单元整体教学的实施路径

胡敏 李翀瑜

单元整体教学是统编版小学语文教材单元整体编排思路下的自然选择，是达成单元教学目标、提升学生语文素养的重要途径。单元整体教学的有效实施路径是什么？如何最大程度地发挥单元整体教学的优势呢？笔者以五年级下册教材第七单元为例，做具体阐述。

一、整体设计：整合学习资源，丰富体验

单元整体教学建立在单元整体设计的基础上。整体设计要求教师不仅要突破课时教学的思考模式，整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，而且要根据不同单元的特点研究课文的表现形式，抓住核心内容展开教学，突出对学生语言表达能力和迁移能力的培养。

第七单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观。单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教学时，教师不宜直接进入《威尼斯的小艇》阅读课文的教学，而应先研读单元导语和目标，据此整合单元学习资源，创设一个贯穿单元学习的“大情境”，整体思考单元教学目标的达成策略。

细读本单元的教学内容，笔者梳理了各板块的学习目标（见右表）。

基于学习目标，笔者确定了“尽览异域风情，做世博推介人”的单元主题，创设了如下学习情境：“2023年，阿根廷将主办世博会，各国大使馆拟邀请同学们做各洲、各国分馆的推介人。基于此，各国负责外交的部门联合开展了‘让你听懂我的语言世界深度游活动，引领同学们走进各大洲、各个国家感受地域风情，从而更好地为他们代言。”在单元学习情境的统领下，笔者整合了课文、口语交际、习作、语文园地四个板块的课内资源，增添了课外阅读文本、网络资料等课外资源，以及学习活动表格等，设计了“整装待发，安排游览行程”“尽览风情，畅游世界各地”“满载而归，做世博推荐人”三个大任务，并以这三个大任务驱动的学习活动进行整个单元的教学。

基于大任务的复杂性和综合性，笔者围绕大任务设计了不同的子任务，并适度分解为一系列学习活动，为学生顺利完成大任务搭设台阶。以大任务二“尽览风情，畅游世界各地”为例，笔者抓住本单元三篇课文主题相同但文体各异的特点，设计了4个子任务：“群艇竞游威尼斯;碧草蓝天游荷兰;童眼慧心看欧洲;探索神秘金字塔”。尤其在子任务3“童眼慧心看欧洲”中，笔者抓住不同作家在表达方法上的特点，设计了两个旨在指导学生对比阅读的学习活动，并为学生提供了对比阅读的各种资料，以及辅助阅读的表格等学习资源。如在学习活动①中，笔者整合了课文内容、课后“阅读链接”中的文本资料等资源，指导学生对比阅读《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》。表达方法的提炼对学生来说有一定难度，笔者引入了辅助阅读的表格，在表格中列出“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏，让学生填写后再展开交流。又如，在学习活动②中，笔者对课文、语文园地中的“词句段运用”、课外文本资料《荷兰风车》和一些关于荷兰的视频资料等学习资源进行了整合，指导学生对比阅读《牧场之国》和《荷兰风车》。学生在学习过程中不仅有文本上的扩充，还能眼见其形、耳闻其声，激发了学习兴趣，丰富了学习体验。

二、任务驱动：解决核心问题，学以致用

笔者立足核心问题的解决，通過设计单元学习大任务与子任务，让学生在语文实践活动中读懂内容、了解写法、感悟情感、练习表达，同时进行评价与反馈，促进学生语文素养的形成。

《威尼斯的小艇》主要有两个学习目标：一是说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果;二是根据第二自然段的内容说出小艇的特点，体会其表达效果。为了达成目标，笔者设计了一份“导游单”，以看艇（活动①：小艇特点我来讲）、坐艇（活动②：船夫技术我来夸）、观光（活动③：城市名片我来画）三个活动引领学生学习。活动①引导学生默读第二自然段，抓住描写小艇特点的关键词完成旅游手帐，对小艇进行介绍。活动②引导学生默读第四自然段，交流坐艇的感受，品读作者的写作手法，并以夸船夫的形式展示学习成果。活动③引导学生默读第五、第六自然段，通过填写“威尼斯水城观察记录表”，梳理威尼斯小艇与人们生活的关系，感受威尼斯小艇与人们的生活密不可分，再回顾全文，完善威尼斯的名片绘制。学生在三个任务活动的驱动下，仿佛经历了看艇、坐艇和观光的过程，不仅达成了学习目标，而且了解了课文的写作顺序。

此外，“我是小小讲解员”是本单元口语交际的内容，本节课巧妙地将它融入“介绍小艇”和“夸船夫”的环节中，既概括、总结了课文内容，又锻炼了学生抓住景物特点，用静态描写和动态描写进行有序表达的能力。？

三、多元评价：“教、学、评”一致，提升素养

语文是实践性很强的课程，其教学评价宜采取过程性评价，并注重评价方式的多元化。基于此，笔者将学习活动中学生的成果作品作为实施评价的载体，在教学过程中进行评价。

例如，在进行单元大任务一“整装待发，安排游览行程”的学习活动时，笔者将全班分为若干个4人学习小组，带领学生梳理本单元的生字、生词，并给能读准生字、读通课文、会使用词语的学生发放“尽览世界风情”邀请函，使小组成员都可以获得来自不同地域（威尼斯、荷兰、埃及等）的邀请函。邀请函上记录了这些地域的某一处特色风景，但并不完整，需要学生自主研读课文，填写其中缺失的内容。

小组成员填写各自的“邀请函”后，很自然地进入下一个子任务的学习——“世界旅游攻略交流大会”。交流中，笔者引导学生用“大众评价表”（如下表）进行自评和互评。

“世界旅游攻略交流大会”结束后，小组成员整合各自手中“邀请函”的内容，绘制成“世界旅游攻略图”，并展示。

这样评价充分关注了学生的课堂表现，使教学和评价融为一体，促进了学生语文素养的提升。

（作者单位：胡敏，武汉市硚口区东方红小学;李翀瑜，武汉市硚口区建乐村小学）

责任编辑  刘佳