如何通过读写模式提升学生思维品质

摘 要：高中英语教师除了要重视提高学生的学习成绩以外，还要注重提升学生的思维品质。在高中英语教学过程中，对于学生思维品质的培养主要体现在对读写两种思维模式的差异性学习上。阅读的思维模式与写作思维模式有很大的差异，读写思维模式的差异会给学生的思维品质带来很大的冲击，有助于学生联系学习、转换学习和互补学习，帮助学生提升思维品质。在新课改背景下，高中英语教学应注重将读写教学和思维品质培养进行有机融合。

关键词：高中英语;读写模式;思维品质

作者简介：李淑文，福建省宁德第一中学。

对于高中生来说，英语学习十分重要，读和写则是高中英语学习的两项重要内容。高中英语教师在开展教学活动的过程中，应当将读写结合。读写结合，即把阅读和写作相结合，是一种以目标为导向的活动。新课程改革和新高考改革进一步强调读和写之间的紧密性和目标导向性。而在新课标背景下，高中英语教师必须要注重培养学生的英语学习思维品质。

一、学生思维品质概述

培养思维品质有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的角度观察和理解世界，并正确评估事物的价值。高中英语教师在教学的過程中，必须引导学生正确地看待中国文化与其他国家的文化，要认识到世界文化的多样性，同时保持对中国文化的热情和自信。思维品质的培养目标是使学生有对具体现象的辨别能力，对语言文化信息的整理和总结能力，构建新的概念，分析和推断信息的逻辑关系，正确评估不同思想，创造性地表达自己的观点。

二、当前高中英语读写结合教学存在的误区

（一）阅读选题，盲目追求英文原著

当前的高中英语教学过程中，教师为了提高学生的阅读理解能力，会盲目追求让学生阅读英文原著，认为英文原著是适合学生的。然而，由于出版单位和翻译者水平的不同，出版的英文原著中会出现语法错误、词汇撰写错误等，这会阻碍学生英语阅读能力的提升。

（二）学生自身知识储备不足

现阶段高中学生的整体英语学习情况不容乐观。学生由于自身英语基础不够好、词汇量匮乏等，导致写作兴趣淡薄。写作是一个输出的过程，学生需要根据自身知识储备调动所学知识进行创作，需要具有较强的语言组织能力。然而，当前多数高中学生在写作时都会出现“无话可说”“无词可用”的情况，且受传统应试教育的影响，读写结合教学开展过程中教师会不自觉地忽视对学生自主思考能力的培养，为其灌输各种写作技巧和句式，让学生以“死记硬背”的方式按照固定模板开展写作。这样的方式或许会对学生的写作水平起到一定的提升作用，但无法促进学生思维品质的提升，因此无法从根本上提高学生的英语实际应用能力，使学生形成思维定式，阻碍学生进步和发展。

三、通过读写模式提升高中学生英语思维品质的实践策略

（一）培养学生英语语言能力，激发学生的读写灵感

在高中英语教学过程中，为了培养学生的英语核心素养，英语教师必须充分认识到语言能力培养的重要性，增强学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础的英语语言技能。英语教师借助先进的多媒体技术，实现读写结合，吸引学生的课堂注意力，为学生创设多种多样的教学环境和写作阅读情景，不断提高学生的英语语言表达能力。

例如，在教学“Festivals And Celebrations”时，高中英语教师可以首先通过多媒体为学生播放有关春节的视频或者其他国家庆祝传统节日的视频，让学生联系自己的生活体会英语知识，增强学生对各个国家传统文化节日的了解和印象，从而激发学生的读写灵感。这种教学方式不仅可以提高学生对于英语学习的兴趣，同时还可以增强学生的文化底蕴，提高学生的英语语言表达能力。

（二）结合现实生活，培养学生应用思维

现实生活中有很多地方体现着英语知识的运用，因此，高中英语教师应当结合现实生活培养学生的应用思维，增强学生的学习动力，使学生在提升英语读写技能的同时拥有适应社会生活的能力，提升高中英语读写教学的有效性。

例如，引导学生学习“Wildlife Protection”这部分内容时，在教学初始环节，笔者从现实生活的角度出发，和学生讨论保护野生动物的重要性，使学生保护野生动物的意识得到提升。然后，笔者在多媒体技术的辅助下引导学生熟悉本节课的重点单词，结合一些例句，帮助学生了解这些重点单词的用法。之后，笔者要求学生自由阅读课文，继而笔者带领学生对文章展开分析，帮助学生理解文章的基本结构，结合现实生活引导学生归纳保护野生动物的对策。之后，笔者要求学生以课文为基础开展续写活动。通过续写，既可以了解学生的阅读效果，又可以了解学生是否理解了文章的内涵和情感，得到针对性的知识反馈。让学生对一篇文章进行续写，可以培养学生的英语读写技能，增强学生对本节课知识的理解，从而提升高中英语读写教学的有效性。

