初中语文如何做到学教评一体化

课堂教学中，学教评一体化旨在将学生的自主学习、教师的主观讲解与综合教学评价相融合，让三个元素相互促进、共同托举学生学习能力的成长。教学目标是学教评一体化的灵魂，它既是教学的起始原因，也是教学的终极目标。教师可以将教、学、评作为三个独立教学方向展开研讨，再将教学元素两两结合，使之成为即相对独立，又和谐统一的综合性教学手段。

一、学教评一体化在初中语文课堂中存在的问题

笔者认为：随着教学观念的更迭和教育的发展，学教评一体化教学模式在当下教育领域已产生全新流变。在初中语文课堂，学教评一体化教学已取得阶段性进展，但仍存在较大上升空间。部分初中语文课堂在应用“学教评教学模式”时，存在两大问题：

课堂评价盲目，缺乏针对性。在实际教学过程中，课堂评价往往效果不佳，评价机制与学习目标所期望达到的能力水平不匹配，产生“为了评价而评价”的教学现象。此类评价教学活动流于表面，没有充分与教学目标教学活动相契合。要改善此类问题，需教师在教学过程中根据班级学习反馈情况，对评价机制加以完善、改良。让评价机制贴合课堂教学目标，为课堂教学质量服务，发挥评价的最大价值;

学习目标空泛，缺乏实践性。初中生受以往学习基础和学习观念的影响，其学习主动性存在个体差异。部分学生对学习目标的敏感度不高，对学习的责任感不强，导致学习目标空泛，形同虚设目标，与现实学习情况相去甚远。要改善此类问题，需教师加大监督力度，从学习意识、学习兴趣方面多做精神教育疏导，了解班级学习情况，针对个别学习现象展开个性化教育。

二、初中语文课堂开展学教评一体化教学的意义

20世纪80年代，随着美国开展的“基于标准”的教育改革运动影响力进一步扩大，“学教评一致性”概念获得传播与推广。用发展的眼光看，开展“学教评一体化”教学的意义体现在三个方面：

帮助教师捋顺教学思路，更新教学理念。“学教评一体化”教学集中解决了“教什么”“学什么”和“会什么”三个主要课堂问题。帮助教师站在宏观角度审视课堂教学，调动教师、学生、评价系统三方面教学元素，以全新教育理念定义课堂。让学生充分发挥主观能动性，在教育之路上与教师联手，共同创造教育新局面，形成良好的课堂教学效果。

强调教学目标，让课堂回归本源。课堂教学目标是教学的灵魂与主导，决定着学习活动与课堂评价的跟进。学与教围绕着教学目标这一主线展开合作，教师、学生各司其职，形成制定目标、达成目标、检验目标的有效课堂循环，全面提升课堂教育质量;

“学教评一体化教学”的意义在于创新教学模式，更新学生学习观念，培养智慧型学习者。学习观念、学习意识、学习习惯、学习能力的差异，是传统型学习者和智慧型学习者的分野。新时代的教育者不仅要让知识内容落地，更要培养学生独立面对学习任务的能力。开展学教评一体化教学，在尝试创新教学模式的过程中，纠正学生的学习思想，潜移默化地调整学生的学习观念，让学生发挥主观能动性，积极配合教师展开教学活动，是学教评一体化教学的意义所在。

三、學教评一体化教学的有效策略

（一）明确学习目标，强化学习能力

在初中语文课堂教学中，明确教学目标，是强化学生学习能力，为师生指明教育方向的有效策略之一。教师在理解学教评一体化环节，首先要面对学习问题，即：“如何在有限的教学时间内调整学习目标？”“语文课堂的学习重点是什么？”教师的教学侧重点不同，对同一篇课文的解读方式也存在差异。选择课程目标的标准就是教师的教育价值取向。教师应根据新课程标准为学生确立较为全面、系统的学习目标，避免因个人教育价值导向片面化导致学生受教育内容有所欠缺的问题发生[1]。

