教育要回归常识

王帅

月有阴晴圆缺，若不如此便不符合我们看月亮的常识;人有喜怒哀乐，若不如此便不符合我们培养人的常识。一味地教育学生月亮多么圆而忽略了月亮更多时候是不圆的事实，难免给教育带来造作之嫌。

如果我们用欣赏玉盘似的月亮代表教育的美好，那么不知从何时开始，我们的教育似乎陷入了“美好主义”。校园劳动基地里自种的蔬菜必然是绿油油的，比经验老到的农民种得都好;自养的小龙虾必然是活蹦乱跳的，喜获丰收之后还有龙虾美食可供享用。学生认识紫溜溜、鲜亮亮的茄子固然是教育，但认识霜打了的、虫啃过了的茄子难道就不是教育？小龙虾丰收固然可以教育，难道小龙虾感染病毒几乎绝收就不是教育？体验小龙虾丰收、享受小龙虾美食固然是教育，难道认识小龙虾的致病原理就不是教育？学校以进步、进取、奋进为校训并矢志笃行，精神可嘉且实属应当，但如果要求学生每天必须进步，则未免过度。那些无时无刻不在敦促学生“进步”的教育者，自己难道就没有“退步”过？

教育亟需回归常识。事物是什么，学生就应当学什么。学生是怎样学的，教育者就应当怎样教育。按照马克思主义哲学中的“发展—消亡”理论，没有什么事物可以永远“美好”，也没有什么事物可以永恒“进步”。教育理应遵循美丑的复杂演化与进退的复杂机理。如果一味地弘扬美好，当美好散去时人生岂不是没有了意义？如果一味地鼓吹进步，当维系进步的要素或手段穷尽时，退步反而会来得更加猛烈，治理起来也会更加艰难。很多时候，美好并不需要刻意弘扬，进步也不需要刻意鼓吹，让美好与进步在那里，自然而然地居于它们的本位，就已经很好。

同理，教育的结果可以是学生的笑脸，也可以是学生的哭脸，还可以是学生哭笑不得的脸。阳光、美好的一面当然应该呈现给学生，但千万不可让学生以为世界只有阳光、美好的一面。表达上也许需要斟酌，技巧上也许需要打磨，但致力于呈现世界的本然状态的大方向不能改变，不如此不足以培养出思维正常、品格完整的人。学生的发展总体应朝向进步，但过程是极其复杂的，非但“天天进步”的线性逻辑靠不住，就连“进三步退一步”的进退交叉逻辑也不一定靠得住。进步就在平常的教育生活中不知不觉、半知半觉或自主自觉地发生。进步在这个学生身上这样发生，在那个学生身上那样发生，它不是某种必然的结果，甚至不是哪个教育者可以随意操纵、掌控的。认识到这一点，才能成为一个拥有正常教育思维、理解完整教育意义的教育者。

教育要回归常识。有时候，面对学生的“扭曲”或“退步”，教育者需要做的仅仅是让那些不当的人为性、刻意性因素退出。如果苦口婆心地引导之后，学生依然没有體会到“美好”，依然没能有所“进步”，教育者需要做的也许只是静静的等待。

（作者系华中师范大学教育学院教授，博士生导师）