一个连续的、由简单到复杂的过程，不能操之过急。因此，要想培养学生的美术技能，教师应为学生设计连续性美术作业，简单来说就是作业的布置要由浅入深。首先，让学生完成一些简单美术作品的创作，然后在此基础上逐步渗透，将丰富的内容加入，逐渐提高学生的美术技能，这一点在那些美术功底较差的学生身上体现得尤为明显。在布置连续性作业时，教师要给予学生适当指导，直到学生完全掌握某一技能或方法。

以苏少版六年级（下册）“我造的花园”一课为例，此课的教学目标是学生在了解中西方园林造园特色后，能够将自己心中的花园展现出来。首先，教师可以将自己在园林游玩的照片展示给学生，同时做一些简单介绍，如拍摄地点，园林中哪些地方让自己印象深刻等。其次，教师可以让学生欣赏一组园林照片，通过引导学生对比和分析，找出园林的主要构成元素及其风格样式。最后，教师为学生设计作业。在第一次作业中，教师可以要求学生结合自己欣赏到的园林图片，简单画一画自己心中的花园。学生有的画出一个长方形，并在其中画上了大树、草地、花朵等。接下来，教师布置第二次作业，让学生在第一次作业的基础上，添加其他内容，丰富花园内的景色。在教师的提示下，学生将小桥、流水、鸟儿、假山、凉亭画了上去。随后，教师让学生完成第三次作业，将颜色填充进去，并且要保证色彩的合理、协调。这样，一幅幅精美的画作就呈现了出来。上述方式由于将最基础的绘画技能放在第一步，然后逐渐深入和强化，不仅使学生创作出的作品更加完善，还潜移默化地提高了学生的美术技能。

（三）设计生活观察型作业，“深”生活体验

生活观察型作业，从字面来看，就能知道这种作业形式与生活中的具体观察是分不开的。在设计小学美术作业时，为了使学生的美术兴趣得到有效激发，教师可以布置一些生活观察型作业让他们完成[3]。实践证明，这种作业形式是学生非常青睐的。

以苏少版四年级（上册）“鱼的纹样”一课的知识为例，该课的教学目标为通过对各种鱼外形、花纹等的欣赏和观察，了解纹样的普遍特征，知道鱼纹样的独特性;能够在鱼的形态特征的基础上，通过对各种元素的巧妙运用，包括点、线、面、色彩等，使创造出的鱼的纹样既美观又独具个性。为此，教师可以为学生设计以下形式作业：完成一个鱼的纹样的设计图，要求构图清晰合理，色彩搭配得当。为了高质量完成作业，学生充分利用课余时间对鱼进行了观察。有的学生去水族馆观察鱼，有的去了海洋世界，有的则去了花鸟市场。在经过认真观察后，学生创作出的鱼的纹样可谓栩栩如生。不仅如此，在作品展示环节，学生还纷纷分享了自己观察过程中所发生的一些好玩、有趣的事情，并围绕这些话题进行了交流和讨论。从他们脸上所洋溢的欢快笑容中，可以知道这次作业的完成过程是非常愉快的。上述方式由于设计了新颖的作业形式，不仅使学生自身绘画技能得到大幅度提高，还使学生有了更多的生活体验，所以这样的作业形式深受学生喜爱。

（四）设计合作学习型作业，“培”团队合作能力

随着教育教学改革的不断深入，小学阶段课堂教学对合作学习法的应用也越来越广泛。在这一背景下，教师也可以将其运用到小学美术作业的设计中，为学生设计合作型作业，让学生通过完成合作型作业，获得良好的发展[4]。以苏少版五年级（上册）“版面设计”

一课为例，该课教学目标为在系统化学习后，形成对版面设计方法和步骤的初步了解;能够通过对形式美等法则的灵活运用设计版面，并做到个性鲜明、图文并茂。不仅如此，在教学这一课时，教师还要锻炼学生的动手实践能力，培养学生团队协作能力，发展学生创新能力等。为此，教师可以为学生设计“以小组为单位制作一张手抄报”的作业，并要求学生按照以下步骤加以完成。首先，针对整个版面来说，要做到合理布局和划分;其次，对版面中大的框架，如报头、栏图、标题字体等进行设计;再次，将文本和插图填充进去;最后，装饰并对不合理的地方加以调整。接下来，教师将班级学生进行小组划分，让他们四人为一组并做好分工。在整个创作过程中，学生担任不同的角色，并通过合作学习，将一份份精美的手抄报呈现了出来。基于学生的优秀表现，教师对他们的手抄报进行了评比，并设置了不同的奖项，同时获奖小组的作品将会被展示在班级的宣传栏中，用于激励学生。针对合作学习型作业来说，其将侧重点放在了学生的合作学习上，这种方式除了有助于提高学生完成作业的质量和效率，更重要的是能让他们切实体会到合作的优势与快乐。由此可见，教师有必要在小学美术教学中设计合作学习型作业，使学生获得更多合作体验。

