“双减”背景下初中英语的作业优化布置策略

鲁风利

英语是语言类学科，尤其注重实践与练习，因此作业环节被视为英语能力培养的重点环节。随着教育教学改革的推进，初中英语作业如何设计和优化已然成为辅助课堂、拓展知识的重要课题。而2021年“双减政策”的颁布迎来了教育教学改革的重大转折，同时对英语作业布置环节也提出了全新的要求。作为新政策改革下的初中英语教师，应当注重挖掘政策重点，从学生成长和发展的角度探寻英语作业优化布置的方法。

一、“双减政策”的英语作业布置的影响

“双减政策”是以减轻学生校内作业负担及校外培训负担为首要目标的改革政策，它为学生赢得了更多校外休息、锻炼以及发展兴趣的时间，它的目标是要让教育回归本真，让学生提高效率而减少压抑，让课堂与课后充分有效衔接，以合理而有效的作业分布引导学生掌握一定的知识，发展一定的兴趣，提升一定的技能，从而真正实现全面发展。

作业作为英语课堂的必要补充，是课堂知识的延伸环节，而传统的初中英语作业以大量的习题为依托，促使学生不得不陷入“题海”，总有做不完的题，难有空余的时间去发展其他方面的能力。而“双减政策”颁布后，教师不得不重新审视英语作业布置内容，学会从学生学习主体和综合发展的角度去考虑作业布置的优化。

首先，“双减政策”下英语作业布置应当具有层次性，结合不同学生的特点布置不同的作业，不能“一刀切”。传统的英语作业过于趋同，忽略了学生的不同水平和层次，因此导致有的学生作业很快完成，而有的学生作业难以完成，造成了两个极端，无法实现学生整体水平的提升，而“双减政策”带来了对作业分层的思考，立足于学生不同的水平和能力，能够带动学生实现每天“向前迈进一小步”的目标。

其次，英语作业布置还需要多样并且具有弹性，便于学生结合自己的情况完成合适的作业，不能过分固化。学生擅长的能力各有差异，有的学生擅长阅读，而有的学生擅长创新，学生在固化的作业下无法实现短板的补足和长处的精进，因此“双减政策”下的弹性作业和多样性的作业充分融合了学生的不同特点，给予了他们发挥自己长处、弥补自己短缺的可能。

最后，作业与素质提升不可分割，英语作业还应当结合学生的兴趣点和素质水平，设计适中且具有个性化的作业内容。传统的英语作业只注重课堂知识的巩固，而忽视了作业对学生综合能力提升的作用，学生在作业完成后可能只是记住了一个单词，记住了一段课文等，而灵活运用能力却不见提升。而“双减政策”下作业更具有综合性，可以结合学生的兴趣，也可以结合学生的劳动、运动等，将作业与素质相结合，学生就能够从兴趣中巩固，在兴趣中提升。

二、初中英语作业优化布置的策略

初中阶段是学生能力和思维发展的关键阶段，他们此时思维活跃，个性化十足，带有强烈的自我意识和独立心态，教师需要结合学生的特点，合理有效地进行作业布置，将作业环节优化为学生的进一步综合成长环节。作业的布置需要慎重开展，而不应随意而为，因为作业是学生必须面对的一项任务，同时也是教师引导学生成长的一门艺术。

（一）实现作业层次化，结合学生差异完成作业巩固

作业布置需要符合学生的年龄特点和学习规律，在初中阶段，学生具有一定的好胜心，教师就可以借助这样的思维特点，以层次化的方式，按照学生能力的高低来安排作业，通过不同层次作业的布置，学生可以自主地选择作业项目，而对于具有一定好胜心的学生而言，他们就会自主尝试和选择作业，自己能够完成的就会尽力去完成，以此使不同学习能力的学生都能实现“想要做、做得到、够得着”的目标，使他们的英语能力逐渐提升。

例如，在教学人教版七年级下册“Unit 8 Is there a post office near here？”内容时，结合SectionB中的“fill in the blanks”内容，教师将作业设计成以下几个层次：A：看图填空，并尝试理解整段话的含义;B：翻译文本段落，并讲述图中建筑名称的位置关系;C：参考课文，结合自己家附近的建筑和街道分布，拟写一段小作文，描述你家的位置和经常去的地方。学生结合自己的能力水平，会选择不同的作业项目。比如，学习好的学生会选择C项目，极具挑战性和创新性，能够充分发挥自己的能力;而学习中等的学生大多会选择B项目，考验自己对词语的把握能力，能够顺利理解文章并且流利地用英语进行描述;学习后进的学生则结合自己的能力选择A项目，这是注重基础夯实的作业，学生填空和理解时就能够加深对词语和句子的印象，从而达到巩固的效果。在层次化作业的布置中，教师给予学生一定的自主空间，让他们自己去选择作业完成项目，而在选择时，学生也能够看到不同的作业要求，甚至还会抱着尝试和努力一下的心态去完成高层次的作业，直到碰壁时，他们就会意识到自己能力的欠缺点，从而促使他们对自己有更全面的认识，并寻找到努力的方向。

