浅谈生活教育理念下幼儿园“慧玩”区角游戏活动的实施策略

赵倩雯

摘要：区角游戏是幼儿教育的重要项目，也是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿教育过程中，教师要善于结合幼儿的生活实际和兴趣爱好，建构丰富多彩、积极向上的“慧玩”区角游戏活动，以促进区角游戏价值达到最大化、最优化。这样不仅能使幼儿幸福成长，而且促进了教师专业素养的提升。

关键词：区角游戏;慧玩;策略;生活教育

区角游戏是指幼儿在特定区域内展开的特定活动。在活动中，幼儿可以发展语言能力、创造能力等，还能逐步促进“慧玩”课程的生成。一般来说，在进行区角游戏设计时，应当遵循“适宜性原则”“发展性原则”等，使幼儿在适宜的活动中获得稳定的成长。但是，纵观当前的区角游戏活动，存在活动环境、活动素材、活动形式等与现实生活相分离的情况，致使幼儿在参与区角游戏活动后难以将掌握的知识应用于实际生活，也难以形成良好的学习习惯，无法主动在生活中延续学习行为。而陶行知先生提出了“生活即教育”理念，着重强调现实生活的教育价值，并提出“生活无时不含有教育的意义”等言论，这为教师改革区角游戏活动指明了方向。因此，在开展区角游戏活动时，教师应当主动引入生活元素，并加强现实生活与区角游戏活动的联系，从而在生活化的活动形式中促进幼儿的全面发展，逐步推动“慧玩”课程的落实。

1   开放积木区，打造“慧玩”课程

积木区能够引导幼儿学习建构技法，使幼儿在自主操作中逐步实现建构能力、创造力等的发展，从而助力“慧玩”区角游戏活动的形成。在生活教育理念下开展积木区的游戏活动时，教师可以借助生活中的情境，唤醒幼儿的生活经验，引导幼儿利用手中的积木搭建高楼大厦、公园桥梁等，以便幼儿通过自己的双手体会到自主实践、自主创造的乐趣，从而更主动地参与区角游戏活动。

1.1巧借生活情境，诱发动手欲望

生活情境能够带给幼儿熟悉感，拉近幼儿与区角游戏活动的距离，促使幼儿自觉参与游戏活动。同时，生活情境也能唤醒幼儿的生活经验，为幼儿后续的建构提供思路。所以，在积木区的游戏活动中，教师不妨使用现代教育资源，为幼儿展示一些生活中常见的建筑、马路等，引发幼儿的思考，促使幼儿在观察建筑基本结构之余，使用手中的积木搭建出相似的结构，从而在激发其动手欲望的同时提升综合能力。

例如，在“积木搭建”的游戏活动中，教师便可以创设生活情境，通过多媒体再次呈现，调动幼儿的生活经验，促使幼儿基于自主观察完成对建筑结构的剖析，并激发其动手实践的欲望。在活动中，教师先为幼儿提供多种多样的积木，并为幼儿设计“如果让你用这些积木搭建一个建筑，你想要搭建什么”的问题，引发幼儿思考。当幼儿回答出“我想搭建一座桥”“我想搭建一座写字楼”等答案后，教师继续向幼儿提出“你观察过这些建筑吗，它们有什么特点”的问题，让幼儿调动自身的经验，回忆自己生活中见到的桥、写字楼等。伴随幼儿回忆的过程，教师顺势使用多媒体技术为幼儿呈现桥、写字楼等建筑的图片，进一步激活幼儿的生活经验，让幼儿对图片上的桥、写字楼进行观察，逐步总结出桥、写字楼的结构特点。之后，教师引导幼儿：“我们已经对桥、写字楼的特点有了一些了解，那么用手中的积木能不能搭建出桥、写字楼呢？就请我们聪明的小朋友自己试一试吧！”使幼儿主动利用手中的积木展开搭建活动。搭建好以后，可以请幼儿展示自己的作品，介绍各个环节的注意点和作用，这能够提升幼儿的语言表达能力。

教师要积极利用现代教育资源为幼儿呈现生活情境，并基于生活情境引导幼儿进行观察，在调动幼儿生活经验之余，激发幼儿自主操作的欲望，促使幼儿自觉地参与积木区的游戏活动，这样的游戏较好地连接了生活与课堂，让幼儿动手、动脑、动眼、动心，全面激活了幼儿的思维，让幼儿的空间想象力得到实实在在的提升。

1.2创建合作团队，有序开展操作活动

在引导幼儿参与积木区的游戏活动时，教师能够发现，当搭建活动相对简单时，幼儿可以迅速完成积木的搭建，体验成功的乐趣。但是，当搭建活动难度加大时，幼儿往往难以独自完成搭建活动，导致幼儿的挫败感加强，参与积木区游戏活动的积极性也大大降低。因此，为了更好地让幼儿基于积木区的游戏活动增强对知识的应用能力，并提升创造能力，教师有必要根据对幼儿的了解，为幼儿搭建合作互动的小组，以便幼儿在集中集体智慧的过程中有序开展操作活动，并学会使用辅助材料，创建结构更加复杂、装饰更加丰富的建筑群。