明确学习目标，可以从目标具体化、目标可衡量化、目标可行性、目标切实性和目标可追踪化五个维度入手。教师在确立教学目标、引导学生设计学习目标时，应尽量使目标更具体、有明确的衡量标准。如：“一学期内，读完8本书。”目标应与实际学习进程产生一定距离，目标设计者应把握好目标与实际情况的距离，既让目标切实可行，不好高鹭远，又让目标富有挑战性，不轻易达成，让目标张弛有度，以不远不近的距离调动学生的追逐兴趣，激励学生成长。

在总目标与实际情况之间，教师应适当设立阶段性目标，将大目标拆解为数个阶梯目标，定期回顾，总结自己的阶段性进步，让目标有进展，不空泛。在教育目标的指引下，学生能对自身学习情况产生清晰的认知，进而向着正确的方向努力，自主规划课堂、课外学习时间，为取得阶段性进展提供内在驱动力[2]。

在《中国石拱桥》教学活动中，本课教学重点为：让学生了解我国石拱桥的特点，探究课文，捋顺课文写作顺序，体会语言的准确性，分析说明文的写作要点。教师想通过确立学习目标的方式提升课堂教学质量，明确师生努力方向，因此设计课堂教学活动：采取“总分总”课堂教学模式完成教学目标。在课堂情景导入环节为学生确立本课学习目标，播放醒目的课件，利用目录页的功能性，将目标以具象化方式呈现在学生面前，让学生对本课学习内容有确切认知，促使学生在听课环节有意识的汲取课堂重点，完善学习计划;在课堂讲解过程拆解教学目标，将目标分散在教学活动中。教师应在此环节把握课堂进程，让教学活动为目标服务，实现教与学相互融合，共同成长。

在课尾环节回顾课堂教学目标，请学生根据当堂学习情况展开自评，让学与评实现有效融合。学生在自评过程中回顾课堂学习情况，及时查漏补缺，填补学习空白。通过“总分总”教学方式明确教学目标，调动学生学习状态，融合自评机制，让教学评有机融合，实现一体化教学。

（二）制定教学策略，提升课堂效率

在初中语文课堂教学活动中，制定合理教学策略是有效提升课堂效率强化执教能力的有效策略之一。教师是课程的建设者，在明确了“学什么”这一教学问题后，教师应根据阶段性教学目标，对课堂教学活动展开集中设计，从知识维度、认知过程、维度能力、培养维度四个方面综合考虑，统筹规划课堂教学时间，制定合理的教学策略。

教师在设计教学环节时，应优先明确一类问题：

学生在课堂上具体做什么？

不同类型的教学目标如何转化为适合的学习活动？

针对学生不同类型的学习方法，如何采取适当的教学策略？

关于课堂教学教育，心理学家加涅认为：“教育即为学习设计教学。”简而言之，教学就是教学生学习，帮助、指导学生学习的过程。在实际教学设计中，教师可以将学生活动和教师活动分为两列，从活动意图、对象、主体、过程、工具、效果等方面集中建构课堂学习活动框架，让教与学达成一致，融合评价机制，实现一体化教学效果[3]。

在《苏州园林》教学中，本课教学重点为：让学生掌握生字和文学常识，探究课文先总说、后分说的写作结构，通过本课教学，探究说明语言的多样性特点，立足整体探究全文，分析文章结构，体会语言特点，由课文内容展开联想，感受江南园林的风貌，培养传统文化情感。教师想通过教学设计达成知识、能力、情感、态度、价值观等方面的具体教学目标，因此在课前准备环节设计教案，建立思维导图，围绕教学目标设计教学计划，再根据课堂承载力将教学环节细化，排序，串联起来，形成系统化课程。

教学质量受多元化因素影响，实际教学成果与预期存在一定差异。教师应抱有平常心，及时总结课堂反思，探究班级学习规律，做出教学改良，让教学模式贴合学生学习需求，逐渐形成系统化教学方法。

（三）建立评价方案，发挥评价价值

在初中语文课堂教学活动中，建立评价方案，是发挥评价教学最大价值、实现学教评一体化的有效策略之一。评价是相互的，多元的。建立评价方案可以从面向学生的评价和面向教师的评价两方面展开。建立学生学习情况评价机制前，教师应思考以下几方面问题：

