线上教学“边缘人”的识别及转化

金松丽

课堂教学“边缘人”是在课堂教学过程中主动或被动偏离教学中心，游离于教学活动之外，未被师生关注或接受的个体或群体。而线上教学“边缘人”是在线上教学这种特殊的教学形式中，由于自身或外在原因偏离线上教学的目标和任务要求，游离到线上教学活动边缘的个体或群体。

线上教学“边缘人”的主要行为表现

国内学者从多方面研究课堂教学“边缘人”的表现，主要概括为沉默、自卑、课堂参与度低、缺乏自学能力、缺乏积极的学习体验、缺乏归属感、人际关系不良等。线上教学过程中“边缘人”易被识别的几种行为表现包括：连线而不在线、消极旁观、情绪不稳定、退缩性反馈等。

线上教学“边缘人”的转化策略

1.丰富教学方法，适应不同学习风格的学生

线上教学课堂中教师往往更关注视觉和听觉的学习，而动觉型的学习任务相对缺乏，这就造成线上课堂中动觉型学生学习效率降低，甚至学习困难，若教师不能及时关注到此类学生，久而久之，他们就会成为线上教学的“边缘人”。所以，不论是线上教学还是线下教学，教师都需要丰富教学方法，特别是增加动手操作的教学环节，以满足不同学习风格学生的需求，让全体学生在课堂中都能得到一定的發展。

2.巧用线上教学平台，提高学生的课堂参与度

线上教学的一大优势在于拥有众多支持教学互动的活动平台，这些平台能够优化线下课堂中的互动模式和频率，让更多的学生甚至所有学生都行动起来，增强了课堂的“黏性”。值得注意的是，利用线上平台教学时，需要避免教育技术的泛化导致的“表面繁荣”，真正让工具为教育活动服务，而不是为使用工具而教，要建立真实的学习共同体，实行有效的互动。

3.转变负向期望，提升学生的自我价值感

教师对学生的期望很大程度上影响着学生的自我价值感，而自我价值感的高低又影响着学生是否会成为线上教学的“边缘人”。所以，转变教师对学生的负向期望是对线上教学“边缘人”进行转化的有效途径。教师对学生的负向期望大部分来自教师的偏见，其根源是师生沟通不畅，不能互相理解。教师要承认学生的缺点，同时寻找并肯定学生的优点，并积极鼓励他。这样学生能够感觉到教师的善意和肯定，进而发现自己的价值，之后就比较容易从课堂的边缘转向课堂中心，敢于在人群中展示自己。

4.营造接纳的学习环境，让学生敢于发声

一些学生成为线上教学“边缘人”是由于内向、怯场、沉默寡言、害怕被批评嘲笑等，归根结底，他们缺乏课堂学习的安全感，以及对班集体的归属感。这就要求教师重点关注这类学生的心理状态，及时给予关怀和指导，建立亲切的师生关系。更重要的是，在课堂中要营造接纳性的学习环境，这需要做到“三不”，即不强迫、不批评、不催促。

（摘自《现代教育管理》2021年第4期）