如何有效开展小学口语交际教学

在语文教学中，因传统教学理念已经在大部分教师心中根深蒂固，很多教师都对锻炼学生答题能力持很高的重视度。也就是说，大部分小学语文教师都比较关注学生写作能力与阅读能力，然而却没有充分重视学生语言表述能力以及倾听能力，对口语交际教学没有给与应有的关注和重视。尽管素质教育改革逐步深入，大部分小学语文教师已经转变自身教学理念和思想，而且已经认识到口语交际教学的重要意义，但是还有一小部分语文教师没有正确认识到口语交际教学的重要性，而且在教学设计方面也比较缺少经验，这将直接影响口语交际教学质量与效果。

在落实小学语文教学工作环节中，小学语文教师应按照实际教学内容与学生喜好为学生搭建趣味性学习氛围。然而，当前许多教师并没有科学落实备课环节，导致教师不能环环相扣课堂各教学环节，教师须要在有限的课堂时间里讲解所有重难点知识，这为老师带来了很大的教学压力。授课环节中大部分老师普遍运用问答的教学模式引导学生学习，若总是采用问答教学方式会增加学生对老师的依赖程度，这种教学方式不利于锻炼学生自主学习能力和自主思考能力，导致他们在口语表述层面很难明确自己的思路。

在小学语文口语交际教学环节中，学生占据主体位置，小学语文口语交际教学有效性将直接受学生参与性和学生参与质量的制约，然而，部分学生在口语交际方面还面临着一定的心理障碍，这将导致这部分学生比较排斥和畏惧口语交际，他们在口语交际训练中面临着参与性和积极性偏低的问题。一般比较常见的心理障碍分为以下几类：第一自卑、胆怯与畏惧，属于一种消极的心理障碍，出现这类心理障碍的根本原因在于学生不自信，因为不自信，学生不喜欢积极主动的参加口语交际锻炼;第二自尊心过高，这部分学生尽管在口语交际中不缺少自信心，然而因为他们自尊心过高，他们害怕在口语交际中出现错误的行为与表述，担心被老师以及其他学生否定和嘲笑，为此，因自尊心过高导致他们不愿意积极参加口语交际训练;第三内向性格，性格内向的学生不善于且不喜欢交谈，所以，他们不会积极主动参加口语交际锻炼。上述这些心理障碍都会在一定程度上影响小学语文口语交际教学的开展效果，从而导致教师很难完成口语交际教学目标和任务。

在小学阶段，语文属于基础性学科之一，学术界与教学界一直比较关注小学语文学科，基于素质教育理念下，大部分小学语文教师已经充分了解口语交际教学的意义，通过口语交际教学有利于锻炼学生综合能力与综合素养。为此，应针对问题有针对性提出干预措施，确保小学语文口语交际教学得到高效落实，通过口语交际教学锻炼学生综合素养。

一、科学选取口语交际话题，开展好训练

口语交际的中心是话题，在口语交际教学环节中学生须要围绕某个话题进行各种交谈，为此，小学语文教师应科学选取口语交际话题。

在甄选口语交际话题过程中，语文教师应按照学生兴趣与喜好来选取，这就要求语文教师应充分了解并把握学生的兴趣与喜好。小学语文教师需要依据学生的年龄特点布置若干话题，让学生自由选取交际话题，还可以鼓励学生提出自己喜欢的话题。

教师应联系实际甄选口语交际话题，之所以落实口语交际教学，根本目的是锻炼学生口语表述能力和倾听能力，为此，老师应避免选取不切实际的交际话题，要尽量选取贴近于学生现实生活的话题，这样的话题有助于学生有话可说且提高参与积极性。

教师还应确保口语交际话题的普遍性，在甄选交际话题环节中应充分考虑学生的接受度，要综合考虑哪些内向、不爱表述学生的接受能力与感受。在小学语文口语交际教学环节中最为关键性的环节即是甄选话题，小学语文教师应高度关注和重视交际话题选取问题，应为学生提供适宜交际的话题，这样才可以更加高效地落实口语交际教学。