（二）实现作业多样化，依托多种途径促成英语创新

作业环节是学生拓展和延伸课堂知识的重要环节，也就是说，作业不能仅仅依赖于课堂知识，同时还需要在此基础上做拓展和延伸。由此可见，英语作业还应当呈现多样化的特点。在“双减政策”要求下，学生的作业布置要尽可能向高质量、高效率转变，应当具有一定的综合性，因此，在布置英语作业时，教师需要考虑作业的多样化途径，避免传统的形式单一的作业模式，而要结合学生特点，硬性与弹性相结合、知识与个性相结合，通过多种途径提高学生对英语的掌握能力，让学生在拓展和延伸中萌发英语创新能力。

以八年级上册“Unit 5 Do you want to watch a game show？”教学为例，教师可以结合学生爱好灵活和创新的特点，布置多樣化的作业内容。比如，在教学Grammar focus环节，教师给学生安排用句子组成对话的作业任务，看谁组成的对话既流畅又全面，学生在完成作业时不仅需要了解“What do you...”“Why do you...”等的用法，还会尝试去回答，如运用“I plan to...”“Because I...”等，这属于半开放式的作业，具有一定的灵活性，能激发学生的创新思考;再比如，在教学Section B中的“Read the passage”环节时，教师布置学生朗读比赛的作业，让学生能够有感情、流畅地朗读这篇文章，并且还可以设置演讲任务，引导学生谈谈对“Mickey Mouse”卡通动画的感想和见解，这是促成思维创新的作业，学生在抒发和表达自己思想的要求下，能够观看影片，查阅更多关于影片的资料，从而为创新思维铺路蓄力，更好地实现作业的多样化。

（三）实现作业兴趣化，根据学生兴趣点培养英语实践性

学习是由兴趣驱使的，只有以兴趣为基础，所学的知识才能够真正融入思想，成为学生所拥有的能力。“双减”背景下，教学更加注重学生的主体地位，提高学生自主学习的能力，而新时代所需要的人才不是“题海”刷出来的高分人才，而是真正对学习拥有兴趣、对学习能够自主、对生活能够把握的实践性人才，而作业作为学生学习的补充环节，同样也需要遵循兴趣的原则。将作业设置依据学生的兴趣去安排，将能够充分利用学生的兴趣点，使学生在兴趣的驱动下去实践英语，开展英语知识的学习和运用。

例如，在教学八年级下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”内容时，在Section A“Read”环节，在学习“The Storm Brought People Closer Together”内容后，在安排作业时，教师依据学生的不同兴趣，设置开放式的作业形式，比如，对于“Storm”你们的了解有多少？在你们的印象中Storm是什么样子的？以这样的问题为牵引，开放式地为学生布置作业，而不要求明确的形式，只要求学生结合自己的兴趣点去表达自己的思想，前提是要用上英语元素。擅长画画的学生会以画面的形式呈现，并且配上相应的英语，如“a big Storm”“Its nearly a disaster！”“We are fear！”等，喜欢语言表达的学生则会用短文或者感想的形式呈现作业，而喜爱音乐的学生会借助英语元素改编甚至创作一首小歌曲，呈现Storm的危害以及人类的情感……这是充分结合学生兴趣点的作业形式，在作业中学生能够发挥自己的所长，将曾经枯燥的作业变为具有独特风格和创新意识的作业，在这样的情形下，他们就能够不自觉地应用到英语，以此提升实践能力。

（四）实现作业巧评价，从实践角度引导学生英语能力的提升

评价是作业环节不可缺少的重要组成部分，也是构成作业布置的关键收尾内容。客观真实的评价能够帮助学生及时检查出学习的短处，帮助他们及时调整和努力，同时也能够丰富教师作业安排经验，促使他们更加合理地针对学生的特点去安排作业。因此立足于合理巧妙的评价，学生在实践中理解了知识、了解了能力，教师也在实践中看到了教学的不足之处，引导学生整体英语能力的提升。

比如，七年级下册“Unit 8 Is there a post office near here？”分层作业布置后，教师需要及时了解学生选取的作业项目，因为学生一般很少能全面认识到自己的能力水平，他们需要外界的肯定和推动才能够勇敢向前。比如，学习能力强的学生选择了项目B，而根据日常的观察，教师能够很清晰地判断出该学生拥有完成项目C的能力，此时教师应该积极引导学生，全面评价他的能力，并以日常表现出的英语水平举例，比如，他能够在预习时理解文章内容，并且语言表达流利，对整篇文章的词语把握能力比较精准等，通过积极的评价给学生树立信心，选择合适的作业项目。又如，在上述兴趣化作业内容中，教师积极肯定学生的不同兴趣，如画画的学生将画面和英语生动地融合在一起，给人以形象的画面和动人的情感，充分体现了学生对文章的理解和认知……通过巧妙的评价，教师也更加深入地发现了学生的不同爱好和兴趣特点，深刻地認识到他们的水平层次，从而更好地引导和激活能力。

参考文献：

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