大学英语混合式教学过程化考核实证研究

韩楠

摘  要：文章旨在对大学英语线上线下混合式教学模式过程化考核进行实证研究，研究以线上教学平台、混合式教学计划及最终的课程实施为基础，设计实证考核方案，提出目标定性和实际定量两个关键的实证要素，并以某高校非英语专业本科生的大学公共英语课程的实际考核为例，从五个方向收集考核数据：出勤率、课堂表现、小组讨论、作业完成情况及综合成绩评定，并以此有效验证了具体方案的实施效果。实证考核结果证明，此模式能大幅提高课堂利用率，显著增强师生交流沟通，改善学生自主学习与合作能力，有效提升学生英语学习成绩。

关键词：混合式教学模式;实证考核;目标定性;实际定量;自主学习

中图分类号：G642.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）23-0001-05

根据国家现阶段对高等院校教育事业的改革发展规划，在传统教育方式的基础上引入现代网络信息技术，实现两种教育理念的融合是目前高校的教育趋势。英语一直属于国际类教育重点科目，对大学英语采取网络信息教育势在必行。作为一种不受地点、时间限制的教学模式，混合式教学在便利教学的同时还能提升学生核心素养，促进学生思维全面发展，增强学生对英语及课堂的兴趣。既传承了线下教学的特色，保证了学生课上知识点获取的准确性和及时性，又能通过线上教育平台实时获取较新的教育资源及组织小组活动，减少时间浪费，增强课堂利用率，还能锻炼学生的自主学习及语言表达能力，对学生英语学习能力的提升以及发展教育事业都很有实际价值。

基于此，本文对大学英语线上线下混合式教学进行过程化考核实证研究，通过实证结论逐步分析混合教学模式下学生各方面的考核成绩，得出此模式下教育的优点及反思。首先，要慎重选择线上教育平台，好的教学软件能减轻教师工作量，辅助教师完成客观、重复性的工作，如自动分组、发放资料等，避免浪费课堂时间。本研究采用的超星学习通平台综合能力较强，各方面性能优秀[1]。课上，教师通过学习通平台布置随堂测试或练习，并进行小问答或趣味小游戏等活动，既提升了学生英语学习能力，又活跃了班级氛围。

本研究主要采取两种方式进行过程化的实证考核。一是目标定性[2]，二是实际定量[3]。前者主要是以表现形式为主，如学生在课堂上的表现变化对比、小组讨论的自主程度对比或课上发言的变化程度对比等;后者则以实际发生的变量为依据进行分析，如学生考勤情况对比[4]、课上练习的进度对比和综合成绩评定等这些经过一定时间表现出来的结果。以二者为基础对学生各个方面进行实际考核实证，再加以分析和研究，得出混合教学模式与传统教学模式相比而言的优缺点，对于优点加以保持与优化，对于缺点加以原因分析并寻找解决方案。

一、混合教学模式实施过程

（一）在线课堂的选择

随着网络信息技术的不断发展，线上教学愈加受到重视，通过大数据筛选观察[5]，挑选最为合适及性能表现优异的线上教学平台。一方面，根据高校自身教学特点及需求，寻找最为匹配的线上教学平台[6];另一方面也可以自行研发，经过专业技术及开发改进，进行校内外推广和运用。

鉴于学校实情，本研究以超星学习通作为线上教学平台，此软件拥有海量教学资源及个性的服务模式，能够简单便捷地提供高质量教学服务。在该平台上可以开设任意课程，并上传课程资料、课上练习、视频讲解和课后作业等教学资源，还可以协助教师进行纪律管理，如记录考勤，以及通过手势、位置或数字签到[7]，记录准确，能减少课堂上学生代签等不良情况，改善课堂质量。

利用当代快速便捷的网络环境完成实质教学方案的完善，对增加课上互动练习和提高课后学生作业质量等意义非凡。由图1可见：该教学平台功能强大、操作简易，不局限于地点、时间等因素，可供全校师生免费使用。此平台不仅支持手机端，还能支持PC端[8]网页等多平台登录，能够有效完成教育资源发放、课堂知识点记录、课上活动策划及学生纪律管理等教育服务，保证学生在轻松愉快的环境下获取知识，让教师在保证课堂质量的同时进行提问，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

