基于单元目标的体验式英语作业设计

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动。作业作为英语课堂教学的补充和延伸，在发展学生英语学科核心素养方面发挥着不可替代的作用。本文以牛津上海版《英语》七年级第二学期U6这个单元为例，基于单元教学目标设计有效的体验式作业，组织学生围绕单元主题进行积极的情感体验，全面提高学生的英语学科核心素养。

关键词：单元教学目标;课时教学目标;体验式;作业设计

作者简介：王雁，上海市嘉定区南翔中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语教师在各个教学阶段布置的作业，成为培养学生学科核心素养的重要载体帮助学生提升自身的英语语言技能，推动学生灵活应用英语语言。初中英语教学中，教师要以单元教学目标为统领，构建由单元目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，整体把握单元教学。李学书、黄复生认为，基于课程与教学目标的作业设计是提高作业效能和避免随意性的关键。在“双减”政策背景下，学生要在有限的时间内高效完成作业，这对教师提出了新的挑战，教师应紧扣单元教学目标设计作业，遵循作业设计原则，以达成作业效果，实现作业价值。

然而实际英语作业设计却存在一定的不足，例如：作业设计缺乏层次性和针对性，导致学生不能有效完成作业;作业设计缺乏创新性和生活性，导致学生丧失对英语作业的兴趣;作业设计缺乏多样性和趣味性，致使學生机械地死记硬背。因此，教师应立足单元主题，通过分析单元教学目标来确定作业目标，从而丰富单元作业设计的类型，更好地落实对学生学科核心素养的培养。体验式作业在落实“教学过程重实践”这一新课改理念方面具有独特优势，使学生在体验中实现对相关知识的提取和运用，循序渐进地完成深度学习。

一、体验式作业概述

（一）体验式作业的特点

美国教育家杜威提出，学习不仅来自教师、教材和课堂，更来自经验，要从做中学。这是体验式学习的起源。根据“做中学”理论，除了强调教学要因材施教外，还要注重学习兴趣的作用。初中阶段的学生的兴趣爱好广泛，灵活多样的作业形式有利于他们个性化发展。Kolb D A认为，体验式学习由具体体验、观察反思、抽象概括和行动应用四个阶组成。我国教育家陶行知倡导生活即教育、社会即学校、教学做合一的理念，这是对“做中学”理论的躬身实践。教师应引导学生内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。学生内化知识的过程就是体验式学习的过程。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。

（二）单元作业设计原则

根据上海市教育委员会教学研究室编著的《初中英语作业设计与实施指导手册》，作业设计有三原则：第一，要把握单元作业时间总量和各课时作业量的均衡;第二，应有单元话题意识;第三，作业设计要凸显单元教学重点。其作业设计的路径图如下（见图1）：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个性差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。英语教师应因材施教，结合《上海市初中英语学科教学基本要求》，梳理各单元的学习内容及其之间的关联，明确学习内容及其相应的学习水平和具体要求，设定本单元的教学目标和各课时目标，最终确定作业目标，根据英语学科能力要素内涵及其表现指标框架编制作业题目，实现作业的优化设计。

（三）作业设计类型及测评工具

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。王蔷指出，从学生认知的角度或其心智水平维度出发，中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。学生通过完成作业可切实体会各要素的内涵，从而建构科学良好的能力指标框架，从而深入培育自身的英语学科核心素养。这样可有效考查学生在完成作业过程中所开展的理解学习、实践运用、迁移创新等思维认知活动。英语学科核心素养主要涉及英语知识理解学习技能、英语语言实践运用技能，英语思维创新迁移技能。

学生需要掌握的英语知识理解学习技能，具体是指学生对英语语言学习过程产生深刻体验并深度参与的能力，以及其对于英语知识的信息获取和掌握利用能力，要求学生在注意感知、记忆检索、概括提取等方面具备良好的素养。注意感知素养方面，学生要能够目的明确、计划清晰地对英语课程学习过程中所包含的英语句法、英语词法和英语语音等内容清晰透彻的理解，并能够深入发掘其背后所蕴含的逻辑;记忆检索素养要求学生可以结合教材内容、考试考查以及实际运用的具体情境，针对已学英语知识，做到及时的关联与准确的检索;概括提取素养方面，要求学生能够对英语语句的句意和关键词汇进行识别，明确抓取英语语句所试图传递的信息，针对语句信息或是组织规律作出概括与归纳。

