关注教学反思 提升职业素养

刘少文

摘   要：教学反思对于教师的职业素养提升具有至关重要的作用，是教师积累知识、丰富课程资源的有效途径，也是教师解决课堂问题和归纳教学方法的重要途径。一度以来，教师对于教学反思的研究大多着眼于理论，缺少反思内容和实践操作的研究，而从课堂教学操作过程出发，着眼于反思内容的确定和实践操作的规范，可以提出有针对性的操作策略。

关键词：中学英语;教学反思;实践操作

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0045-04

反思原本是哲学概念，指人对于事物不同于直接认识的间接认识。这个间接认识有助于思维的提升和知识的积累。对于教育而言，反思则是教师增强自我知识水平、提升教学能力的重要方式，同时也是开发教学资源、丰富教学内容的有效途径。

美国学者维拉对反思教学的认识是，“反思性教学立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”美国教育学家布鲁巴赫也认为，反思性教学包括对实践的反思、实践中反思、为实践反思三个具体内容。比照二位学者的观点，维拉的研究着眼于反思性教学的方式，布鲁巴赫则将研究指向了反思性教学的具体内容。这些重要的理论知识对反思性教学提供了必要的观点支撑，为反思教学的开展提供了重要的思维论据。

反观当下，在西方教学理论的指引下，有关反思教学的重要性及理论知识的建构很多，但很少有人从反思性教学的具体操作层面去认识问题，让理论指引和现实做法得以有效结合，从而增强反思教学的实效性。那么，如何让教学反思在教学实际中真正发挥作用，成为了摆在广大教师面前的重要问题。笔者将结合自己在教学中的实践来阐述反思性教学的内容确定和实践操作问题。

一、教学反思的内容确定问题

在日常教学中，许多教师都懂得反思对于教师专业成长的重要作用。著名教育专家叶澜就曾说过，“一个教师写一辈子教案不能成为名师，如果教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师成长的重要路径，充分认识教学反思的价值，让教学反思在教学工作中真正发挥作用是认识问题的核心。然而，认识反思的意义和价值不是目前问题的研究重点，而确定反思内容才是我们应关注的核心。笔者结合教学实践将反思内容归纳为五个方面，现列举如下。

（一）反思教学所得，丰富教学资源

很多时候，我们总以为只有书本上的知识才是教学资源，其实书本只是一个引子，如果我们能放宽眼界，自然世界中的任何东西都能构成有效的教学资源，假如能合理运用这些资源，不仅可以丰富课堂知识，同时也会有效增强教学的灵活性和趣味性。在一次英语课上，笔者向学生展示了一张暑期在重庆钓鱼城风景区参观的照片，在向学生简短介绍了钓鱼城的历史后，提问道：照片里的“山人足鱼”是啥意思？为什么鱼下面是三点而不是四点？这个问题引起了学生的兴趣和思考，经过一番讨论，学生明白了这里的“足”原来是动词，借此笔者介绍了英语中的词类活用问题，并趁机列举了一些实例：

1.I tiptoed out trying not to wake the baby.

2.She never eats the food fingered by others.

由此学生便明白词类活用现象不仅存在于古代汉语，英语中同样存在这一现象。通过对本节课的反思，笔者专门上了一节英语专题课，题目就叫“英语学科中的词类活用现象”。由此笔者自己也意识到英语教学资源具有广阔的开发空间，只有紧扣时代特征，不断开发教学资源，在语文和英语学科之间搭建起有效的桥梁，才能真正意义上让英语教学落地。而且语文和英语从本源上讲都属于语言学科，如果在二者间搭建起思维的桥梁，让知识得以有效融通，一定会收到良好的效果。

（二）反思教学所失，汲取教学经验

对教师而言，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。当我们向学生传授所谓的知识时，已经意味着该知识的落后，所以优秀的教师总是一直在努力探求以基础知识为核心的思维能力的突破。在一定层面上来看，教授学生知识并不是核心目的，真正的教学要借助知识开启学生的思维，进而培养他们独立思考问题和有效解决问题的能力。这一教学的基本原理也在警示我们，教师需要不断反思，在反思中去发现不足，从而找到有效解决问题的策略。美国学者波斯纳就认为，“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至滑坡。”所以，反思的过程既是教师发现自我失误的过程，也是教师提升自我知识水平的过程，这就是所谓的教学相长。一度以来，许多英语教师都认为学生学不好英语的原因是词汇量不足，于是将大量时间用在了指导学生识记单词上。后来笔者发现这样做不但费力，而且效果也不是很明显。一次偶然的答疑让笔者找到了解决策略。

