小学语文表现性学习教学策略研究初探

黄霞

以“讲授为主”的课堂教学模式，教师满腔热情地讲授知识，学生机械地听记知识要点。这样的课堂毫无生机，无法培养适应新时代的创新人才。“表现性学习”是一种创新的教学模式，与新课程改革倡导的“学生是学习和发展的主体”的理念一致，顺应了儿童“爱表现”的天性。学生为了完成表现性学习任务积极参与，主动实践，获得知识并形成技能。这样的学习过程有效地推动了学生学习的内驱力和创新性，激发了他们参与课堂学习的积极性。如何培养学生的表现力并挖掘其潜能，笔者在课堂教学中做了以下尝试。

一、创设情境，营造和谐课堂

在传统的课堂上，学生不愿意表现有以下几点原因：①课堂氛围严肃紧张，学生担心表现失常；②教师滔滔不绝地讲授，很少给学生表现的机会；③教学形式单一，学生不感兴趣。因此，教师要更新教學观念，把课堂的主体地位还给学生，自己做学生的引导者、赞赏者。为了提高课堂效率，教师可以运用多媒体课件创设学习情境，通过图片、声音等吸引学生注意，激发他们的学习兴趣。课堂上，教师要心平气和，面带微笑，让学生倍感亲切。另外，教师还要努力提高自身的表现力。如表情要丰富，声音要抑扬顿挫，语言要有感染力，甚至可以运用夸张的动作让课堂气氛活跃起来。在民主、和谐、宽松的课堂氛围中，学生自然心情愉悦，思维敏锐，记忆力增强，想象丰富，表现欲望强。

例如，在教学儿童诗《童年的水墨画》一课时，笔者播放欢快活泼的音乐《金色童年》，学生一听音乐情绪高涨，情不自禁地跟着哼唱。笔者也融入学生中，和他们一起摇头晃脑哼唱歌曲。接着让学生观看一组儿童快乐玩耍的图片，一下子勾起了他们对美好童年的回忆。此时学生个个兴致勃勃，满怀期待地看着老师。“童年如歌，婉转悠扬；童年如画，五彩斑斓；童年如诗，令人回味无穷……今天，就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进《童年的水墨画》。”通过声情并茂的导入，调动了学生学习的兴趣，激发了他们的表现欲望。

二、前置目标，明确学习方向

“教学目标前置”是指教师在研究课程标准、分析教学内容、了解学生学情的基础上，制订出科学的、合理的教学目标，并将其放置在学习活动之前帮助学生明确学习方向。传统课堂的教学目标只是教师心中有数，学生并不十分清楚。学生只是在教师指引下被动地接受学习，目标意识不强，学习过程与效果不尽如人意。表现性学习课堂是要制订表现性任务并通过恰当的形式展示给学生，让他们明白要达成什么样的目标并探索学习的方法，进而让学生做到有备而来，积极主动地向着目标努力。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，笔者制订表现性任务学习单：动物王国要开展“我爱我家”演讲比赛，请同学们小组合作，选一个代表当以下动物（燕子、蟋蟀、蜜蜂、松鼠、蚂蚁）的代言人，介绍它们的家。一提到当动物的代言人，孩子们都兴致勃勃。为了进一步了解这些动物家的特点，他们“八仙过海——各显神通”。有的上网搜索，有的向家长请教，有的参观博物馆，还有的在树林间、草丛里寻找……由于课前做了充分的准备工作，再加上对文本的研读品味，孩子们不仅介绍了蟋蟀住宅的特点，还讲清楚了它的优点，称赞蟋蟀的住宅是“伟大的工程”。在表现性任务的驱动下，学生有了明确的目标并主动地探究，在学习过程中充分地表现自己，达到“学以致表”的目的。

三、及时点拨，鼓励学生展示

小组合作学习是课堂中比较流行的学习模式。小组合作学习的确能为学生提供表现的平台，培养他们逻辑思维、语言表达、合作协调、创新意识等方面的能力。但如果课堂上教师只是向学生抛出一个讨论的话题，任由他们讨论也许收效甚微。教师要合理地分组，可以把不同层次、不同性格的学生分为一组，选好组长、记录员、报告员等，让合作学习小组里的每个成员都明白自己的职责，齐心协力地完成表现性任务。教师还要教会学生如何围绕问题展开讨论，合作探究，让小组合作学习不流于形式。另外，在学生小组合作学习的过程中，教师不能做一个“旁观者”，而要全程参与活动并时刻关注学生的学习情况，及时点拨并鼓励每个学生踊跃展示。只有这样才能发挥小组合作学习效能，培养学生的团队精神和协作能力。

例如，在教学古诗《惠崇春江晚景》时，笔者布置学生小组合作学习并出示活动要求：①结合注释说说诗句的意思；②你从中体会到了什么，用你喜欢的方式交流。笔者参与学生的讨论，发现学生不知该用什么样的方式交流自己的感悟，教师及时点拨，“你们可以通过读诗表现春天的美，还可以说说脑海里呈现的美景，换一个角度去思考，你们一定会有更好的设想”。组内学生豁然开朗。经过讨论，他们汇报：要把这美丽的景色画出来；要唱一唱这秀丽的春色；要演一演生机勃勃的春天。经过教师的点拨和鼓励，学生的思维被激活，他们积极交流并踊跃展示。

四、多元评价，提升综合素养

美国教育心理学家布鲁姆认为，课堂教学必须建立一定的评价体系，让不同的评价方式贯穿课堂。评价要多方位、多角度，客观、公平，充分发挥评价的激励作用，让学生获得成就感，使评价成为激发学生表现的动力。评价的方式也要多样化，可以是同学之间的相互评价，可以是教师对学生的鼓励性评价，也可以是学生的自我反思、自我评价。这样多元的、多层次的评价有助于学生逐渐走向深层的、立体的思考，走向深度学习，实现综合素养的全面提升。

例如，在教学口语交际“讲历史人物故事”时，笔者告诉学生班级要举行“故事大王”争霸赛，在小组内选拔的基础上，每组评选出一个代表参加班级决赛。出示活动要求：①小组成员轮流讲故事，声音响亮，注意语气，加上适当的动作和表情；②组内同学认真倾听，适当点评，推荐一人展示。同学们讲得绘声绘色，听得极其认真，评价客观公正。有的对同学的精彩表演赞不绝口，有的还提出中肯的建议。通过同学互评，每个小组选出一个代表参加班级决赛，笔者请其余同学来当裁判，并出示评价标准：①内容完整，口齿清晰；②语气恰当，情节生动；③感情到位，声情并茂；④仪态大方，动作适当。同学们根据选手的表现打分并进行客观评价，笔者再结合选手的表现进行综合评价，最终选出班级“故事大王”。活动中，通过多元的、多层次的评价，激发了学生的表现欲望，增强了学生的自豪感和满足感，提升了学生的综合素养。

总之，表现性学习是适合我国教育改革趋势的学习方式，有利于唤醒和挖掘学生潜能，促进学生认知、情感、技能等方面的综合发展。作为一线教师，要更新教学观念，激发学生的表现欲望，培养他们的表现力，让课堂焕发生机与活力。

[本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“指向于‘表现性学习的小学语文教学策略研究”（课题立项编号：JY2020007）的研究成果之一]

作者简介：江苏省南通市通州区刘桥小学语文教师。