初中道德与法治校本作业优化设计

李小芬

摘   要：在新课程改革持续推进期间，核心素养理念在教育教学中的落实尤为重要，核心素养培养属于基础教育改革的主要发展方向。近年来，福建省初中道德与法治中考命题充分体现了落实立德树人根本任务的理念。因此，在设计校本作业时需要从必备知识考查、关键能力培养、学科素养及学科核心价值落实等方面出发，由知识立意、能力立意向素养立意转变，优化校本作业设计。

关键词：素养立意;初中道德与法治;校本作业

中图分类号：G633.2 文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0063-05

一、 中考试题命题素养立意分析

（一）以立德树人为统领，落实根本任务

福建省2021年中考试题表现出聚焦时政热点、反映国家意志的特点，整张试卷展现出培养学生爱国主义、弘扬中华优秀传统文化、树立核心价值观及法治意识，满足创新精神教育的发展需求。

【试题回顾：福建省2021中考试题】

31.阅读材料，回答问题。（14分）

百年洗礼，淬炼伟大政党;栉风沐雨，创造人间奇迹。

材料一  1928年，中国共产党领导穷苦农民“打土豪、分田地”，老邱家获得了梦寐以求的土地，激动地贴了一副对联（图5）。改革开放以来，受益于党的好政策，老邱家走上了致富道路，2020年，他家又贴了一副对联（图6）。

（1）一户人家，跨越时空的两副对联的内容，共同印证了哪些道理？（4分）

材料二  福建是著名的革命老区，有古田会议遗址、红军长征出发地……红色资源丰富、底蕴深厚、特色鲜明。福建采取一系列措施赓续红色血脉、传承红色基因;多渠道挖掘红色资源，避免流失;创新展览展示，推动红色文物资源“活”起来;加大宣传力度，以群众喜闻乐见的方式讲好福建红色故事;开发红色旅游产品，发展红色旅游产业。

（2）结合材料，运用所学知识，说明福建赓续红色血脉、传承红色基因的意义。（6分）

材料三  百年奋斗，圆梦正在今朝;千秋伟业，百年只是序章。我们要大力发扬“为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛”的“三牛精神”，創造更大奇迹。

（3）任选“三牛精神”中的一种精神，就如何发扬这一精神，向全校同学发出倡议。（4分）

要求：将倡议书中划线部分的内容补充完整

此题为试卷的压轴题，从试题选材看，以中国共产党成立一百周年这一重大时政热点为背景，引用福建省本土资源，分别围绕红色文化、红色基因、红色精神选取三则材料巧设情景，彰显百年大党带领人民创造的辉煌成就，积极引领学生坚信正确方向，对学生弘扬传统文化、牢固树立爱国思想有积极影响。题目设问较为灵活，（1）（2）问理论联系实际，精巧设问，助力思考，强化学生对中国共产党领导的政治认同。第（3）问为开放性试题，引导学生以实际行动践行中国精神。

另外，除去少部分涉及到心理品质层面的题目外，整张试卷表现出意识形态教育与道德法治教育的理念。如试卷选择题第8题“常回家看看”、第12题“时代楷模‘漳州110”、第15题“中国边防军人愿以生命守护祖国边疆”、第16题“许多格言警句彰显了中华民族勤于劳动的传统美德”、27题判断说理“只要我们有知耻之心，就能做到‘行己有耻”、材料分析题29题毛相林荣获“全国脱贫攻坚楷模”“感动中国2020年度人物”荣誉称号等题目的情境设置及设问，显现出德育为先的基本准则，结合面向全体、重视个体的命题要求，积极落实立德树人理念。

（二）以学科功能为主轴，体现学科思维

福建省从2017年由各地市自主命题走向统一中考命题，以“一体四层四翼”评价体系为依据，试题逐渐由能力立意向素养立意转变，突出对核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查，体现义务教育的性质和两考合一的考试要求。

从试题题型上看有理解类、意义类、判断说理类、原因类、启示类、体现类、感悟类等种类。试卷旨在对学生的学科能力与思维方式进行考查，强化对独立思考、逻辑推理、探讨分析及信息处理等能力的评估，重视对逻辑、创新、价值、辨证思维的考查，旨在提升学生的思维品质。让学生在充分掌握科学的学习方式后，调动思维，主动分析并解决对应问题，以促进学科素养的提升。

