《不懂就要问》教学设计

2022-05-30 06:36余金
云南教育·小学教师 2022年8期
关键词:新鲜感词句泡泡

余金

教材简析:

《不懂就要问》(统编语文三年级上册)主要讲了孙中山小时候在私塾读书,为了弄懂书本里的意思,不怕先生责罚,大胆向先生提出问题的故事。本文是三年级上册第一单元的一篇略读课文,也是小学阶段的第一篇略读课文。略读课文与精读课文不同,略读课文的学习是把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用,以学生的自主学习为主。略读课文课题下方的学习提示,明确了本课的主要学习内容,课后的两个泡泡提示语,提示了略读课文的两个学习方法。教师在教学时要引导学生关注要求并按要求进行学习,初步学会略读课文的阅读方法。

教学过程:

一、情境导入,引发期待

1.谈话导入课题。同学们,美丽的校园是成长的摇篮,梦想启航的地方。这个单元,我们先后走进了《大青树下的小学》和《花的学校》,这节课,咱们继续寻找校园的新鲜味,去看看孙中山先生小时候读书的私塾里又有哪些新鲜事?

2.介绍伟人事迹。师生共同交流孙中山先生的生平与事迹。

设计意图:利用单元主题凝练的校园新鲜味儿营造学习氛围,为学生后面的自主阅读做好铺垫。

二、初识略读,感受新鲜

1.发现不同。自主翻阅第一单元的课文,说一说:对比前三课,教材有什么变化?

(1)标题带了星号——在目录和课文标题上有“*”号的都是略读课文。

(2)标题前的数字变成了绿色。

(3)课文正文前有一段话,即——阅读提示。

(4)课文的最后还有泡泡提示阅读方法。

(5)课后没有思考题,没有资料袋。

(6)没有需要会写的生字。

2.了解方法。“课后泡泡”提示了略读的方法。

(1)略读课文可以读的粗略一些,了解课文大意就行。

(2)如果有个别的字不认识、个别的词语不理解,也没有关系。

3.明确目标。阅读提示提出了哪几条阅读目标?

(1)默读课文,想想课文讲了一件什么事。

(2)和同学交流你对这件事的看法。

(3)把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

设计意图:让学生从课题中去发现略读课文的特点,知道略读课文与精度课文的不同点。并让学生重点关注阅读提示和课后泡泡,了解这篇略读课文的学习任务和略读的方法。

三、明确目标,交流互动

1.默读课文。学生按照阅读提示默读课文。

(1)想想课文讲了一件什么事?提示默读方法:默读时,我们要做到:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。

(2)用横线画出有新鲜感的句子,圈画出有新鲜感的词语。

2.初知内容。

方法指导(一):(1)仔细观察课文中的两幅插图,用自己的话说说图上的内容。(2)看看插图分别对应了故事中的哪些内容。(3)借助插图分步把故事的内容说清楚。

方法指导(二):(1)按照故事的发展顺序,说说故事先讲了什么,接着讲了什么,最后讲了什么。(2)把各部分内容连起来,说出课文讲了一件什么事。

3.合作学习。学习小组内合作学习,汇报交流“新鲜感”。

(1)学生自主识字,教师提示学生关注多音字。

(2)交流理解“私塾、戒尺、先生、咿咿呀呀、鸦雀无声”等有新鲜感的词语或句子。

(3)说说在你眼里,这所学校有哪些特别的地方?

(4)总结梳理发现有新鲜感的词句的具体方法。(感到新鲜的、与当下生活距离遥远的、陌生化的旧词新义,形式特殊,修辞方法等)

设计意图:本单元的课文都是围绕校园新鲜味儿甄选出来的,虽然这篇课文具有年代感,但是无论是对新鲜词句的关注,还是对课文内容的感知,都能很好地联系学生的实际生活,让学生通过对比来理解词语。

四、发表看法,展开辩论

1.交流看法。学生再次默读课文,交流自己对这件事的看法。

(1)学习小组内交流。要求:谈自己对事情的看法,也可以就某个人物发表自己的看法;组员可以点赞,也可以提出批评,并说清理由;发言时做到语言流畅,连贯。

(2)集体交流,互相补充,进行评价。要求:對一件事形成看法,可以结合课文,再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。

2.拓展辩论。传统的私塾教学是不是一无是处?

设计意图:紧扣课文自读要求,让学生在把握文章主要内容的基础上形成自己的看法,提高学生自主学习的能力和质疑问难的能力。

五、拓展延伸,品质传承

1.主题延伸,敢于提问。读了本文,我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。课文中你还有哪些不懂的问题,可以向老师或同学请教。(1)学生自由提问。(2)全班交流。

2.畅谈收获,深化认识。同学们,通过学习,你知道了什么?学会了什么?

3.积累运用,拓展阅读。

(1)求知的道路上,学习和思考相辅相成,缺一不可,古人早就给我们留下了很多至理名言,让我们一起找一找、读一读,记一记吧!

(2)课后尝试运用今天学到的方法,读读有关孙中山的其他故事。读时关注有新鲜感的词句,及时抄写、积累下来。

设计意图:阅读方法的学习跟其他方法的学习一样,不仅要引导学生主动发现、思考、交流,还要运用学过的阅读方法来理解课文内容,在实践中运用。

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