以口语交际《长大以后做什么》为例，首先，老师应按照学生喜好布置贴近于学生现实生活的口语交际话题，此外，还要全面考虑所有学生的接受度和感受，老师可以为学生布置“长大以后想要从事的职业”交际主題，要求学生针对该主题展开交谈，交谈中学生可以各抒己见，有的学生想要成为一名优秀的飞行员，有的想要做工程师。无论学生的梦想是否切合实际，老师都不要打消学生的交谈积极性，在交谈中老师引导学生说出自己想要从事某一项职业的原因，这种口语交际方式可以为学生营造一种轻松的交流环境，让学生积极主动的畅谈人生理想。

二、重视口语教学，搭建适宜的交际情境

基于素质教育背景下，虽然大部分教师都已经高度关注和重视口语交际教学，但是还是存在一小部分教师受传统思想的束缚，没有真正认识到口语交际的重要性，为此，想要高效落实口语交际教学，作为小学语文教师，首先要从自身角度正确认识并高度重视口语交际教学。

众所周知，情境教学法在小学语文口语交际教学中比较常见，需要教师为学生创建适宜的口语交际情境，也就是说，开展口语交际活动需要适宜的交际情景，需要在特定的背景与场景中开展任何一种交际。

教师应高度重视学生在口语交际中的主题问题，并为学生营造一种舒适安全的交际环境。从学生主体层面来看，小学语文教师应按照学生年龄特征创建口语交际情境，然后需要创建出贴近于学生现实生活的交际情境。

最后，应合理把握交际难度，口语交际难度应符合学生的接受能力。在搭建安全氛围视角来看，在创建口语交际情境环节中小学语文教师应营造安全的氛围，其中包括安全的内部环境与安全的外部环境。在营造内部环境过程中应避免学生出现尴尬的僵局，同时还要引导其他学生避免嘲笑一些不善于表达的学生，维护学生自尊心和口语交际自信心。

三、克服心理障碍，提高学生参与积极性

与其他教学内容相比较，大部分口语交际都属于实操类学习内容，为此，小学语文教师应确保学生的课堂参与性，这样才可以提高口语交际教学的有效性。为提高学生全员参与性，小学语文教师可以根据学生具体表现给与适度的奖励，可以分别从奖励、关怀与游戏三方面着手。

针对奖励引导而言，适度的奖励有利于学生攻克心理障碍，优化学生学习行为。为此，小学语文教师应充分把握学生的喜好，这样才可以为学生提供适宜的奖励，只有学生非常期待奖励，才会激发学生口语交际积极性。老师最好融合物质奖励与精神奖励，这样可以同时兼顾学生心理和物质需求。

针对关怀引导而言，在口语交际过程中部分学生面临着心理障碍问题，导致他们降低口语交际积极性和主动性，为帮助学生攻克心理障碍，就需要教师的关怀引导，具体做法如下：第一，课堂中老师要认真并仔细观察学生的学习表现，通过观察准确把握学生面临哪些心理障碍;第二，小学语文教师利用课后时间寻找那些存在心理障碍的学生，最好和这些学生进行单独沟通，为学生提供安全且自由的交谈环境，最好避开教室与办公室这些场所。

比如，校园操场就是一个不错的交谈场所，教师可以同学生在操场上一边散步一边交谈，也可以开展一些游戏活动。自由放松的交谈环境、有趣活泼的游戏活动，有利于学生放松紧张的心情，勇敢表述内心的真实想法，从而帮助学生攻克自身心理障碍。通过有效沟通，让学生逐步攻克自身存在的心理障碍，课堂中为这部分学生提供充足的口语交际表述机会，促使他们逐步提高口语交际参与性。

四、积极开展角色扮演活动，促进口语交流

角色表演教学方式也是比较常见的教学方式，在小学语文口语交际教学中的利用率比较高，很多小学语文教师在口语交际环节中都会采用角色扮演教学法，然而却没有取得良好的教学效果，这并不代表这种教学方式效果不好，只是应用方式不当，导致角色扮演教学法没有充分发挥其应有的功能。教师要科学运用角色扮演教学法，教师应重视角色选取、角色模仿与角色表达，为落实角色扮演活动做好准备工作。