（三）开展合作学习，提升学生合作意识

读写不仅是英语教学中的重点，也是难点，所以营造和谐的课堂气氛十分重要，点燃学生的学习热情十分必要。在以生为本教育理念为主的大环境下，学生的课堂主体地位愈来愈受到重视。身为高中英语教师，应尊重学生的课堂主体地位，在读写教学活动中让学生开展合作学习，创建民主的气氛，充分点燃学生参与英语课堂的热情，深化学生对英语知识的认知，提升学生的读写能力，培养学生的合作意识，从而达到提升高中英语读写教学质量的目的。

还是以“Festivals And Celebrations”的教学为例。在教学初始阶段，笔者将学生划分为不同的学习小组，引导学生学习custom、religious等重点词汇，结合中国传统节日，引导学生掌握情态动词的基本用法，在导入环节渗透中国传统文化。接着，笔者让学生小组讨论了对中国传统节日的了解，打造民主的课堂学习环境。趁此时机，笔者加入学生的探讨中，教育学生要尊重中国传统文化，同时引入外国节日，提升学生的跨文化交际意识。然后，笔者要求学生阅读课文，在阅读过程中写下本单元的生词和短语，归纳出文章中情态动词的用法，看哪个小组能够找得最多、最准，由此激发学生的竞争意识，潜移默化中使学生的合作能力得到培养。之后，笔者依据学生的交流成果引导学生再次对课文进行仔细阅读，使学生巩固了本节课的重点语法知识，令学生对有关节日和民俗有了深刻的印象。最后，笔者布置课下作业，要求学生选择自己最熟悉的节日，用英语描述节日习俗，希望学生能够以读促写、以写促读，双向进步。这样，通过开展合作学习，充分提升了学生的合作意识，且在民主的课堂环境中优化了学生的读写能力，切实达到了提升高中英语读写教学质量的目的。

（四）开展自主学习，提高学生学习能力

学习能力是英语核心素养的重要组成部分，教师在平常的教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力。基于核心素养理念，英语教学的目标之一就是要在课堂学习中发展高中生对英语知识的掌握水平和灵活运用的技巧，教师应该通过科学有效的方式让学生开展自主学习，使学生在读写的过程中养成良好的行为习惯，有效阅读文章，结合写作技巧完成高质量的文章写作，丰富高中生对英语词汇的积累。

例如，在学习“Healthy Lifestyle”时，由于文章中出现大量的生词，每一句的主题句在段落中分布不集中，標题抽象，而学生对有关食物与健康的知识了解甚少，所以学习过程中感到非常吃力。教师可以先对本单元的重点词汇进行详细讲解，归类并分析其在文章中的含义，扫除学生的阅读障碍，学生也可以积累大量与营养均衡和食物健康相关的高级词汇，比如calcium、vitamin、mineral等。完成这一阶段的教学之后，教师应该带领学生对整篇文章进行略读，并引导学生寻找每一段落的主题句，对文章主旨进行把握和解读。整个教学过程，在教师的引导下，学生掌握了对一篇完全无从下手的文章进行快速解读的能力，并提出一些总结性观点。教师提出一些与主题相关的问题，学生思考问题，对文章内容再度回忆，得出自己的观点。课后，教师要求学生尽可能发挥创造力和想象力，对“Healthy diet”展开续写，将课堂中学习到的知识进行内化，并应用于书面表达。

（五）融入核心素养，实现英语读写新突破

高中英语教学要以核心素养为导向，以实现读写教学的新突破。高中英语学科核心素养培养应贯穿整个学习过程，包括课前预习、教学内容和目标、课后复习等。英语阅读和写作通常是从一个简要的标题出发，标题蕴含的信息通常是整篇文章的中心。教师可以先让学生就标题内容展开讨论，将学生进行分组，在小组中各抒己见，确定拟题思路和框架。小组之间也可以展开竞争，进行思维碰撞，使学生学习到更多的知识，找出写作的要点和内容，实现再思考过程和高中英语读写的新突破。

以“Science And Scientists”为例，从课文的标题就可以看出本文是介绍科学家，教师在讲授完课文内容之后，留一部分时间，让小组成员交流自己崇尚的科学家，讨论结束后每个小组针对所崇拜的科学家写一篇有关他的传记文章，描述他的成就，其中要包括让学生感受深刻的某件事。这样的教学方式既能提高教学质量，又能激发学生的学习主动性，提高活动参与性，从而提升学生的英语学科核心素养。

四、结语

读写结合课要以提升思维品质为根本，增强学生的思维能力，结合英语文化丰富学生的读写内涵。高中英语教师在读写结合教学过程中，要注重强化读写内容之间的关联性，明确教学目标，优化读写学习策略，促进学生英语实际应用能力有效提升，以此帮助学生积累更多的英语阅读知识，提高学生的英语学习积极性，从而有效提升学生的思维品质，促进学生全面发展。

参考文献：

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