（二）课程计划

利用大学英语的课程特点合理制定线上线下混合式课程计划，将二者优势完美结合。

首先，让学生通过线上平台发放的英语资源制作相应的视频演示及学习准备工作[9]。课上利用前10分钟在线随机挑选要进行演示的小组，预留1分钟准备时间，之后进行口语演讲并给予相应的平时分。然后正式进入教学环节，教学过程中，教师可以通过平台随机提问，抽查学生听课情况，还可以发起简单快速的小组讨论[10]或测试，提升授课效果。最后，授课结束前5分钟利用平台发起学生课堂收获反馈，供教师课下总结完善。

课后，学生可通过线上平台自行复习课内知识点、完成课后作业，观看线上平台发布的英语类新闻、生活趣事或歷史故事等，提高语感和理解力、词汇量及口语能力[11]，使学习既能化零为整又能化整为零，轻松有趣，不再单调枯燥。

（三）课程实施

[网络计算机] [电子设备] [网络智能手机][网络教学平台][学习通云班课][学习通云班课][通过学习通云班课平台将学生组成随机的小组，一共10组每组平均5～6人][根据随机分配的小组进行PPT演讲准备，各自分工][通过学习通云班课发的学习资料进行下一课时的知识点预习][PPT英语演讲][课前预习][课前准备]

大学英语混合式教育模式的实施需要制定相应的课程计划来有效保证其进度。在进行混合式教学模式学习前，需要将班内所有学生通过学习通平台分组，以学生自愿和教师协调，保证每组5人左右的方式，学生在组内相互协调，分配具体任务，有助于增强团队能力。根据课程计划，在进行对应课程前，各小组先制作课程内容相关的PPT或文档，上传至线上学习平台，分享成果并相互学习。教师则上传要重点讲解的内容，并通过在线平台发放给学生，使其预先了解并做好预习，以提高课堂教学时间利用率;还可以让学生观看相关视频，完成随机测试[12]，做到有效预习，使其客观地取得相应课程积分，学生学习目的明确、积极性更高。

教师也可以设立较高难度任务，请小组成员代表进行PPT演示及讲解，锻炼学生的英语口语和知识点的学习能力，演讲流程见图2，具体组员分工情况见表1。

二、考核计划以及结果对比分析

（一）考核计划方案

本文将采取目标定性与实际定量相融合的方式，以对学生的访问、观察以及实时记录为主，对提出的线上线下混合教学模式进行实证考核并最终得出结论。

目标定性的实证考核方式以对学生英语课堂的实时观察和记录为主，根据学生在课堂上的自主发言、小组讨论、问题回答及整体班级学习氛围的情况判断学生对混合模式教学的适应及反应;实际定量是根据学生在混合模式英语课程上的出勤率、课上练习进度及整体综合成绩评定等方面进行观察和记錄。

在实际定量与目标定性两者相结合的基础上进行判断与分析，过程化考核实证将以100%为基准，各个考核方向的具体方案如图3所示。

（二）学生出勤率变化程度

以上述实证计划中实际定量的学生出勤率为考核目标，学生的出勤率能明显地体现出对混合式教学的接受程度。以本校非英语专业60名本科生一学年的132学时（其中混合式教学内线上、线下教学课程分别为72学时和60学时）为考核目标，记录并观察学生对混合式教学大学英语课程的出席考勤记录，出勤具体的变化率如图4所示。

由图4可以看出，学生在混合模式下的实时出勤率明显高于以往教学模式，出勤率曲线一直处于稳定平滑趋势，波动非常小，这主要是因为教师利用线上平台进行课堂签到，不会出现漏签或代签的情况，可以在很大程度上保证学生的出勤率。学生在混合式教学模式下可以得到很好的放松机会，这是因为教师可以利用线上平台进行一些有趣且丰富的小活动，从而激发学习兴趣，提高学生积极性，让学生更加主动的学习。