以“我的花园”积木区游戏活动为例，为了加快幼儿操作积木的进度，教师可以为幼儿创建合作小组，促使幼儿有序开展积木搭建活动。在活动中，教师先为幼儿提出“你在生活中见过花园吗，你见到的花园中都有什么”的問题，使幼儿基于自己的生活经验进行回答。当幼儿给出“花园里有花”“花园里有小木屋”等回答后，教师可以根据幼儿的回答情况以及幼儿以往的表现，遵循互补的原则，恰当地安排各小组的成员，促使各个小组中既有动手能力较强的幼儿，也有思维能力较强的幼儿。在分好组后，教师为幼儿创设自由的交流空间，鼓励幼儿交换彼此的想法，以便幼儿在相互沟通中提出更多建议，让“花园”变得更加丰富。在讨论完毕后，幼儿再根据组内成员的特长进行任务细分，促使每个幼儿在贡献自身价值的同时加快整个小组的搭建进度。

教师先基于幼儿的表现，为幼儿组建合作互动的小组，再鼓励幼儿展开组内交流活动，能够让幼儿在互助中共同完成积木区的游戏活动，使幼儿在获得成功体验之余，对建筑群的复杂结构有更深刻的认识。

2   丰富自然角，打造“慧玩”课程

自然角能够将很多自然事物引入游戏活动中，使幼儿在园区中就有回归大自然的感觉。在打造“慧玩”游戏活动时，自然角的搭建能够有效锻炼幼儿的观察力，提高幼儿对大自然的认识，从而培养幼儿的环保意识，促使幼儿产生保护大自然的意识。而自然事物又是生活中普遍存在的，自然资源的引入，无疑可以促进幼儿良好习惯的养成，促使幼儿在生活中自觉观察大自然，形成持续性的学习行为。

2.1基于自然事物，拓宽幼儿的视野

陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，认为教师应当模糊“教”与“学”之间的界限，使幼儿基于自身体验增强对知识的理解。所以，在自然角组织幼儿参与学习活动时，教师也应当为幼儿引入生活中常见的自然事物，并组织幼儿展开自主观察活动，以便拓展幼儿的知识面。在幼儿进行观察时，为了让其观察得更有条理，教师也可以为幼儿提一些问题，指明观察方向，促使幼儿在解答问题的过程中有序完成对自然事物的观察。

比如，在“桃树开花”活动中，教师便可带领幼儿来到自然角，组织幼儿观察开花的桃树。在活动中，教师先为幼儿展示带有花朵的桃枝，并提出“开花的桃树有什么特点”等问题，诱发幼儿对未知内容的好奇心。随后，教师组织幼儿开展自由观察活动，并为幼儿设计“桃树上的花朵长得都一样吗？有什么不同”的问题，让幼儿先将目光聚焦在花朵上，分辨不同花朵的类型，如有的花已经完全打开，有的花还是花苞，有的花苞是圆头的，有的花苞是尖头的。之后，教师继续向幼儿提出：“桃花开放后，桃树会如何生长呢？”引发幼儿的猜想，并让幼儿持续观察自然角的桃树，从而通过观察、记录的过程，增强对桃树开花的认识。

教师先带领幼儿来到带有花朵的桃枝面前，再给幼儿提出一系列问题，能够让幼儿基于教师的问题有条理地开展观察活动，以便幼儿在不断解惑中增强对花苞形状、桃花类型等知识的认识。

2.2利用自然事物，释放创造才能

陶行知先生提出“生活教育”理念的目的不单单是培养幼儿生活化的学习意识，使幼儿自觉将学习内容与现实生活联系起来，强化幼儿的创造能力，也是培养幼儿主动将手脑结合在一起，去改造生活，去创造更好的生活。所以，在引导幼儿对自然事物进行观察后，教师可以鼓励幼儿对自然事物进行改造，为幼儿想象力的释放提供空间。此外，当幼儿对自然事物进行改造后，教师也要鼓励幼儿展示自己的成果，并请幼儿介绍自己的想法，以便幼儿在相互欣赏中积累更多创造经验。