记得有一次，一位学生突然问笔者“gradient”這个单词的含义，在没有任何语境的状况下，面对孤零零的一个单词，笔者也不认识，于是便向学生索要原文。原文是：

Some students at West Ranch High School spent a day training to become certified in the field of mental health first aid. They gain awareness that mental health is not just black and white， there is a gradient in mental health， it can be noticed and this gives students a way of seeing and recognizing issues when they come up.

看完原文后，笔者便问他：What Grade are you in？他答道：Grade Two.随后笔者便告诉他：gradient 和grade 应该是一个意思。他问：为啥它俩是一个意思？我指着文中的“mental health is not just black and white”，问：这句啥意思？他答：他们意识到，心理健康问题不是个非黑即白的问题。笔者追问道：这里的非黑即白是什么意思？他答道：我们都可能有心理问题，只不过阶段不同。在不断追问中，学生轻松掌握了gradient 应该和 grade的意思差不多。学生走后，笔者查阅了gradient 的用法，词典的解释和笔者的理解完全相同。

通过这个教学案例，笔者明白了识记单词的突破办法。对于识记英语单词这个难点，教师一般状况下不能直接告诉学生单词的含义，要引导学生在语境中学习单词，在对上下文的思考中猜测单词含义，只有这样的经过思考的识记才会达到长久记忆。其实不仅是英语单词，世界上的任何知识，任何事物，只有经过了认真思考才能铭记于心。

（三）反思教学疑难，探寻问题真相

语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。一个民族的语言凝聚着该民族累世相传的社会意识形态和历史文化背景。不同文化背影下的语言表达方式，随着思维方式和价值观念的不同而存在差异。英语学科所表述的内容自然是西方文化的载体，在根本上体现着西方人思考问题的基本方式。在教学过程中，这些受文化差异而产生理解问题定会成为学生学习的难点和疑点。要突破这些难点，需要英语教师具备厚实的学科文化素养和深度探究问题的意识。一次偶尔的上课，让笔者更加深刻地认识到深度探究在英语学科中的重要性。

在一次早读课上，学生询问下面语段中 beanpole的词义。

According to a recent study in the Journal of Consumer Research， both the size and consumption habits of our eating companions can influence our food intake. And contrary to existing research that says you should avoid eating with heavier people who order large portions， its the beanpoles with big appetites you really need to avoid.

学生通过查阅词典知道了beanpole是豆杆的意思，笔者告诉他其实beanpole还指能吃又不长肉的细高个。汉语也有类似的表达，只不过将豆杆换成了麻杆。

另一个学生问：craning 在下面句子中是啥意思？

When the parade started， people in the high building along the street were craning out of the windows， waving and shouting.

筆者追问道：crane是什么意思？他说自己查字典发现crane是鹤的意思。笔者又问：鹤最大的特点是什么？他答：颈长。之后，笔者写出下面这个句子让他翻译。

The boy craned his neck to get better view of the stage.

他很轻松地完成了翻译。笔者告诉他：在这个句字中crane还可以用另一个词 rubberneck。接着，笔者又问：除了鹤这个意思，crane 还有什么意思？他答：起重机。笔者问他鹤和起重机的关系，他答：都是脖子长。

一般状况下，问题解答到这一步也算完满了。但经过深度思考后笔者发现，beanpole和crane在学生的问句中都涉及到了“意象”这个概念。于是引发了笔者对于“意象”这个文学理论问题的思考。所谓意象，就是融含了作者主观情感的外在物象。作者把主观的“意”和客观的“象”结合在一起，能更直观地表达思想，在无形中增强了文学作品的画面感。

