主题式历史教学：助力学生的深度学习

陆建荣

建构主义的学习理论认为，知识的学习不是机械的记忆，也不是把知识从外界搬运到记忆之中的过程，而是学习者主动建构的过程。它是以学习者已有的知识和经验为基础，通过和新知识的相互作用来建构新的理解。因而，真正的学习不应是教师单纯地教，学生被动地学，而是学生凭借原有的经验与知识积累，加入新知识，构建成新的理解的过程。

当下的深度学习研究，也是以此作为理论基础的。深度学习明确指向学生对知识的学习所达到的深度，以及教师通过对知识的处理引导学生达到的学习深度。以布鲁姆所提出的认知目标为例，知识、领会和应用为浅层次的学习，而综合、分析与评价则属于深度学习的层次。要实现历史课程的深度学习，就要求教师在历史课程教学中运用更多的资料、不同的视角以及新颖的教学方法，引导学生对历史知识进行深层次理解和深度把握。其中，主题式教学便是效果最好的手段之一。

所谓主题式教学是指教师在教学过程中，结合学情、学习内容以及个人风格，提出学习的主题，学习内容和教学活动围绕着这个设定好的主题来进行。主题式教学可以尝试打破学科间的界限，整合其他学科的内容来服务于主题的学习和探讨。而在主题式教学、深度教学的落实过程中，关键在于教师引导作用的发挥是否充分。

在初中历史课程教学中，由于教学对象——初中生对历史知识知之甚少，认识事物不够全面，这就要求历史教师精心准备，由易到难，循序渐进。教师要开展主题式教学，达成学生的深度学习，必须做好以下几项基本工作。

一、打破学科壁垒，设定教学主题

主题式教学，作为课程改革的一种探索性学习方法，由于受课程进度、考试风向标、教学环境的影响，不可能在每一课中都开展，而只能选取可行的、学生感兴趣的、适合学生创新能力发挥的内容进行。所以，在开展主题式学习之前，教师要根据本课的教学内容设定一个主题，然后进行相关准备工作。

创设教学主题的方式之一就是打破学科间的界限，而与历史学科联系较为密切的当属语文学科。语文作为主科，学生普遍掌握得较好，因而可以尝试将语文知识引入历史课堂。比如，在讲中国古代史中“辽宋夏金元”这一单元的知识时，会发现这一历史时期政权更替频繁，历史事件错综复杂。对这些知识点，学生很容易混淆，学习兴趣也不高。因而，在设计主题时，我们可以结合语文知识，引入几位诗人和他们的作品。如英勇抗金的岳飞和他的名作《满江红》，在北固楼头登高远望的辛弃疾，以及学生非常熟悉的陆游和他的《示儿》，尤其是《示儿》的最后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，是很容易引起学生好奇心和兴趣的。学生们都很想知道，在作者去世后，他所期盼的“王师”是否真的实现了北定中原的梦想呢？还有学生们熟悉的文天祥，他坚持抗元，历经磨难，最终失败被俘，在被带往北方的路上写下了大家耳熟能详的《过零丁洋》一诗。用这些诗人的生平和他们的家国情怀来创设主题，能很好地抓住学生的学习兴趣，借助他们原有的知识和经验来完成新内容的学习和新知识的建构，从而轻松实现深度学习。

二、通过新旧知识的对比，完成主题创设

除了引用其他学科的知识之外，我们还可以通过本学科内知识的新旧对比来进行主题的创设。以《中国共产党诞生》这一课为例。在本课中，提到了中国共产党诞生的几个条件。在传统的教学方式中，一般是学生阅读、总结，教师讲解、归纳，得出中国共产党诞生的思想条件、阶级条件、组织条件以及外部原因即共产国际的帮助。但如果设计成主题式教学的话，可以引导学生复习中国同盟会的知识，通过对比来深刻理解两者的相同和不同之处，也能进一步加深学生对“新民主主义革命”这一概念的理解和认识。

三、收集延伸资料，做好情境创设

进行主题式教学，实现学生的深度学习，还需要做好情境的创设，以拉近历史与现实的距离。

还是以《中国共产党诞生》一课为例。中国产生了共产党，这是开天辟地的大事变，中国革命的面貌从此焕然一新。笔者就从中国共产党成立为什么是“大事变”、为什么中国共产党成立后中国革命的面貌“焕然一新”这两个角度，开始收集资料。任何事件发生都离不开时、势、事，于是，我就从中国共产党诞生的历史背景、社会状况、政治活动等方面进行资料收集。首先是去党史馆拍摄相关资料，其次是观看《觉醒年代》等电视剧增加感性认识，最后是听老党员讲解中国共产党的故事并录音。

在教学实践中，我们发现，要深度讲解这一课，一定不同于普通教学课时，一定会增加教学时间，拓展教学场地。在讲解中国共产党成立前的背景时，通过让学生观看影视剧片段，让学生了解100年前中国和世界的情况；观看中国共产党一大召开的地址等照片，让学生增加感性认识。

应注意的是，情境的创设要因课程的内容而采取不同的方式，不是气氛越热闹效果越好，更不是学生的参与度越高效果越好。一般而言，对于经济史、文化史的内容，历史课上常见的小短剧的表演、学生的展示能收到很好的效果，但是对于很严肃的历史内容，过多的学生参与和非常活跃的互动，反而会冲淡主题，不利于情感、态度、价值观的形成。

四、注意对学生参与的鼓励和肯定

深度学习和主题式教学，都非常注重学生对问题的探究过程，学生参与活动、头脑风暴、发言表达较多，因而教师在课程讲解结束时，要充分肯定学生的学习成果，表扬学生勇于探索的进取精神，对提出问题哪怕是有争议的问题的同学都要予以表扬，鼓励他们独立思考的品质和敢于提出疑问的勇气。

历史课程中开展主题式教学活动以达到学生的深度学习，不是为了哗众取宠，也不是为赶时髦，其意义有以下几点。一是将学习内容置于特定情景中，增加学生的亲历感，从而充分调动其学习积极性，调动其学习内驱力和探索的主動性，促进其历史学科素养的提升。二是从历史知识中汲取力量，以全新的视角和方法看待历史，认识现在。初中生对历史事件的历史背景缺乏感性认识，对当时的社会不能设身处地理解，通过情景创设、主题式教学，能培养学生正确的价值观和历史观。三是培养学生独立思考、敢于挑战权威的创新精神。历史是后人写的，历史可以无限接近真实但永远达不到完全真实，书写历史者，会受到时代、学识、世界观等因素的影响。在历史教学中，教育学生学会独立思考，是培养学生追求真理的有效途径。四是通过集体讨论，共同探求，培养学生的团队合作精神和沟通技巧，从而提升学生的感知力、思维力、创新力。让知识转为智慧，让历史转为观照现实的武器，以培养他们运用历史知识观察现代社会、分析及处理问题的能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）

责任编辑：刘卫红