涵养美善 抚慰人心

赵娜

书法课上，我讲解完笔法，孩子们开始静心临摹，他们和缓的呼吸声伴随着毛笔在纸面上发出细细摩挲的声音，静谧笃实得让人沉醉。我在教室里轻轻地踱步，努力不发出任何声响，像农人看护着自己心爱的一畦庄稼，心里存着热望，盼着孩子们在静定的书写之中丰盈、成长，在传统文化的土壤里扎下根、开出花。

突然，教室后面的角落里传来了一阵窃笑声，习字氛围瞬间被打破，孩子们纷纷交头接耳，教室里立即聒噪起来。我循声望过去，一个男生直接大声吆喝道：“老师，某某画了个猪头！”话音刚落，一片沉静秒变爆笑翻天！

那一刻，我真是懊恼，静好的时光被打破，孩子们静心习字的状态不复存在。在习字炼心的书法课堂上如此哄堂失了分寸，是我内心不能容忍的。在这一片喧哗躁动里，我定了几秒。我没有想好该怎么办，但是想修复好这片静好，我想在学生心中根植静定和美好，我希望当孩子们回想起这堂课，能记取些意味深长的领悟。

“交上来吧。”虽然还没想好下一步该怎么做，我还是开口说话了。于是，笑声渐渐平息，大家安静下来，表情极为丰富地看着那个尴尬的学生。我把“猪头画”展示到黑板上，白白的宣纸上赫然画着一个率性玩笑的猪头形象，用笔之大胆，憨态之夸张，又引来全班同学一阵哄笑。我仔细看了看，这个猪头是由我课堂上的一个篆书弧线笔画延伸出来的无厘头创意，瞬间理解了这个画猪头的孩子——学生在书法的单一线条和法度谨严里小心翼翼、重复书写，是不容易找到属于他们的天真快乐的，于是才有了在黑白世界里画个弧线成猪头的率性涂鸦。这样想着，我心里反倒平静温柔起来，同情并欣赏起这个不合时宜诞生的“精灵”。

换个角度，站在孩子的视角来看，一切就会变得不一样。书法文化博大深厚，一点一画，一行一章，都需要眼力与手艺的用功叠加，孩子们年龄尚小，既需要慢慢体会，更需要时间打磨。那些活泼好动、不受规则约束的孩子，就有了他们随性天真的表达——画个猪头取乐。古人曾说：“书者，散也。”“书肇始于自然。”书法从来都是从自然的观察和表达中而来，也与我们心中的那些直觉、感遇、喜乐有关。艺术就是为了表达真我、真感情。我心里已经谅解了孩子们的天真表达，而且，我喜欢这样的创想，我更想成全孩子们的天性和热爱，让手中的毛笔成为他们畅达抒怀的凭借，让笔墨成为他们向这个世界表达的媒介。

“形象生动，淋漓酣畅！”我一开口点评，全班的哄笑转为憨畅的笑声。我看到那个惊惶的男生听到这番点评，整个人都轻松舒展开来。

我们的课堂，根本目的是什么？只是教一个笔画的书写吗？只是教一个图形的画法吗？丰子恺先生曾说：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用。”在我们一起挥洒笔墨的每一堂课里，理解孩子们，引导孩子们，感受细微之处、瞬息之变、心灵之美。

“书画同源，书法和绘画本是一个源头。如果同学们喜欢，老师可以教同学们既写字又画画。”听我这样一说，孩子们立刻群情激昂。我想到书画史上经典的故事：“在我国美术史上，汉代画家刘褒曾画过《云汉图》，见到这幅画的人都觉得热气蒸腾，看此画最解寒意；他还画过一幅《北风图》，人见画中情景顿觉凉爽生寒，大热天看这幅画最解暑热。艺术是鲜明可感的。画家转炎凉于笔底的功夫，实在是厉害。就像这位同学，也有点小厉害——让我们觉得很‘好笑。”孩子们一听，都会心笑了。

“同学们看，圆圆的猪脸、萌萌的猪鼻、眯眯的猪眼，都是弧线条；挺挺的耳朵、飒飒的胡须，都是直线条。这些是我们学过的书法线条，画个猪头，涵盖了书法线条的曲直、纵横、使转，如果把笔画线条练好了，是不是这猪头看起来会更帅呢？”于是，我就在实物投影下以猪头原版为模板，以书法线条的中锋运笔，以流畅婉转的篆书笔意，几笔勾勒出一个“文质彬彬”的猪头，孩子们一边看，一边感慨：哇，老师这样画更好看！当我把两个“猪宝宝”都展示到黑板上时，已然从孩子们若有所悟的眼神里看到了他们对美的表达和向往。是的，不管是包容的圆转线条，还是挺拔的直线条；不管是黑白的小空间，还是对称的大布局，线条有质感的美，空间有均衡的美，布局有变化的美。即使是画一个猪头，也可以画得有生气、有正气、有文气。

书法与绘画，笔墨可以稚拙，但是表达的情感一定是真挚可感的。随即，我在多媒体中找到韩美林先生的诸多水墨画作，那些生动可爱的猫、狗、牛、马皆可入画，且经过艺术创作，让人悦目欢喜。再看看齐白石老爷爷八十多岁的画作，蚂蚱、蝈蝈、葫芦、冬瓜……刻画栩栩如生，让人叹为观止。

我突然想起老舍先生当年给白石先生出的一道画画考题，灵机一动：“我们一起试着画一幅国画好吗？”“好！”孩子们异口同声回答。于是，我把画题抛给了学生——“蛙声十里出山泉”。

青山、清溪、水草、蝌蚪——诗句有声，水墨无声，翰墨天真，笔底生动。于是，一场闹剧，一阵躁动，演变成了一群孩子饶有兴趣投入作画的场景，带着对美好的憧憬、对艺术的热爱。理解和接纳，赞许与鼓励，让静与躁、美与丑，在这里做了无形的较量，我和我的学生一起，向美而长，逐光而行……

下课铃响了，学生笔墨酣暢，意犹未尽。我布置了在画作上题款的作业，再顺势鞭策他们按照本堂课教授的笔法把字写好。书面文心，看似简单的书写，一撇一捺间，可以延展出我们的审美；提按使转里，可以生发出心底的智慧；方寸黑白中，可以表达出胸中的真意。目送这些满身墨香、满脸欢悦的学生走出书法教室，我的心像被这水墨晕染开的画纸一般荡漾着自足与欣慰。一间教室就是一方涵养美善、抚慰人心的沃土，我们都是传统文化滋养里向下扎根、向上生长的花花草草，有喜有忧，有笑有泪，有香有色，有花有果，这便是书法的乐趣吧。

马克思曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教育家阿道尔夫·第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”教育的本质是抚慰、是唤醒。如何抚慰在课堂上飘荡的灵魂，如何唤醒内心的美善，如何让生命散发出人性的光辉，让每个孩子成为更好的自己？课堂上一次慎重的暂停，一个善意的转念，一句赞许的话语，一个创意的激发，一场交心的畅谈……都是抚慰生命的机缘，都是唤醒生命的源泉。

课堂的一点一滴，老师的一言一行，无时无刻不产生着深刻的教育力量。今天的课堂上，“一个猪头”的躁动引发了对真情实感的接纳与抚慰，对艺术美善的理解与追求，这些小小的触动会不会拨动某个孩子的心弦，会不会成全某个孩子对艺术的热望？我想，答案就在当下，未来值得期待。

（作者单位：山东省济南市天桥区云世界实验小学）

责任编辑：闵 婕