【试题回顾：福建省2021中考试题】

编制和实施国民经济和社会发展五年规划，是国家经济社会生活中的大事。回答20-21题：

20.图3表明“十三五”期间（    ）

①我国经济转向高速度发展

②我国经济增速保持正增长

③我国成为世界第一大经济体

④我国国内生产总值持续增加

A.①②    B.①③   C.②④   D.③④

21.“十四五”规划编制把加强顶层设计和坚持问计于民统一起来，多渠道向社会广泛征求意见和建议。此举在（    ）

A.增强现代公民的法治意识

B.促进决策的科学化、民主化

C.发挥政治协商、参政议政优势

D.拓宽民主监督的方式、渠道

以上两个选择题以国民经济和社会发展五年规划为背景，第20题主要考查学生的理解分析能力，在以图片形式呈现后，注重考查学生摄取关键信息、正确判断主旨的过程。第21题重点考查学生对民主决策这一知识点的理解分析迁移能力，在试题中培养逻辑思维，渗透学科公共参与素养的培养。

又如，第30题分析我国出台反食品浪费法的必要性，运用依法履行义务的知识，联系实际说明中学生应怎样厉行节约、反对浪费。这样的题目能让学生将理论与实际相结合，考查了学生分析与解决问题的能力。学生在构思过程中强化了法治观念，学会运用法治思维解决实际问题。

（三）以学生发展为目标，培育生活素养

新课程理念之一要求道德与法治学科要紧密联系学生生活实际。整张福建省中考试题展现出浓郁的生活气息及人文气息，符合以生为本的理念，试卷所选材料内容和初中学生生活紧密相关，符合生活实际特征，有利于让学生在体验生活的过程中树立正确的价值观，体会到极富价值的思想感情。例如第6题“正确认识自己”、第8题“友谊”、第9题“调节情绪”、第10题“开发创造潜力”、第14题“微点评”、第18题“依照法定程序维护利益”、第26题“我国疫苗研发与生产合作”、第27题“判断说理题”的“行己有耻”“网络信息转发”、第30题“厉行节约、反对浪费”、第31题“福建红色资源”等题，这些选材贴近学生日常生活，能够反映出生活现状，可以帮助学生正确认识自我，对人生价值、生命态度、需要履行的义务和能够行使的权利予以辨别，促进学生对责任担当、家国情怀、人类命运共同体等问题的判断与思考，激发学生的情感共鸣，同时也考查了学生的理解、分析、主动解决问题的能力。

二、优化校本作业设计的现实要求

（一）作业现状

目前，大部分教师设计的道德与法治作业，大多是依照课本内容和考试的知识点设计的，盲目地注重知识与技能这个目标，忽略了道德与法治的学科价值及对学科思维和关键能力的培养，直接导致了作业效率的低下。此外，面对中考的压力，学科之间抢时间现象导致了作业生态恶化，过量作业导致了作业未完成、不完成或者抄袭，也导致教师没有时间批改纠错。

（二）“双减”背景

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要提升学校教育教学质量，积极重视学校课后服务水平，让学生的学习能够回归校园。文件内容具体分析了当前校内教育存在的问题，例如如何更加科学地布置作业;如何采取弹性化、个性化措施;如何正确引领学生应用好课余时间等，对作业时间和数量做出指示。在“双减”理念下，道德与法治学科承担着培养学生树立良好道德法治观念的核心任务，因此，作业设计要从实际情况出发，顺应学生身心健康发展。

（三）学科特点

道德与法治学科的命题素材区别于其他学科的显著特点就是时政性强。这就要求在作业设计的过程中必须紧跟时政热点，不断更新作业素材，让作业设计能够与时代发展趋势相契合，正确引领学生的意识形态。这就在作业设计上对教师提出了更高的要求，原则上，在设计作业的时候应以上届中考以后的热点素材作为命题背景，紧跟时代脉搏，体现道德与法治学科命题秉承的关注社会重大时事热点的特点，不断更新优化校本作业。

三、素养立意下的道德与法治校本作业设计策略

（一）紧扣社会热点，优化情境创设

中考命题时政的选材要考虑时间问题，通常选择近期发生的事情，以更好地体现时效性。这需要教师广泛关注、敏锐捕捉当下的社会新闻热点，对社会新闻或学生身边热点时事进行搜集、筛选、整理、提炼出具有育人价值的热点材料，为学生創设一个全新的、真实的答题情境，让学生从思辨角度出发，引发学生扪心自问、主动思索。

依托2021年《关于加强中小学生手机管理工作的通知》这一社会热点，创设以下判断说理题：

例题：

2021年2月1日，《关于加强中小学生手机管理工作的通知》规定：“中小学生原则上不得将个人手机带入校园”。面对这一规定，小福说：“带不带手机进校园是我的自由，学校无权干涉。”理由：

