高中物理高效课堂“6+1”中“评”之环节初探

姬生燕

学生在校学习，是人生某一特定时间段、具有特定内容的学习。高中物理课堂的教学自然也有特定的目标，这就需要教师及时对学生的学习效果进行有效评价，以便更好地了解和帮助学生。课堂评价可让学生获得认可，增强学习物理的信心，但若评价不到位或不妥，则会让学生摸不着头脑甚至灰心丧气。正因为如此，我一直在思考、探索有效评价的方式、方法。

恰逢我校推行高效课堂“6+1”教学改革，“评”是“6”环节之一，要求教师“评”的时间不超过6分钟。改革模式推行后，物理教师群体中出现不同程度的不理解和不适应，尤其是“评”只有6分钟，不少人感觉根本完不成，而评价内容、评价方式、评价语言等，也亟需理论指导和实践依据。

带着上述疑惑，我开始找资料学习，研读如《普通高中物理课程标准》《深化新时代教育评价改革总体方案》《高考评价体系解读（2020）》《高考政策与命题解读（2020）》等政策性文件、专业著作，又在学科组内组织相关的听评课教研活动，并开展对“评”环节的认识、实施、反思、完善的交流活动，在“评”环节上有了些许粗浅认识。

一、“评”的价值

在高效课堂“6+1”教学中，通过评价“助攻”，在教师层面，更新教学理念目的，让教师能够愉快地接受教学方式变革；在学生层面，纠正学生的学习习惯，培养规范的物理专业术语表达能力，提升对物理观念和规律的正确理解与应用能力，从而使学生养成良好的物理学习习惯，进一步激发学生对物理世界的探索欲，提升物理教育教学质量。

二、“评”的问题设计

评价问题的设计是评价实施的前提，可以按照下面三个步骤来完成。

1. 要循序渐进。高中人教版物理教材分为必修三册、选择性必修三册，非选物理的学生需要完成必修三册的学习，选择物理作为高考科目的学生还需要完成选择性必修三册的学习，而且，合格性考试与等级性考试的评价标准也不相同。这就需要我们根据物理课程的特点、学生认知的发展特点，采用分阶段、循序渐进、逐渐提升的方式，在问题的设计上要符合教材内容特点、学业评价要求和学生认知规律。

2. 要体现物理学科素养。物理的学科素养分为“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四部分，对于不同类型的课程要设计不同类型的问题。比如概念课，需要引导学生对概念进行准确描述、正确理解、分析判断，从而进一步建立正确的物理观念。比如在必修第一册第一章第4节“速度变化快慢的描述——加速度”中，我们就可以通过了解小汽车和火车启动快慢的对比方法有哪几种，来引导学生建立加速度的概念；通过类比问题的设计，来理解比值定义在这儿的作用，进一步理解加速度的物理意义。

3. 要符合物理学科学业质量的评价标准。评价标准被分为5个等级，学生若只是参加合格性考试，仅需要达到2级水平即可，所以问题设计要浅显易懂；若要参加高考，就需要达到4级水平，学生的阅读能力、理解能力、运算能力、抽象概括能力、建模能力都要有提升，所以就应在情境下设计问题，不能直来直去；若要参加高校的“强基计划”“领军计划”等的招生，就需要达到5级水平，我们在设计问题时，就更需要关注问题的思维深度、广度、数学工具在问题中的应用等。

三、“评”的开展流程

高效课堂“6+1”的环节分为“导、思、议、展、评、检、练”，要想进行及时、适当、积极、有效的评价，需要教师在每一环节中观察学生的具体表现，在后续的“评”中有针对性地开展。

“导”，可以通过复习回顾，这时候就要关注学生对于前面的准备性知识的掌握程度，以便及时调整教学进度、难度，同时还要关注学生课前的物品准备、听课状态，对学生及时给予肯定、指导。

“思”，要观察学生精力集中程度、学习任务的完成进度、面部表情的变化，以及“导学案”上问题的完成情况，及时评判学情，把思想开小差的学生及时拉回课堂。

“议”，在学生经过深思熟虑后的第一次思维碰撞阶段，要关注学生讨论的投入程度，由此评判他在“思”环节的学习状态、深入程度；关注小组讨论中争论较多的问题、不争论的问题，判断是否为“评”的重点。

“展”，小组通过语言描述、黑板板书、投影展示的方式，把本小组的成果或疑惑展现出来，这时就要关注学生的认知是否正确、理解是否到位、表达是否精准、疑惑点在哪等，并引导学生相互答疑，还要指导小组之间相互帮助，最终通过评判，确定“评”的相关内容。

“评”，根据预先设计，就主干知识、重要规律的理解、公式的具体含义或适用条件，再加上在前面四个环节中观察、评判到的问题，给予学生精简点评，纠正学生的错误认识，加深学生的理解，并对在各环节中表现优秀的学生给予肯定和表扬，对参与讨论不够积极或羞于表达自己观点的学生要加以鼓励、督促。

“检”，虽然只有简短的3分钟，或者很少的几道题目，也能及时检测学生的学习效果，发现学生还存在的问题，并及时进行“补评”，为课堂的设计进行补救。

“练”，在限时练40分钟的时间内设计30～35分钟的题目，限时检测，利用5～10分钟的时间及时进行点评、纠正错误，也可以让学生上交计算题部分，通过书面批阅，及时发现学生思维、逻辑推理的漏洞，在下一节的“导”环节进行再次的“补评”。

“段评”，经过一周或者更长一段时间的学习，利用周考或月考、期中考试，统计学生在章节或单元中出现的典型问题，有针对性地设计“导学案”或讲评课，课时中适当延长讲评的时间，既要讲评学生的知识缺陷、方法缺失，还要讲解答题技巧、考试心理等非智力因素的问题，对学生进行全面培养。

四、“评”的方式

在专家的著作中有多种多样、丰富多彩的评价方式，为我们的课堂评价提供了多种工具。根据《普通高中物理课程标准》，我们认为，评价方式的选取要达到：简单、有效、全面、多样等。

根据学生的课堂表现，以及所出现的问题，将问题进行分类，并对学生进行定位性评价、诊断性评价、形成性评价或总结性评价，来评估学习的基础、学习的困惑、学习的预期效果，为下一步的教学策略、方法的选取，学生学习动力的激发，提供充足的依据。

高中物理课堂教学中的评价要围绕学生学科核心素养的培养要求，去创设有价值的情境问题，按照设定的评价目标、评价内容，利用主体多元、形式多样的评价方法，客观评价学生的课堂表现，找到问题，明确方向，及时反馈，帮助学生全面发展。总之，评价无时不在，评价要為高效课堂贡献应有的力量，我们应继续努力！

（作者单位：山东省聊城市莘县第一中学）

责任编辑：刘卫红