春雨促花开

郑陶

育人价值是语文教学的逻辑起点，笔者结合教学实践认识到语文教材中蕴含着丰富的显性和隐性的德育因素，挖掘这些德育因素并有机融合，贯穿到小学语文教学全过程，可以取得教学和德育双赢的效果。

一、厘清语文学科育人，把握内涵和本质

德育是教育者对受教育者进行思想、政治、道德和心理品质的教育，是形成学生一定的世界观、人生观的教育，即促进学生道德发展的教育。

追溯中国语文学科发展的历史，至今已有百余年的历程，积淀了丰富的育人经验。相对体系化的语文育人理念典型代表有于漪的“教文育人”理念，2001年人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》体现了浓重的人文精神和全人发展理念。这些理念不仅重视培养学生的语文基础知识和基本技能，而且关注学生的心灵世界和生活世界。

“文以载道”“教文育人”本身就是语文学科应有之义。在语文课上，“道”通过“文”来承载，“育人”的价值通过“教文”来实现。实施语文学科德育，要以《中小学德育工作指南》和《义务教育语文课程标准》为指导，在立足课堂传授语文知识的同时，将人文性和工具性有机结合，将语文教学和德育教育相融合，达到语以载道的教学效果。这样有助于提升学生的语文素养，完善学生的人格，使得学生在习得的过程中，能够真正地进行实践与思考。

二、分析学科德育现状，挖掘育人价值

（一）智育训练过度关注

当下虽然素质教育的口号一直喊得嘹亮，但是家长和学校还是唯分数论。很多教师最喜欢的，经常表扬的，常常挂在口头上的永远是某某考了满分，大家要向他们学习；依然有很多班级会当着全班同学的面发试卷，大声说出每个学生的分数。虽然有学校开设《道德与法治》这一门学科，但这门课的老师基本上都是班主任。很多老师在完成不了本学科教学任务或者为学生做学业巩固练习时会占用该时间段。教师的教学总是围绕学生智育的训练而展开，忽略了学科的育人功能。

（二）学生主体地位被忽略

现今倡导新型的民主师生关系，以学生为主体，教师要引导学生学习。然而当下多数一线教师在课堂中还是占据主导地位，学生学习则是被动服从。尤其是基础教育中，统一的课程、统一的要求、统一的组织形式、统一的教学进度，学生的独特性被局限在十分有限的范围内，个体性从根本上被忽视。教师教学强调知识，却不注重应有的人文关怀；强调师生民主平等，事实却是束缚学生的自由；强调学生主体性的发挥，却大量地占据了其思想与活动空间，使主体性得不到充分的发扬，湮没了学科德育的育人价值。

（三）德育活动缺乏新意

在许多一线教师的认知中，德育就是围绕主题开展活动，就是摆事实讲道理。笔者认为教学工作和德育工作是相辅相成的，德育应渗透到教学各个环节。在课堂教学过程中，老师一个关注的眼神、一句鼓励的话、一个欣赏的掌声都是德育教育，并且会大大促进学生的学习兴趣和积极性。教师在课堂教学过程中，要灵活、适度地进行德育教育。

三、明确语文育人功能，找准实践策略

（一）注重教学资源有机灵活的融合

在语文课堂，教师是向学生传授语文知识的言语引导者，其间既有枯燥的時刻，也有生动的瞬间，然而给学生展现哪一面就需要教师的“言语功底”。教师要根据课堂的教学内容，对教学言语进行充分加工。在课文动情之处对学生引导，激发学生的情感；在一些价值观、人生观等知识点面前，要对学生进行趣味性的讲解，让学生体会到其中的乐趣，调动积极性；要根据学生不同的情感体验来提升学生的感悟能力，拨动学生的心弦。

例如部编版二年级下册《太空生活趣事多》一文，用浅显生动的语言向学生介绍了一些鲜为人知的太空生活知识。太空中的生活究竟是什么样的？课文题目一下子抓住了小学生的心。小学生好奇心强，他们对太空中的生活“趣事”一定有极大的兴趣。笔者教学该文时，学生带着好奇心问起了宇航员叔叔在太空的生活，如吃饭怎么办，生活的用品、食品等又是怎么带上去的……在教学中怎样科学回答这些难题？有些问题课堂中无法立刻给出答案又该怎么处理？在这堂课前，笔者组织学生收集有关宇航员叔叔在太空生活的资料，引导他们把课文读好。对于学生提出的课文中未出现的一些问题，让学生之间互相答疑解惑，真正成为这堂课的主人。这堂课学生不仅接受了语言文字的训练，也了解了一些航天知识，同时激发了学科学、爱科学及爱祖国的思想情感，达到了真正自主学习的效果。

笔者认为语文学科德育还应渗透到教科书的每篇课文中，教师在教学前就要设计好特定的德育目标，由此展开教学活动。

（二）关注语文课堂言语实践的综合

传统语文课堂教学模式基本上都是由老师向学生“灌输”知识，内容枯燥，形式单一，学生获取知识的过程是痛苦的，无法产生听课兴趣，无法集中注意力，容易身心疲惫甚至产生厌烦情绪，教学成效也就可想而知。新课改的许多教育理论都给教师指引着教学的道路。教师要依据语文学科的特点，把教书和育人有机融合，把知识的传授和价值观的培养结合起来，要去思考怎么用更好的方式、手段和理念去塑造学生正确的世界观、价值观和人生观。

例如笔者在执教部编版二年级下册《画杨桃》一课时，学习了特级教师支玉恒先生的做法，利用多媒体向学生展示了一个杨桃实物，让学生仔细观察，各自去画自己所看到的杨桃。学生兴致很高，纷纷画起来。在作画结束以后，笔者挑选典型的作品，重点让学生联系课文中的相关对话，感受课文中“角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。读书思考与作画的直接经验相碰撞，学生在实践的过程中学会阅读，这远比教师直接灌输更能碰撞出思想的火花。

（三）还给学生思维的权利

当下许多阅读课，教师不懂得文本取舍，对文本细枝末节的内容都要一一讲授，这样填鸭式的教育方法让学生应接不暇。对于一些记忆力不好或者思维能力较弱的学生来说，语文课是枯燥的。笔者以为，教师应把思维的权利还给学生。教学时，依托课文，结合学生心理发展特点和年龄特征，适时开展德育活动。

例如，部编版二年级下册《我是一只小虫子》，围绕小虫子“小”的特点描述了“小”对小虫子生活的影响，小虫子们的感受各有各的不同。在教学该文时，教师可以围绕“小虫子们的感受各有各的不同”这一主题来设计教学，让学生自主、自发地参与到文本的阅读中，找出当一只小虫子好与不好的原因。在此过程中，教师避免采用逐段分析的传统灌输式教学方式，让学生主动参与到教师创设的语言环境中，用关键词句拓展交流。整个过程中，学生会明白好与不好背后的理由是什么。由此，教师再相机让学生开展交流讨论，各抒己见，化解属于他们自己的独特烦恼。

作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。