例如，教师可以在自然角为幼儿创建“旧物改造”的游戏活动，以便在强化幼儿环保意识之余培养幼儿的创造能力。在活动开始前，教师先为幼儿设置“自主收集生活旧物、生活垃圾”的任务，鼓励幼儿收集生活中的废旧物品，并请家长指导：一方面指导幼儿要收集可以利用、回收的物品;另一方面要避免有毒、有害物品对幼儿造成伤害。除此之外，这样的收集也增强了亲子活动的效果。在组织幼儿参与活动时，教师可以先为幼儿准备多种多样的种子，引导幼儿认识不同种子的外形特点。之后，教师引导幼儿：“每个种子宝宝的成长都需要一个‘家，利用我们手中的材料，为种子宝宝们制作一个家吧！”促使幼儿主动围绕手中的废旧物品展开联想活动，如有的幼儿将易拉罐改造成火车的样式，并在“火车”的“车厢”种上种子，有的幼儿用蛋糕盒为种子提供了成长空间。在幼儿完成创造活动后，教师也要引导幼儿将自然角的物品摆放整齐，培养幼儿良好的操作习惯，使幼儿在生活中也可以自觉整理自己的物品。

在自然角开展学习活动时，教师应鼓励幼儿对生活中的废旧物品进行改造，为自然事物提供成长空间，使幼儿树立环保意识，这也有效锻炼了幼儿的动手操作能力，还促进了幼儿对垃圾分类和垃圾再利用的认识。丰富自然角一方面有效促进了“慧玩”区角游戏活动的生成;另一方面也实实在在服务了幼儿的成长。

3   优化语言区，打造“慧玩”课程

语言区是锻炼幼儿听、说、读、写等能力的区域，能够帮助幼儿形成良好的阅读习惯和思维习惯。因此，做好阅读材料的筛选，并为幼儿营造富有生活气息的语言环境，能够促进生活教育理念在“慧玩”游戏活动中的渗透，强化幼儿的生活化学习意识，发展幼儿的语言能力。所以，在语言区，教师应当做好图书的筛选工作和语言情境的创设工作，从而打造高效的“慧玩”课程。

3.1做好图书筛选，认识现实世界

图书是幼儿认识世界、开阔视野的主要渠道，也是语言区的主要素材，如果教师为幼儿提供的图书只有趣味性，缺乏教育意义，那么图书的价值也会大打折扣，幼儿阅读图书的意义也会“大大缩水”。因此，教师应当对图书的种类、内容进行细致的筛选，以便幼儿基于图书认识现实世界。此外，在挑选图书时，教师也要考虑幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄做好图书的针对性选择，以便每个年龄段的幼儿都可以从语言区获得成长。

陶行知先生将幼儿比作“花木”，认为教育人和养花木是一样的，都应当根据对象的不同因材施教。在语言区，教师根据幼儿的年龄特点为幼儿选择不同的图书，能够有效契合不同年龄段幼儿的需求，使每个年龄段的幼儿都可以通过语言区认识世界。

3.2营造生活情境，锻炼语言能力

语言是人类沟通的重要工具，有效的语言交流，能够让人际交往变得更加便捷，让人际关系变得更加和谐。但是，在以往的语言区域活动中，许多教师将活动重点放在语言知识的渗透上，很少为幼儿创建语言应用的空间，致使幼儿在现实生活中依旧难以有效应用语言进行精准交流。因此，教师应当主动创新语言区的活动形式，积极地为幼儿创建生活化的语言情境，使幼儿在情境中学会沟通的技巧，使其在生活中可以更加自如地运用语言进行沟通。

比如，“商场”是生活中随处可见的公共场所，在商场中要想买到合心意的商品，就需要顾客和店家有效沟通。因此，教师便可以在语言区为幼儿创设“商场”的生活情境，锻炼幼儿的语言表达能力。在活動中，教师先为幼儿设计“你平时爱逛商场吗，在商场中都有哪些人”的问题，引导幼儿根据自己逛商场的经验回答出“顾客”“导购”等答案。之后，教师用语言区的材料、工具与幼儿一起搭建“商场”，还原现实生活情境。随后，教师组织幼儿自由选择，让每个幼儿都扮演“商场”中的一个角色，如有的幼儿扮演“顾客”，有的幼儿扮演“导购”。紧接着，教师让幼儿自由发挥，使幼儿在模拟“顾客”与“导购”的对话中有效锻其炼语言组织能力、表达能力等。

在语言区，教师为幼儿创设生活情境，并鼓励幼儿开展角色扮演的学习活动，能够让幼儿在模仿角色的过程中展开对话练习，促使幼儿发展语言能力，从而在未来步入社会后可以更加准确地表达自己的想法。

总而言之，区角游戏活动对幼儿的成长发挥着重要作用，在现阶段创建“慧玩”游戏活动时，教师应当积极地学习陶行知生活教育理念的内涵，做好区角游戏活动的设计，提升区角游戏活动的质量，促进幼儿的全面成长。

参考文献：

[1]王春霞.生活教育理念下以材料助推户外“真”游戏之策略[J].生活教育，2020（9）：120-123.

[2]胡贝草，杨小贞.以材料为媒介 支持幼儿游戏：幼儿园角色游戏材料投放策略 [J].名师在线，2022（19）：94-96.

基金项目：

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“生活教育理念下的幼儿园‘慧玩课程实践研究”的研究成果，课题立项编号：TY-c/2021/09。