小学英语教学中思维导图的应用研究

蒋明颖

摘要：新课程改革背景下，构建高效的小学英语课堂不仅有利于学生英语语言能力的培养，还能够增强学生的体验，理解英语知识的规律和特点。鉴于小学生的年龄特点，教师可以在英语教学中应用思维导图，将抽象的英语知识层次分明、图文并茂地展现出来，通过核心主题将相关词汇、语法连接起来，强化学生的学习效果，提升学生的学习能力。本文结合小学英语教学特点，探索思维导图在小学英语教学中的应用策略。

关键词：思维导图;小学英语;应用策略

英语是一门应用广泛的语言，对于各年龄段的学生而言，学好英语不仅可以使学生掌握一门外语，还会对他们的未来发展具有一定的作用。但是当前阶段的英语学习对于大部分小学生来说尚处于入门阶段，对于他们来说是一项新的挑战。面对这样的情况，思维导图作为一种利用发散性思维进行学习的教学方法，十分符合小学生的身心发展规律，可以对小学英语教学起到一定的推动作用。此外，小学英语教师还要积极寻找合适的教学方法，帮助小学生提升英语学习能力，

1   小学英语教学现状分析

新课程对小学英语教学提出了更高的要求。一方面，小学英语教师应立足小学生的年龄特点、认知水平，选择与其相适应的教学内容和教学方法，不断增强英语教学活动的趣味性，促使学生积极主动地参与到英语学习活动中;另一方面，小学英语教师在优化教学内容时，应结合英语教学目标，更新教学手段，结合学生的实际情况，精心选择多元化的教学内容和方法，最终达到提高教学效果的目的。

但是，在调查和研究中发现，小学英语教学现状并不乐观，依然存在诸多问题：首先，教学目标不明确。明确的教学目标是开展各项英语教学活动的关键，在当前的小学英语教学中，由于英语教师对小学英语教材内容和新课程理念研究不够深入，使得制定出来的教学目标不够全面，常常片面地以“知识型”目标作为英语教学目标的全部，忽视了学生在学习过程中其他能力目标的培养。在这种情况下，由于教学目标不够明确，致使英语教学呈现出现显著的低效化;其次，教学过程中教学重点偏离。具体来说，在当前小学英语教学中，教师常常将教学重点集中在单词、语法等相关知识的讲解上，而忽视了英语教学活动过程中学生其他方面素养的培养。这就很难达到核心素养培养目标下的英语教学要求;最后，教学方法单一。教学方法是开展各项英语活动的关键，也是保障英语教学有效性的重要因素。但是在当前的小学英语教学中，教师受到传统应试教学理念的束缚，依然沿用“填鸭式”教学模式，不仅没有体现学生的主体性，还束缚了学生的思维，也不能体现英语教学语言的实用性特点，单纯的记忆和讲解与英语学科教学初衷背道而驰，致使英语教学效果不佳。

2   小学英语教学中思维导图的应用

2.1思维导图在词汇教学中应用的实践与研究

众所周知，词汇是英语学习的重中之重，只有良好的词汇基础，才能有效提升学生的英语学习能力。小学是整个教育的初始阶段，这个阶段需要掌握的词汇虽然比较少，但对于刚刚接触英语学习的小学生来说，还是有一定困难的。基础词汇教学就是为了让小学生奠定良好的英语学习基础，并培养他们的语言表达能力，从而进一步提升他们的英语写作与交流能力。但在实际教学过程中，部分教师往往会受到传统、单一教学方式的影响，依旧采用跟读、拼写的方式进行单词教学。这种被动的教学方法不仅不能够发挥学生的主观能动性，还会影响整体教学效果与质量，使得学生出现对词汇记忆时间短、遗忘快速的现象。在这种情况下，如果可以利用合适的英语教学方法与教学工具，不仅可以帮助小学生解决英语词汇的记忆与遗忘问题，还有助于学生掌握重难点知识，提高英语学习效率。为了取得更加良好的教学效果，教师在小学英语教学中可以运用思维导图，这种方法以其独特的发散性结构，不仅可以充分调动学生的学习积极性，还可以发挥学生的想象力，在一定程度上培养他们的英语核心素养。以译林版三年级上册Unit 6 “Colour”的教学为例，在教学这一单元时，教师可以先向学生提问：“What is your favourite colour？（你最喜欢的颜色是什么？）”这时候，学生就会给出相应的回答，如红色 （red）、绿色（green）、黑色（black）、白色（white）、蓝色（blue）、黄色（yellow）等等。在这个过程中，教师要将中文与英文穿插使用，有意识地培养学生对于英文单词的敏感度。在学生做答完毕后，教师要引导学生进入本课的主题：“大家都有最喜欢的颜色，那么让我们来看一看这些颜色用英文应该如何表达呢？”重点掌握有关颜色的单词：红色（red）、黄色（yellow）、绿色（green）、蓝色（blue）这几个单词。在对单词有简单的认识与了解后，就可以引导学生进行思维导图的构建与词汇的记忆与巩固。

具体而言，教师可以在利用多媒体展示图片或者视频的同时，在黑板上进行板书，构建思维导图，然后向学生提出：“What do you see in the park？（你在公园里看到了什么？）”让学生学会将看到的物体根据颜色进行分类，如小草（grass）、树木（tree），这些都是绿色（green），花朵（flowers）有红色（red）、黄色（yellow），天空（sky）是蓝色（blue），引导学生用“l see red/yellow/green/blue.”的句式做出回答。此外，教师还可以利用思维导图让学生思考生活中还有哪些物体有这些颜色呢？（What other objects in life have these colours？）利用學生的思考进行回答，在巩固记忆词汇的同时也可以补充一些新的英语知识。例如，我们常见的西瓜（watermelon）就是绿色的（green），香蕉（banana）、梨（pear）都是黄色的（yellow）等。这种利用思维导图将学习的内容与生活紧密地联系起来的方式。可以帮助学生有效地记忆词汇。