（四）反思教学创意，提升教学能力

目前，困扰学生英语学习的一个重要障碍就在于将英语学科当作知识性或是工具性学科学习，很少关注自我素养的培养。笔者以为，英语不仅是工具，伴随着AI技术和时代的发展，英语更多体现的是一种专业和素养。因此，在英语学习中，方法比知识更重要，对于知识的掌握要更加倾向于用新鲜的思维去引导，通过引导去提升学生的审美能力和审美素养，让学生真正喜欢上英语。当然，为了提升学生的审美能力，许多教师会采用播放视频或音频的形式创设气氛，然而效果并不理想。记得有一次给教师讲座，笔者向他们展示了一线课堂上学生的上课照片，还有自己多年来在朋友圈不断更新的感受。比如“打通学生的思维点就是多问学生几个问题”等。

上午第四节课上，笔者提到de-这个前缀（意思是去除……）时，想起此课前笔者在看到的中国日报刊登的一篇文章，随手就把此文标题写在了黑板上，并简述了此文内容。之后，笔者问：中印外长同意双方要逐步降低在边境上的紧张态势，为什么deescalate我理解为逐步降低？escalate是什么意思？你们出地铁，如果不走台阶，怎么上来？学生回答：扶手电梯。笔者问：扶手电梯用英语怎么说？有学生回答：escalator。

笔者问为什么是escalator？ 学生不语。笔者告诉他们：escalate是逐步升级的意思，所以扶手电梯就是escalator。那么deescalate就是逐步降级。从学生的脸上可以看的出他们的恍然大悟。

当然，思维引导不能指望通过一节课完成。但我们每天都有一节英语课，高中学段有三年的学习时间，只要找准切入点，从思维层面适时引导，在课堂上创造和提供生活化的语境，我们还是能做到帮助学生突破词汇学习中的难点的。

以色列学者尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中反复强调，在未来，知识=体验×敏感度，该观点是对知识的重新定义。由此来看，体验能力是一个人学习的基础能力，而敏感度则是这个能力效应的系数。也就是说如果我们在体验和敏感度方面欠缺，将在未来成为一个无知的人。

由此看来，英语教师反思的内容具有广阔性的特征。我们可以反思所得、所失，也可以反思自己在教学过程中的疑难问题和教学创意。通过对这些问题的归纳和梳理，一方面可以提升我们的理论研究水平，丰富现有的教学资源，同时也可以提升我们的教学能力，让英语教学和学生的现实生活达到高度契合，有效增强教学的实效性。然而教学反思不仅涉及到内容确定的问题，同样也涉及到实践操作问题。

二、教学反思的实践操作问题

教学反思要讲求实践操作的规范性和反思主体的针对性。如果缺少对这两个方面的现实关照，教学反思就会趋向于无序性和盲目性，会让教学反思停滞在浅层次而难以向前推进。为了让反思更为有效，笔者提出了反思的针对性和规范性问题。

（一）反思主体的针对性

在教学研究过程中，关于教师是中心还是学生是中心的问题，一直争论不休。自从美国教育家杜威提出了“兒童中心论”后，学者普遍意识到，教学的主体应该定位于学生，充分突出学生为主体的教学立场。对于教学反思的实践操作而言，更应该遵循这一理念，充分关注学生的学习方式，有效建构起“以学为中心”的教学反思机制，围绕学生在学习过程中出现的问题来确定我们反思的内容。笔者以为，以学生学习为主体进行反思是教学反思的基点。

（二）反思方式的规范性

笔者以为，教学反思不仅仅是关注教学现象，更应关注现象背后的原因，从而找到必要的理论支撑，为规避或解决问题提供理性支撑。因此，教学反思不是胡思乱想，而是在教学现象基础上的理性提升。教学反思缺少了思考，就会流于肤浅。教学反思不仅要关注痛点、疑点和亮点，更应该用理性思维去探寻出现问题的核心原因，只有这样才会有所得，才能有效用。为此，笔者提出了教学反思的一般程序：

发现问题→ 探寻原因→ 理论支撑→ 形成观念→ 解决问题

综上所述，一个教师的教学反思要基于职业发展来认识，既不能缺少学生和实践而大谈理论，也不能只关注现象而缺少必要的理性思考。教学反思不能为了反思而反思，而要用反思的情怀去理解、处理我们在教学过程中所遇到的问题，用理性的思维让现象成为规律性的总结，进而产生独立而清醒的教育判断。