阅读过程策略化，联结比较多元化

汪琼

共读目标：

1从寻找书本问题答案出发，通过判定文本结构形式，选择贴切形式呈现问题答案，练习掌握解决书本问题的阅读策略。

2.通过和生活经历等的联结，解开现实困惑，深化阅读兴趣;借助同一主题不同文本的比较阅读，提升批判性阅读的能力。

共读准备：

1学生初读过米·伊林的《十万个为什么》（南方出版社，2018年10月出版）。

2.两份阅读策略单。

共读活动：

板块一名言导人与作品回顾

1.名言导入。

你觉得这句话可以送给读过的哪些书？为什么？

科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。

——（俄）车尔尼雪夫斯基

学生联想、交流，并简要说出理由，借此概括科普阅读的价值。

2.作品回顾。

（1）学生回忆、整理：

苏联作家在家里、、等处散步，走了多步，写成一本有趣的小书。书名来自英国作家卢·吉卜林的一句话：五千个，七千个，十万个。他运用生活化的语言，结合有趣的故事，让枯燥的物理、化学知识变得生动有趣，解答了我们一系列的问题。

（米·伊林在家里水龙头、炉灶、餐桌等处散步，走了20多步，写成一本有趣的小书《十万个为什么》。书名来自英国作家卢·吉卜林的一句话：五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。）

（2）这节课，我们看看如何寻找问题答案，如何呈现答案更好玩。我们还要进行抢答游戏和PK赛，考考你的反应力、合作力和辨析能力。

板塊二文章结构要判定

1过渡。

科普文章的答案就藏在文章当中，但为了将不同的知识解说明白，作者采用的结构方式是不同的，常见的方式有哪些？

2.判定文章结构。

（1）出示“《十万个为什么》文章结构形式”学习单（见下页图1）。

（2）阅读“什么时候人类开始学会取火的”（第15～17页），思考并交流其结构类型。

预设：

A.原始人将火种带回家。

B.后来点长明灯。

C.再后来使用火柴。

D.爱迪生发明灯泡。

从而判断这篇文章属于“时间顺序类”。

（3）阅读“水能不能炸毁房屋”（第11～12页），思考并交流其结构类型。

预设：

A.水蒸气将一座五层楼高的楼房炸毁，炸死23人。

B.德国22个蒸汽锅同时爆炸，周围的房屋基本被炸毁。

C.日常生活中，每天有几千个蒸汽锅爆炸，比如木柴燃烧噼噼啪啪作响也是，只是爆炸小，不太可怕。

从而判断这篇文章属于事实列举类。

3.小结此板块策略。

非虚构类文章有不同的结构类型，我们要学会分析、判别作者采用哪种结构类型呈现答案。

4继续发现。

实际上非虚构类文本结构类型很多，继续阅读、发现和寻找此类文本不同的形式结构。

板块三形式影响内容

1.策略练习。

学生从两个问题“什么时候人类开始学会取火的、水能不能炸毁房屋”中选择一个，采取对应的形式独立完成，再交流共享。

2.交流、比较。

学生交流两个答案的呈现形式。在比较中体会科普作家为了激发读者对科普读物的阅读兴趣，会根据不同问题设计不同的回答形式，形式贴合内容，让答案更清晰、生动，使读者对问题的理解更深入。

3.小结阅读策略。

根据文本结构类型，选择对应的形式呈现答案，会让理解更深入。

板块四阅读要走向书外

1过渡。

找到问题答案，阅读才走了一半，阅读需要走向你自己或你的生活经历。比如“水能不能炸毁房屋”的答案，让你产生哪些联想？

2.出示“《十万个为什么》联结单”（见表1）。

小组讨论后，轮流写下自己的联想，再交流。

3展示与小结。

在交流中感知同样的答案，每个人产生的联想不同，获得的感受也不同，这和每个人前期经验和知识有关。阅读向书外行走，和自身或生活进行联结，才能更好地理解答案、我们自己以及周围的世界，才能改善认知。

板块五阅读如此欢快——抢答与PK

1过渡。

米·伊林《十万个为什么》，借用的是卢·吉卜林的诗句，其实只有5万字、60个左右的问题，却是科普创作的鼻祖，比如中国版《十万个为什么》就受它的影响而诞生，书中附录部分的内容就来自后者。下面我们进入抢答游戏环节。

2.出示抢答规则。

（1）公布题目后，找到对应内容，两分钟小组阅读与商讨：A同学回答问题，B同学根据A的回答提炼1～3个关键词板书，C同学补充说明方法，D同学进行趣味分享。

（2）两分钟准备时间结束后抢答，最先举手为抢答组。回答时不得翻书，时间为两分钟，超时不计分，不重答。按时全部完成的小组计10分。总共3题。

3抢答题目如下。

（1）为什么萤火虫会发光？

（2）为什么鸟儿会撞坏飞机？

（3）多晒太阳可以让人长得更高吗？

4.颁奖典礼。

根据得分，评选出最佳阅读合作小组。

5.两大《十万个为什么》PK赛。

（1）米·伊林的《十万个为什么》启发了中国的《十万个为什么》，但二者无论内容、写法、结构都不相同。回顾这两套书，你比较喜欢哪一本？请写出1～3个理由。

（2）学生板贴、分享各自的选择及理由。教师由此总结：比较阅读，了解同一种类型书籍的同和异、优势与不足，可以提高自己批判性阅读的能力。

板块六运用阅读策略，形成综合能力

1.让学生回顾阅读策略，并进行分类和整理，形成结构图（见图2），将策略系列化。

形象感知从书内阅读走向书外阅读的相关性和拓展性，从而达成阅读理解和运用能力的深化。

2.综合能力来自高阶练习。

选择《十万个为什么》中感兴趣的其他问题，和小伙伴一起，借用本课所采用的系列阅读策略，继续阅读之旅，深化阅读能力。

（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）

责任编辑郝帅