上述判断说理题说明教师在布置作业期间，将知识学习、能力培养和素养提升与实际情况联系起来，选择的作业素材贴近现实生活，以社会热点为例，使学生身临其境，通过一道试题实现一次成长，达到育人的目的。

（二）侧重核心知识，突出能力导向

因中考试题突出对核心素养和关键能力的考查，教师在设计道德与法治校本作业的过程中，应更加注重对学科内容进行整合，以学科主干知识的掌握与运用为基础，依托真实问题情境，注重迁移能力、辩证思维能力、逻辑思辨能力的考查;注重围绕对综合运用所学知识和技能解决问题的能力训练，让整个情境设计满足要求。

例题：

以下是初三7班制作的“脱贫攻坚”宣传板报，请你结合所学知识，回答下列问题。

（1）请你为材料三填写最合适的标题。（2分）

（2）结合材料一、二，运用所学知识分析我国打赢脱贫攻坚战的原因。（6分）

（3）你能为全面推进乡村振兴做哪些力所能及的事情。（4分）

此道校本作业试题以“脱贫攻坚全面胜利、全面推进乡村振兴”热点为背景材料，设置三个情景问题。第一个问题要求学生在阅读前两则材料与标题的基础上，通过对第三则材料进行阅读，概括出材料三的标题并能够与前两个标题进行对仗，这对学生的阅读概括能力提出了较高的要求;第二个问题则需要学生在阅读相关材料的基础上，结合所掌握知识对相关原因予以分析，注重考查学生的知识迁移能力;第三问属于开放性题目，在国家全面推进乡村振兴的做法上，启发学生结合实际进行探究，依托真实情景提升解决问题的能力。

（三）关注设计层次，体现人文关怀

道德与法治课程应根据学生身心发展特点，尊重学生学习和发展规律。因此在设计校本作业时应根据学生学情和学生群体差异设计不同要求的作业，以此引导不同层次学生开展持续且有意义的学习，作业目标才能体现出应有的适切性。换言之，难度要求的层次性构成了作业设计在目标方面的另一条标准，是学生学情的针对性标准的进一步细化和落实。

教师在对校本作业进行设计期间，在内容、形式方面均要体现出“学生为本”的原则，满足学生个体差异性需求，要充分结合学校、学生的实际状况，设计出具有层次性、针对性的题目。当然，对于题型种类可以设置得较为灵活一些，必做题与选做题共存，让学生在主动思考问题的时候能够体会到其中的乐趣，感受到完成作业时的快乐，真正通过完成作业实现教育、反思和提升的目标。

（四）设计开放作业，促进实践探究

核心素养背景下的道德与法治校本作业设计需要教师打破传统，开阔视野，关注学生个体，关注实践生活，把作业作为学生道德与法治学习活动的延伸，通过多样化的作业形式，激活学生的学习兴趣，促进学生的道德与法治学科思维和学科素养的提升。

例题：

材料一：漫画《家务劳动》

材料二：某校初二年级举行“热爱劳动、创造美好生活”的周劳动教育活动，作为落实“五育”并举的系列活动之一，活动安排如下：

（1）材料一反映了什么现象？

（2）请你选择一种活动内容参与实践，并提交活动成果。

（3）结合实际说说，为什么梦想只有在劳动者的手中才能实现？

以上校本作业是教师积极探寻能够激发学生创造性思维的探究型作业。教师将劳动教育设置成具有综合性、新颖性的探究性校本作业，要求学生利用该探究性作业进行自主合作学习，在沟通交流期间强化分析解决问题能力，让学生能够理解知识内容。学生在合作探究学习过程中，知识得以强化，能力得以形成，学习技巧得到优化，素养得以积淀。

综上所述，校本作业属于课程教学不可或缺的重要项目，它作为教学活动的延伸，在培养核心素养方面具有重要价值。要积极展现校本作业的效用，有效提升初中道德与法治校本作业的质量，教师应更多地充当资源创建者、资源整合者，作业设计要突出道德与法治学科的时政性、科学性、人文性，真正凸显学科核心素养，契合社会发展过程，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]郭   花.核心素养导向下初中道德与法治课中考命题研究[D].山东师范大学，2019.

[2]杨瑞花.基于核心素养的道德与法治主观题命制[J].教育实践与研究（B），2021，（05）.

[3]甘书龙.核心素养立意下初中思想品德试题命题的策略[J].教育界，2019，18.（总第342期）.