学生需要掌握的英语语言实践运用技能，具体是指英语语言的学习者和使用者借助英语知识和技能的综合运用进行人际交往的技能，该技能包含描述阐释、分析判断与整合运用三方面素养要求。描述阐释素养方面，要求学生能够通过英语文章写作或是英语口语表达的方式，针对主题性内容、步骤性内容、图标性内容作出清晰的描写或是全面的叙述，并能够借助英语语言的运用对于图表、语句和词汇的含义进行准确的表述;分析判断素养方面，要求学生可以准确分析文本材料实际内容，并能够做到正确判断和全面解释文本材料中各个事件之间、不同语句之间所存在的因果关联和对应关系，且能够借助完善收集与深入分析不同信息来进行自主思考，从而以此为基础作出客观正确的判断;整合运用素养来进行自主要求学生可以结合作业材料所营造并呈现出的具体语境、逻辑关联和篇章结构等，通过搜集零散信息并梳理信息的关联，从而通过信息整合对英语语言进行灵活组织和综合运用。

学生需要掌握的英语思维创新迁移技能，具体指的是学生能够在人格特征、思维品质、知识储备等多重驱动因素的共同推动下，在全新学习情境中，针对已学英语知识和现有信息有机整合，从而针对其在英语语言运用及交流过程中所产生的问题进行深入探究并有效解决，以及对于新成果的思考与创造能力。该技能具体包括了论证推理、评价判断和想象创造三方面素养。论证推理素养具体是指学生在文本作业完成阶段应当对材料线索、情节逻辑和内容因果联系等信息做到准确抓取，从而针对关键性信息进行推导和论证的素养，这一素养要求学生能够借助英语语言技巧的运用和知识的掌握，言谈有据且逻辑鲜明地针对自身的观点进行表述、查明与论证，并以此为基础得出能够符合事例发展规律的正确结论观点;评价判断素养方面，要求学生可以借助自身批判性思维的运用，针对具体事务或典型现象作出评判与论证，从而促使自身所提出的见解为他人所信服;想象创造素养方面，具体要求学生能够立足已经获取的信息内容，通过个人主观能动性的充分运用，切实发挥想象能力，进而衍生出多样丰富的思维创意成果，如学生能够完成对于故事开放性结局的续写作业等。学生若具备英语思维创新迁移技能，将能够对其是非观念、情感心态和认知立场产生重要的影响，该技能能够集中展现学生的英语综合素养。

二、基于单元目标的体验式英语作业设计实例分析

下面以牛津上海版《英语》七年级第二学期Unit6 “Hard work for a better life”为例分析基于单元目标的体验式英语作业设计。根据《上海市初中英语学科基本要求》，笔者先对整个单元的内容从语言运用、语言技能、学习策略、文化意识、思维品质和学习能力等方面进行汇总梳理，随后确立整个单元的教学目标和相对应的学习水平，进而明确每个课时的目标，最终实现作业的优化设计。

通过学习领会《初中作业设计与实施指导手册》一书中提到的初中英语作业设计路径和分析《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书中提到的“从知识到能力到素养发展的进阶和教学转化的模型”（从A1-C3英语学科能力表现框架），确立了本单元的作业目标及作业题目（见表1）。

三、结语

综上所述，基于单元目标进行体验式英语作业设计，教师不仅需要整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，而且要使得学生形成积极的情感体验。单元作业的完成体验正是体验式学习具体化的过程。教师的专业引导、同伴的分享和思维碰撞，这些互动交流都有助于学生产生新的体验和知识内化。完成基于单元目标的体验式作业的过程学生体验和内化学习的过程，要让作业真正成为促进学生核心素养发展的生长点。

参考文献：

[1]Kolb D A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development[M]. New Jersey： Prentice- Hall， 1984.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2022.

[3]李学书，黄复生.基于课程与教学目标的作业设计研究[J].基础教育，2014（2）：80-86.

[4]上海市教育委员会教学研究室.初中作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019.