如何展开学习评价？

如何针对不通过类型的目标采取不同的测评方式？

如何通过评价机制观测学生学习进程，检验学习目标的完成度？

评价机制应具备周期性和综合性。教师可以教学生学习过程、能力形成展开综合评价，定期填写评价表，让评价完备、具体。教师可以定期向学生展示学习评价，让评价发挥应有价值，督促学生进步。教师也可以定期制作课堂教学评价表，征集学生的课堂教学意见，请学生为教师教学打分，为课堂质量的提升提出中肯建议，实现师生互评。让评价与教学充分融合，发挥一体化教学的教育价值[4]。

在《蝉》教学活动中，本课教学重点为：让学生分析文章结构，掌握由多元化角度说明事物的写作手法，体会教材文本拟人化写法的写作特点，体会这样写的好处，进一步培养学生观察身边事物的兴趣，塑造良好的洞察力。教师想通过本课教学落实评价机制，因此在课前设计学生课堂评价规则，在课堂上与学生展开课文探究。

就以课文《蝉》教学为例，针对学生课堂表现，对学生阅读能力、理解能力、朗读能力分别展开书面评价，为课后反思提供材料。在课尾环节，教师与学生展开交流，就本课学习成果进行评价探讨，相互评价本课表现，教师可以从学生反馈中获取重要教学信息，为下一步教学计划提供方向性指导。

（四）落实学教评一体化教学，形成良性循环

在初中語文课堂教学活动中，落实一体化教学，融合学、教、评三方面教学元素，是构建成熟课堂教学体系，形成良性教学循环的有效策略之一。学教评一体化更侧重于行动，主张“以实际行动切实提升、检验课程实施的有效性”。纸上学来终觉浅，须知此事要躬行。要切实落实学教评一体化教学质量，教师可以从强化目标意识和重视形成性评价两方面入手。就强化目标意识来说：教师应重视目标与结果的统一性，让学教评价贯穿整个教育过程，形成目标任务、活动、结果穿成一线的教育格局。

教学中要以完整的教育构思贯穿教学活动，通过教学评价检验教学成果，时刻关注目标的落实与达成;就重视形成性评价来说：教师可以关注学生在学习进程中的能力成长，对学生真实学习情况做出评估，以此积累学情数据，及时调整教学进度，改进教学策略。形成性评价能打破学习、教学和评价的界限，使学、教、评之间的关系更为紧密，让一体化教学得以有序开展[5]。

在《梦回繁华》教学活动中，本课教学重点为：让学生捋清说明思路，把握文章写作顺序，用精炼的语言概括文章内容，品味语言的应用特点，赏析本课教材文本的语言表达方式，由课文内容出发，感受我国古代人民的劳动智慧和艺术创造力，提升民族自豪感。教师想通过一体化教学形式开展课堂教学，让学、教、评形成良性循环。

教师设计《学习量表》，在学习前发放，请学生熟读《学习量表》，根据《学习量表》中的评价机制确立学习目标，在课堂教学中有意识的提升个人学习能力，在课堂结束后，根据个人学习情况，利用《学习量表》展开自评。教师将《学习量表》作为贯穿课堂的线索，以此规范学生的学习行为，评估学生的学习结果，获得具象化学习数值，实现学、教、评的有机结合。

从教学目标、学习方案、教学计划、评价机制四个方面入手，逐个解决教育过程中存在的问题，完善独立教学方向，让学、教、评三位一体，融合开展教学活动，让一体化教学落地，形成良性循环。开展学教评一体化教学不是一蹴而就的教育任务，需教师理顺教学思路，做好教学准备，明确教学方向，做学生学习成长的领路人，以自身教学计划和评价机制为牵引，锻炼学生的个体学习能力，让教、学、评相互促进，形成良好的教育效果。

参考文献：

[1]马岩云.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课外语文，2022（07）：113-115.

[2]李玉萍.初中语文教学与现代信息技术的融合[J].教育艺术，2022（02）：79.

[3]王文湘.初中语文教学中如何对学生进行爱国主义思想的渗透[J].学周刊，2022（07）：189-190.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.087.

[4]祁娟珍.多媒体技术在初中语文教学中的应用[J].新课程，2022（06）：126.

[5]李新.信息技术与初中语文教学深度融合的实践探讨[J].中国新通信，2022.24（01）：182-183.

陶进，江苏省南京市金陵汇文学校初中部教师。