針对角色选取而言，老师应尽量选取学生不陌生的角色，小学生对事物的探知能力还比较薄弱。在角色扮演活动中教师要尽可能的为学生选取日常生活较为常见的角色。另外，选取的角色还要具备价值引导作用，通过角色背景故事提高学生交际兴趣并优化价值理念。针对角色表达层面而言，在落实角色表演中要引导学生将自身情感融入语言交际中，还可以引导学生在语言表述中运用肢体表述，这样可以提高角色的感染力与活力。

在角色模拟层面解析，小学语文教师首先须熟知每一个角色，这样才可以更好的指导学生开展角色扮演活动，当学生手足无措的时候，教师可以通过角色模仿起到示范的作用。小学语文教师正确示范角色模仿，可以提高角色模仿的真实性，教师还可以借助视频的方式为学生呈现角色模仿。

以《小壁虎借尾巴》一课为例，小学语文教师可以以角色扮演的方式落实口语交际，让学生根据自身喜好选取扮演的角色，比如，小壁虎、小壁虎妈妈与牛等，为学生设计角色扮演情境：

有一天小壁虎的尾巴突然不见了，它非常焦急，它急中生智想着和其他的小动物借尾巴，可是其他的小动物都离不开自己的尾巴，每个小动物的尾巴都有着独特的功能，所以，小壁虎沮丧的回到家，结果它的妈妈告诉小壁虎，小壁虎已经长出了新的尾巴，小壁虎开心极了！

鼓励并引导学生充分发挥自身想象力围绕这个故事情境进行角色表演活动，有助于学生提高口语交际兴趣和热情。

五、针对性落实口语教学，锻炼交际能力

在落实口语交际教学环节中，小学语文教师应重视锻炼学生交际技能，想要帮助学生形成口语交际能力，应从交际礼貌用语和交际风俗两方面进行努力。

从交际礼貌视角来看，口语交际离不开礼貌用语，例如，在和其他人打交道环节中，需要具备基本的礼貌，要正确介绍自己并正确称谓。小学语文教师应积极收集交际礼貌用语，还要依据交际时间对交际礼貌用语进行科学整合，最后选取学生易于接受的方法传授学生交际礼貌用语，礼貌交际用语传授方式主要包括儿歌、顺口溜或者真人演练等。

针对交际风俗层面而言，每一个国家与地域都有着各自不同的交际风俗，小学语文教师可以对比一些国家与地域的交际风俗，从而了解各国家与各地区的交际差异性，帮助学生逐步强化口语交际技巧和能力。总而言之，为有效解决当前小学语文口语交际教学问题，就应针对性落实口语教学，这样才可以最大化锻炼学生交际能力。

六、落实小组教学法，开展好口语教学

想要开展口语交际教学，最少需要两位学生，为此，小学语文教师可以采用小组教学法开展口语交际教学，这种教学方式有助于提升口语交际教学有效性与质量，具体做法如下：

小学语文教师要根据学生人数与具体情况科学分组，选取无领导方式运营各个小组，在分配小组成员中应注意以下两点：尽量避免同一个小组出现多名性格内向的学生，如果一个小组内有多名性格内向的学生，会降低小组的活跃性。尽量确保每个小组人数为偶数，这样可以避免口语交际锻炼中出现落单问题。

教师为各小组布置课内外作业，各小组需要互相配合、监督与练习才可以完成作业。

在授课环节中小学语文教师要为各小组提供充足的表述机会，确保各小组口语交际锻炼的参与性和积极性。

总而言之，小组教学法非常适合口语交际教学，借助小组教学法落实口语交际教学可以有效提升学生口语交际积极性，促使学生全面优化口语交际能力。

作为现代公民，必须具备口语交际能力，这是一项基本能力，学生是否具备良好的口语交际能力将直接影响后续学习、工作与生活。为此，要从小学阶段针对性培养学生口语交际能力。尤其是基于素质教育理念下，为满足素质教育和新课改要求，小学语文教师应通过口语交际教学让学生掌握口语交际技能，这是新时代语文教师的一大教学责任。

董广田，甘肃省天水市麦积区渭南中心学校教师。