2.2思维导图在小学英语阅读教学中的实践与研究

英语阅读教学一直以来都是小学生学习的难点，加之目前大部分小学英语教师在进行英语教学时还存在着沿用传统教学思想的问题。

一方面，教师在授课时没有给学生充足的阅读与交流时间，而是以教学目标为主，将教学内容规划重点知识后进行讲解，这样的教学方式直接导致学生的阅读能力越来越差，养成畏惧的英语阅读心理，甚至还会产生对英语课堂失去学习兴趣的现象;另一方面，还有一个不利于学生学习英语的问题，就是教师不采用引导的教学方法，而是采用直接将自己的阅读经验灌輸给学生的经验教学法。这种方式忽略了学生个体之间的差异性，也忽视了小学生的身心发展特点，对培养小学生英语阅读能力具有一定的阻碍作用。

对于小学阶段的学生来说，他们的学习应该主要从形象的认知入手，而不应是学习具体的方法理论。他们在进行英语阅读时，对于文本的理解仅仅局限于词句的表面意思，很难真正抓住文章的主要内容与脉络，而思维导图能够使学生发散思维，在运用的过程中能使教学内容的分类具有一定的明确性，可以通过从中心词进行发散的方式将新旧知识有效联系起来，构建层层递进的思维知识框架体系。所以，教师在小学英语教学中可以运用思维导图的方式进行英语阅读教学，这样不仅可以帮助小学生梳理英语文本的主题脉络与细节，还可以激发他们的想象力与创造力，从而提升学生的英语阅读能力。

例如，在学习译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，我们可以采用气泡图（bubble maps）的形式进行教学。在进行文章阅读与分析之前，可以首先利用气泡图（bubble maps）对常见的运动（sport）类词汇进行展示，这里以“Can you…？（你会做什么‘运动/动作？）”为气泡图中心，然后将课文学习的重点形容词jump（跳跃）、run（跑步）、dance（跳舞）、 skate（滑雪）、swim（游泳）、 play football（踢足球）、open the door（打开门）、play basketball（打篮球）以I can…的句式进行气泡图绘制，如：I can play football.I can jump.利用气泡思维导图的方式让学生了解有关运动的词汇和句子，这样更有利于学生理解教学主题，帮助学生扫清词汇和句子障碍之后，教师再引导学生进行课文学习，使学生对于“Can you/she/he…？ Yes， I/she/he can. No， I/she/he cant…”的句式会读、会写、会用。除此之外，还可以结合课文文本，将中心关键词换成自己喜欢运动项目的词汇，利用本课的基本句型对中心词汇进行应用。这种利用思维导图的教学方式可以生动形象地展示教学的主题，不断丰富中心词的内容，也可以将新旧知识有效联结起来，在进行发散思维的同时可以有效提升学生的英语阅读能力。

2.3思维导图在小学英语写作教学中的实践与研究

思维导图的一个重要优势就是可以构建联系。这种联系的范围非常广泛，不受现实思维的约束，可以将学生自己认为的一切合理的事物全部联系起来，这种以想象力为主的方式，十分有利于学生的英语写作与交流教学。我们在日常学习中总会遇到一些学生在进行英语写作时愁眉苦脸，不知道如何下笔。这种情况的出现可能是由于这几种原因：第一，学生的词汇量积累不够，有些可以中文口头表达的内容却无法用英文表达;第二，一些学生的思维逻辑较差，对于英文写作的主题把握不准确，因此无法顺利开展写作;第三，一些学生存在对优秀范文死记硬背的情况，他们对记住的文章不仅不能够灵活地进行套用，反而受其影响还会形成思维定式，限制了写作模式的创新，没有自己的写作思路。以上这些问题都导致学生对英文写作出现了畏惧心理。

所以，在面对这些情况时，教师可以采用思维导图的方式帮助学生建立自己的思维模式进行写作。首先，思维导图可以帮助学生对写作的主题有大致的把握，同时在构建思维导图的过程中还可以帮助学生丰富写作素材，提升学生写作能力。在这里，要注意的是，教师在日常教学中一定要有意识地培养小学生自主地进行思维导图的构建，让小学生自己将思维导图的学习方式落实在笔头上，训练他们“看图说话”的能力，以此来打好英语学习基础，这样在进行英文写作时就不用担心学生对写作“没话讲”了。在进行写作训练教学时，教师可以引导学生根据写作题目要求一步步地确定写作主题，然后将主题作为中心关键词进行思维导图构建，注意要确定适合写作内容的时态。

例如，在进行以“Last day”为主题的写作时，可以先让学生对“Last day”进行回顾，然后以时间点的形式进行写作，如以morning、afternoon、night等作为中心词进行思维导图构建。比如，in the morning：I get up at 7：00， I wash at 7：10，I eat breakfast at 7：30，I go to school at 7：40，l have my first English class at 8 ：00.再让学生分别将afternoon、night也作为中心词进行时间点的分析。在这个过程中，可以利用Why、Who、Where、what、When、How等疑问词进行提示并做出回答，这些就是关于“Last day”的写作内容。除此之外，对于“Last day”进行叙述时，还要注意时态的转换，因为过去的一天已经过去了，所以在进行叙述写作时要采用过去式，如Yesterday morning，I got up at 7：00 and went to school at 7：40.

3结语

总的来说，思维导图的教学方式新颖且有趣，非常符合小学阶段学生的身心发展规律。教师利用科学、合理的思维导图进行英语教学，不仅可以帮助学生提升英语学习能力，还可以提高学生思维的活跃性，培养他们的英语核心素养。

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