（三）学生课堂表现变化程度

学生在课堂上的平时表现是最能体现教学及管理质量的重要指标之一，其主要表现为学生在课上的参与情况，其中还包括学习态度、学习进度、个人表现、师生互动等各种因素，以这些方面为判断基准，并通过对比分析得出学生在两种不同教学模式下个人表现的变化程度，结果如表2所示。

由表2可以看出，学生在混合教学模式课堂下的课上发言环节表现十分优秀，均值为95.6次，说明班级内几乎所有的学生都积极地参与到活动环节中去，而传统模式只有40.3次，不足一半。传统模式下的师生互动情况也远不及混合式教学模式，每组的平均互动次数为24，一方面是由于课堂时间有限，大多数的学生没有互动机会，另一方面是因为没有线上激发学生思维的环节，课堂较为枯燥，限制了学生参与互动所需要的自主意识与想象力。

本研究设计的混合教学模式能够充分考虑到学生对课堂的需求，改变传统模式的刻板现象，还可以围绕知识点设立一些竞争类的英语比赛项目，激发学生的竞争心理，改善学习环境，让学生在紧张有序的节奏中共同进步。

（四）小组协助表现变化程度

研究将传统教学模式与本文混合教学模式下的课堂小组内部沟通与协助表现的变化程度进行对比分析，具体变化见图5。

图5清晰地展示出混合式教学模式下的小组协助及沟通非常活跃，说明线上平台优势明显，既方便了学生间互动、任务分配与合作，又在一定程度上减少了学生玩手机的不良现象。该教学模式下，手机就是学生参与课堂活动、提交作业及互评总结的工具，知识点也在反复练习时被加强记忆。

在传统模式下的小组讨论环节，很容易出现纪律问题，难以保证组内任务的均匀分配，且小组课题的完成汇报时间有限，易出现拖时间划水现象。因此，课堂利用率较低，管理难度系数大，不能很好地促进学生之间的交流，知识点学习效率不佳。

（五）课上作业完成情况

对比两种教学模式下课上作业的完成情况，分析结果见图6。

图6可见，混合式教学模式下的口语、写作以及听写作业的情况都在稳定上升，说明利用线上教学软件为学生布置作业，再对作业的完成情况进行评分，设置互相可见、公开透明，可以减少某些学生偷懒以及其他不良现象。教师可以以优秀作业为范本激励全体同学，还能利用平台分享相关知识点的课外资源，开阔学生视野，保证作业质量。学生在完成作业时遇到的疑难问题可以发布到平台，寻求解答，会的学生可以代为解答，在问答中加深印象、形成好风气。较难的或共性问题，教师可以将分析讲解、归纳总结共享班级群，让学生共同了解并掌握知识点。

传统的教学模式在作业及问题解答方面，不能很好地消除学生的惰性等其他不规范的行为，且要花费大量的时间进行检查、解答，有时是做重复工作，耗时费力。

（六）综合成绩评定

最后，根据所有学生的综合成绩来看，混合模式对大学英语过程化的实证考核优势明显，具体成绩结果见表3。

由表3可见，通过本研究设计的混合教学模式，大学英语课程的综合成绩得到了大幅提升。其中，10个小组的平均成绩均达到了89.2分，整体优秀率更是达到了34.03%，与往年总成绩相比，学生整体成绩提升了11.6分，整体及格率也提高了11.62%，这足以说明线上线下混合教学模式的实际效果极为优异。

三、结论

本文通过对大学英语线上线下混合式教学过程化考核实证研究，得出以下几点结论：

1.混合教学模式能够有效激发学生的学习兴趣。线上教学平台可以辅助课堂教学，改善学习氛围、提升学习兴趣、增强知识点记忆。

2. 混合教学模式课增强学生的团队协助及自主学习能力。设置线上小组任务能激发学生的创作思维、团队和小组间的沟通及协助能力，增强学生的自主学习性。

3. 混合式教学模式可增强学生交流能力和课堂有效利用率。混合教学模式下的课堂为师生、生生之间构建了有效的交流平台，让教师能够更好地指导与督促学生进步，课堂效率大大提高。

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（荐稿人：李俊叶，陕西科技大学文理学院外语系主任，副教授）

（责任编辑：向志莉）