学生创新意识培养的途径

潘晓红

小学语文是一门基础学科，也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生的创新意识方面有独特的作用。正如崔峦所说：“小学语文教育是知识创新、传播和应用的主要基地之一，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”因此，结合具体的教学实践进行大胆的探索和创新已势在必行。

一、创设语文环境氛围，激发创新意识

1.让教师充满创新的魅力

“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生任何学习。”教师是学生学习与模仿的榜样，应努力让自身充满创新的魅力。比如生活中拥有强烈的好奇心，特别喜欢参与创造性活动，发现别人不能发现的问题；教学中风格独特，教学方法不墨守成规，多变而新颖，具有强烈的创造欲望和高超的教学机智。只有这样才能真正让语文学习实现陶行知先生所提倡的“六解放”构想，才能促进学生创新意识的培养。

2.让环境呈现广阔的时空

语文教育要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合，要让学生在学语文、用语文上，具有实践与探索的更为广阔的时空。我们可以在班级里经常开展辩论会、演讲会、故事会、排演课本剧等语文实践活动；可以利用学校黑板报、橱窗等展示区域展示学生极富个性的语文优秀作品；可以利用班级墙面丰富学生有创意的环境设置，如“小小作文角”“创意乐园”“名言墙”等；还可以充分利用学校图书室、阅览室，引导学生选择自己所喜爱的图书，查阅相关的资料……

二、遵循语文学习规律，强化创新意识

1.在语文教学中激发学生想象

三年级下册《惠崇春江晚景》是宋朝诗人苏轼写的一首赞美春天的诗。诗人抓住看到的实景和引发的联想，表达了对春天以及大自然的热爱之情。我们在学习古诗的时候，不能仅仅停留在对字面意思的理解上，而要激起学生丰富的想象。如“竹外桃花三两枝”引导学生想象桃花的颜色、形状、香味，从而感受桃花虽少，却独具春的风韵；“春江水暖鸭先知”引导学生想象鸭子的活动、叫声，甚至鸭子的心情，感受鸭子在春光中生机勃勃的样子。朗读时可以加上语气词体会诗人内心的高兴，有添“哇”“啊”的，甚至有的学生认为在诗句后面加上“真美”两个字也能体会诗人欣喜之情。再读时真是情趣盎然。学生在这样的想象中表现出新思路、新方法、新见解，创新意识自然得到了有效的培养。

2.在课外拓展中引导学生争论

语文学习绝不是禁锢于课堂之内的，而要放眼于课外的广阔天地。而在课外拓展时如果能激发学生展开争论，则能更好地培養学生的创新意识。如学习《鹿角和鹿腿》（统编版教材三年级下册）一文后，大部分同学都感觉鹿腿好，鹿腿更重要，因为是鹿腿救了鹿的命。很显然，这样的理解是片面的。于是，我在下课前布置了一项作业：课后查找相关资料，了解鹿腿和鹿角各有怎样的用处。该作业的设置就是引导学生走出课堂，走出课文，走进更广阔的语文天地。果然，在查找完资料以后，一些同学的想法就悄悄地发生了变化。有的同学认为鹿角也十分重要，有的同学认为鹿腿和鹿角都很重要。于是，我积极引导学生进行讨论，联系查找的资料和生活实际进行思辨。在思辨的过程中，学生的思维不断闪现独特的创新火花，对事物、对世界的认识不断深入。这个过程使学生不仅加深了对课文的理解，提高了认识事物的能力，更学会了多角度思考问题，勇于发表自己的独特见解。

三、在学生人格塑造上培养创新意识

现代教学观认为：学生不是被动接受知识的认知体，而是与教师平等对话和交往的能动的生命体。只要有了独立性、自主性和主动性，学生就能产生创造意识，发展创新能力，塑造创新人格。因此，我们不仅要在环境氛围的创设、语文教学的实践上下功夫，更要在学生的人格塑造上下功夫，努力让学生的创新意识养成成为一种习惯。

1.激发“我好奇”

好奇心可以促使人积极思考，大胆探究。一般来说，兴趣和需要是产生好奇心和求知欲的基础。国外教育普遍对培养兴趣比对培养技能看得更重，因为他们感到，有兴趣才会去钻研和创新。其实我们都有体会，被迫去做的事情，总离不开功利；自愿承担的，才使人振奋和聪明。如在学习《陶罐和铁罐》一文时，我在同学们读题后就引导质疑。同学们的疑问还真不少：“陶罐和铁罐好好地待在柜子上，为什么要争吵呢？”“他们争吵的结果是什么？”“他们是怎么争吵的呢？谁更厉害？”……我抓住学生内心的疑问，适时引导学生走进课文，阅读，思考，讨论。同学们在好奇心的驱使下开始了认真地阅读，探究。在语文教学中只有这样，才能培养学生自主学习的好奇心，使学生获得参与教学活动的巨大推动力，激励起学生潜在的力量，好学善学。

2.保护“我想问”

长久以来，我们的学生关心的不是我怎么看问题、我怎么想问题，而是老师怎么看问题、老师期望的答案是什么。这种现状的始作俑者不是别人，是我们教师自己。我曾听过一位老师执教的统编版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课，结束时，有学生问：“老师，蟋蟀花了这么多时间建造住宅，它能住多久呢？会有谁来侵占它的住宅吗？”多么富有创造性的问题，可这位老师为了保证准时下课，只字不提，更不用说组织讨论了。试想这名学生下次还会有这样的提问意识吗？“创造始于问题。”有了问题思维才真正启动，才会促进学生发现问题，才有解决问题的方法。当学生想要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，教师要多鼓励，要千方百计保护这颗“我有问题！”“我想问！”的童心。这也是我们教育工作者今后应着力重视并研究的工作重点之一。

3.倡导“我需人帮，也愿帮人”

未来社会是一个竞争与合作的社会，而合作必将是最终的归宿。语文学习中，学生遇到自己不能解决的疑难时，教师要有意识地引导学生各抒己见，通过小组合作辩论、归纳、解疑问难，得出有创见的答案。开展合作学习，有利于相互研究，共同发展，在讨论中促进理解，从别人的思路中得到启示，加速知识的建构，强化全班的探究意识。另一方面，它又给学生提供了充分展示自己才能和发表独特见解的机会，使学生乐于学习，勤于学习，专于学习。这种合作，可以同桌或四人小组，也可以范围再大些。个人有问题的，两人讨论；两人不能解决的，四人讨论。以此类推，直至解决。

4.关注“我能行”

人人都希望获得别人的赏识，学生更不例外。在教学活动中，教师要多采用“你真行”“你的想法有创意”“再读一遍，你肯定能更出色”等一些鼓励赏识性的语言，对学生通过自主学习获得的每一点成功都给予表扬和肯定。学生问题问得好，想法独特，是成功，应给予赏识；同一个问题，想法与别人不一样，能独辟蹊径（即使是错的），也是一种成功，更应给予赏识，像爱护幼苗般呵护和培育学生的创新意识，满足他们成功的欲望。

教学实践证明，只要广大教师给学生“自由”，点燃有利于学生创新的火花，引导学生去探究，去发现，去创新，学生的创新精神和创新意识就一定会有所发展。

作者简介：江苏省溧阳市昆仑小学语文教师。