小学数学生本课堂动态生成教学策略

薛枫

新课程理念倡导的生本课堂应营造民主、平等、和谐的人文环境，让学生运用自身的经验、知识、思维能力主动参与的课堂教学过程，它是开放的、变化的、积极互动并且共同发展的动态生成过程。而教学中意外的精彩往往源于这些动态生成，教师要善于捕捉亮点，及时跟进，促成有效资源的生成，丰富课堂内容，使课堂因此而活力四射。

一、精心预设，奠定动态生成的基础

左手钻研“教材”，右手熟悉“学情”。新课程要求教师立足教材，而不拘囿教材，依托学情，关注学生的认知起点，摸清教材中知识的重点和学生理解的难点，做好充分的准备，才能适时、有效地跟进课堂上的意外生成。

例如，在教学人教版三下“年、月、日”时，笔者鉴于学生对日出日落、月圆月缺和四季更替的自然现象已经非常熟悉，还在生活中积累了大量“年、月、日”的感性经验。基于此，笔者精心准备预学单：（1）说一说：你已了解的“年、月、日”的知识有哪些？（2）查一查：搜集身边不同年份的年历卡片，观察每个月的天数，圈一圈、比一比，你有什么发现？（3）写一写：通过观察思考，关于年、月、日，你还有什么问题要提的？想要弄清楚预学单中的三个问题，学生必须对课程进行充分预习自学，学生完成的预学单还可以让教师更深入地了解他们的知识起点。课堂上，笔者引导学生借助课前搜集的年历卡，同桌协作探索，经历观察、整理、计算、推理、交流等活动，通过生生互动、师生互动的方式，解决了课堂中动态生成的问题。

二、平等对话，拨动动态生成的火花

创建平等、和谐的学习氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。在课堂中，教师要充分尊重学生的个性，师生平等交流，创造轻松愉悦的氛围，调动学生主观能动性，促进课堂的动态生成，从而碰撞出更多思维的火花。

例如，在教学人教版五上“平行四边形的面积”时，笔者画出一个平行四边形，并设定该平行四边形的底为7厘米，高为4厘米，斜边为5厘米，让学生猜测平行四边形的面积求解方法。学生通过讨论出现了两种猜想：（1）底×邻边，即7×5，（2）底×高，即7×4。这时，笔者拿出一个可通过拉动变形的平行四边形框架，把其底边粘在画在黑板上的平行四边形的底边上，使它们重合，然后轻轻地拉动框架，把它从平行四边形变成长方形，学生们开始一脸疑惑，笔者再次演示，等待学生的反应。过了一会儿，等到越来越多的学生举手时，笔者请其中一位学生回答，生1直接走到黑板前，拉动框架，边演示边表达：“我发现拉动平行四边形变形成长方形后，平行四边形的底和长方形的长是重合的，可是平行四边形的斜边就变成了长方形的宽，这样长方形的面积就比平行四边形的面积大了这一大块。”他边说边用粉笔圈出多出的部分，“所以我肯定平行四边形的面积不是底×邻边，因为底乘以这条邻边相当于求的是大的长方形的面积。”笔者追问：“那平行四边形的面积到底该怎样求呢？”生2上台拿起粉笔边画边说：“平行四边形拉动成长方形后，可以看出平行四边形分割出小三角形，我可以把这个小三角形补到右下角，这样平行四边形就变成了一个小的长方形，其长是平行四边形的底，宽是平行四边形的高，我们都知道长方形的面积是长×宽，那平行四边形的面积就是底×高。”笔者针对两位学生的表达均给予适当的鼓励，课堂的动态生成由此形成。师生间的平等对话是课堂动态生成的重要组成部分，当以尊重、宽容的态度拨动动态生成的火花，引导学生积极思考。

三、善待错误，推动动态生成的发展

新课程背景下教学的开放性，让学生更愿意各抒己见，畅言他们的“奇思妙想”。面对那些超出预设甚至与预设大相径庭的结果，就更需要教师沉着冷静，启动教育智慧，善待错误、捕捉亮点、顺势而为、调整预案，将错误的认知点化为课堂教学的妙趣，推动动态生成的深入发展。

例如，在教学人教版五下“长方体和正方体的体积”这一课时，笔者在课堂上出示这样一道练习题：一间长方体旧仓库，长10米、宽8米、高3米，这个仓库最多可以容纳多少个棱长是2米的正方体货箱？很快有几个学生都完成了，列式：10×8×3=240（立方米），2×2×2=8（立方米），240÷8=30（个）。显然他们的思路是错误的，笔者正想纠正，可又转念一想：“这是一个多么有价值的教学资源啊！何不让全班同学一起进行讨论？”于是笔者让生2把解答过程呈现在黑板上，并让他表达自己的想法，生2：“求长方体的体积公式是长×宽×高，正方体的体积公式是棱长×棱长×棱长，我把长方体仓库的体积除以正方体货箱的体积，不就求出能容纳的货箱个数吗？”有部分学生觉得他说得有道理，但也有别的学生有疑问，教师请生2表述他的疑问：“针对他的想法，我有一个疑问，仓库的高为3米，这种货箱叠一层后，仓库的高空出1米，怎么把棱长为2米的货箱再叠上去？”接着，笔者便让全体学生分小组针对生2的疑问展开讨论，经过几分钟的热烈讨论，各小组代表充分发表组内讨论的结果，最后达成共识：（1）当长方体仓库的长、宽、高都是正方体货箱棱长的整数倍时，可以用长方体体积÷正方体体积=容纳个数;（2）当长方体仓库的长、宽、高不都是正方体货箱棱长的整数倍时，要先求仓库的长、宽、高分别能容纳几个货箱的棱长，列式：10÷2=5（个），8÷2=4（个），3÷2=1（个）……1（米），然后再求出能容纳多少个正方体：5×4×1=20（个）。因此，要善待学生的错误，带领学生在纠正错误的过程中发现问题、思考问题、解决问题，推动课堂动态生成的深入发展。

四、捕捉亮点，让动态生成更加精彩

在教学过程中，教师应密切关注学生的反应，捕捉亮点，善于发现细节中的价值，适时调整预设，让教学成为一种不断思考、不断更新的生成过程。例如，在人教版四下“四则运算”的课程中穿插简便运算的教学时，笔者出示这样一道题：“同学们排队做操，每排站29人，站了31排，一共有多少人做操？要求大家说说计算方法和理由。”学生很快就想出了两种不同方法：（1）29×31=（30-1）×31=30×31-1×31=930-31=899（人），（2）29×31=29×（30+1）=29×30+29×1=870+29=899（人）。这时一位学生高高举起了手说：“我还有不一样的方法。29×31=30×30-1=899（人）。”全班同学都愣住了，笔者微笑着问：“请大家讨论一下，他的方法是否有道理呢？”大家展开了激烈的讨论。过了几分钟，另外一名学生举手表达：“如果我把最后一排去掉，也就是拿走了一整排的29人，把这29人补在剩下的30排中，每排补一人，这样每排由29人变成了30人，但只有29人，第30排补不了，即少1人，所以简算步骤为30×30-1=899（人）。”听了他的解释，大家恍然大悟。在一节普通的课堂中，学生的思维却能远远地超出教師的预设，庆幸的是，笔者能及时捕捉这个亮点，通过给予学生充分讨论的机会，让课堂生成更加精彩。

（作者单位：福建省平潭实验小学）