（五）设计实践作业，“提”创作能力

实践既是知识的来源，又是知识的归处，学习和运用的有效结合，对学生学以致用目标的实现具有显著的促进作用。基于此，教师应从学生的不同特点出发，为他们设计实践作业，以此促进学生创作能力的进一步发展。但必须注意的是，在设计实践作业前，教师要将学生的动手能力情况、作业的环境条件等各方面因素考虑在内，避免设计的作业过难，阻碍学生综合能力的发展。

以教学苏少版五年级（下册）“桥”这一课为例，学生需要知道桥梁的种类有哪些，了解桥的外形结构及其功能。为此，在上课之前，教师可以为学生设计实践作业。具体来说，教师可以将班级学生分成多个小组，让他们利用各种渠道，如去学校图书馆或利用互联网收集与桥有关的资料，或者在家长的陪同下，实地考察和观摩各种桥梁，为接下来的课堂学习做好铺垫。在课堂教学中，教师带领学生认识江南水乡的石拱桥，蕴含人类智慧的浮桥、虹桥、拱桥等。由于学生在上课之前已经对桥有了一定了解，课堂教学的开展十分顺利。接着，教师让学生以小组为单位，利用课堂所学知识尝试制作一座桥。有的小组选择用硬纸板，有的则认为陶泥制作出的桥梁更能够将其特点凸显出来。上述作业方式不仅能让学生对美术学习产生浓厚兴趣，提高动手实践能力，还能赋予美术学习更深层次的意义，让学生以后的美术创作更加顺利。

（六）设计分层作业，“促”共同进步

小学生存在一定的差异性，他们的智力、学习习惯、接受能力都各不相同，这也导致了学生学习效率的不同[5]。因此，在设计小学美术作业时，教师应将学生的个性差异考虑在内，以班级学生的差异为依据，针对不同基础的学生设计不同的作业内容，让他们可以根据自己的实际情况自主选择，从而达到良好的教学效果。

以苏少版五年级（下册）“我设计的图书封面”一课为例，这一课需要学生了解什么是书的装帧设计;学习并掌握封面设计的基础知识;能够做到对封面艺术的欣赏，培养自身的艺术情感。为此，教师可以利用多媒体设备，为学生展示各式各样的图书封面，在帮助他们了解封面设计组成要素的同时，让他们加深认知。然后，教师为学生设计以下形式作业：（1）设计的图书封面只包含主要组成要素即可;（2）封面主题内容突出，具有巧妙构思，并且采用适当的表现手法;（3）在前兩个要求的基础上，保证色彩对比、调和的关系，即构图美观、色彩鲜明。学生以自己的实际情况为依据，自主选择不同作业加以完成。这样，各个层次、水平的学生都能通过作业体会到成功的喜悦。在课堂上，学生纷纷展示了自己喜欢的图书，并介绍其主要内容，对图书的兴趣也逐渐转变为创作的欲望，从而主动参与图书封面的创作。学生通过巧妙构思，大胆用色，渐渐完成了一幅幅精美的图书封面创作。上述方式不仅有效锻炼了学生的绘画能力，还提升了学生的想象能力，让不同层次的学生都能在自身的基础上有所进步。

结  语

独立的个性有利于造就伟大及高尚的事物，这其中同样包括个性化美术作业。因此，教师应立足学生的个性化发展，通过不断实践和反思，使设计出的美术作业能够适应学生的天性，从而激发学生的想象力，发展学生的创造性思维，让他们感受到完成美术作业的乐趣，并乐于完成美术作业。

[参考文献]

顾夕雯.“双减”政策下美术作业的多元化设计[J].新课程，2022（18）：22-23.

李红.浅析小学美术实践性作业设计[J].教书育人，2021（07）：58-59.

冯琪珺.小学美术差异教学分层作业的应用探究[J].美术教育研究，2020（22）：160-161.

陈意.小学美术课堂作业巧妙设计方法[J].名师在线，2020（32）：71-72.邹辉.张扬个性 其“乐”自得：初探小学美术个性化作业设计的现状及对策[J].美术教育研究，2017（22）：76-77.

作者简介：程晓晓（1989.7-），女，江苏常州人，任教于常州市青龙实验小学，中小学一级教师。