核心素养背景下高中物理教学方法探讨

摘 要：在核心素养的背景下，教师须对教学方法进行创新，以达到培养学生的核心素养的目的.物理教学与其他学科不同，其理论知识与实验进行了有机结合，教师不仅要帮助学生形成有关于理论知识的核心素养，还需要使学生形成有关于实验的核心素养.基于此，本文从内涵、必要性、现状、策略四个方面入手，阐述了核心素养背景下开展高中物理教学的方法探讨.

关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;开展方法

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0104-03

基于核心素养开展高中物理教学是新课改不断推进导致的必然结果.通过在高中物理教学中培养学生的核心素养，可以使学生加深对知识的了解，可以让学生形成相应观念、能力，从而为学生更好的成长与发展奠定良好基础.但基于核心素养的高中物理教学需要采用一定方法，需要长时间的坚持.因为核心素养的培养并不是一日之功.所以，下列对高中物理教学中培养学生的核心素养的方法进行了探讨.

1 高中物理核心素养的内涵

想要对学生的核心素养进行培养，教师就需要掌握其内涵.就高中物理而言，其核心素养包括四个方面，一为物理观念，二为科学思维，三为科学探究，四为科学态度与责任.

1.1 物理观念

物理观念是高中物理核心素养的重要组成部分，使学生加深对知识的印象，灵活运用所学知识解决生活中的问题的根本.物理观念简单来说就是教师基于物理规律、物理概念对物质、物质运动、物质作用、动量能量等的认知.常见的高中物理观念有：整合物质知识的观念、物理知识与生活及实际问题相关联的观念等.

1.2 科学思维

科学思维是学生成长过程中的重要思维能力，可确保学生在物理情景中进行模型构建，从而借助模型进行问题解决.科学思维的本质为：学生对事物本质属性、相互关系、内在规律进行认知的方式.常见的科学思维的应用表现有：实现比较分类、抽象概括、推理论证等的综合应用.

1.3 科学探究

科学探究可以让学生掌握事物本质，可以让学生加深对知识的理解，并发现知识与生活的联系，从而灵活运用所学知识，解决生活中遇到的各种问题.通常情况下，科学探究简单来说就是学生对相关事物、自然进行探究的途径.而想要使学生形成科学探究这一核心素养，教师就是结合教学内容进行问题设计，并采用有效手段进行引导，使学生经过猜想——假设——信息处理——实践探究这一过程获取知识.

1.4 科学态度与责任

每个人都需要有责任感，这样，才可自主承担自身职责，为社会发展提供保障.科学态度可使学生形成良好的品格、道德.鉴于其在学生的学习与发展中发挥着重要作用，所以教师需将其重视起来.

2 高中物理教学中培养学生的核心素养的必要性

物理知识源于生活，是物理学家们通过实验探究总结而来.通过学习物理知识，学生可以对事物本质进行了解，可以加深对世界的了解.核心素养与学生的学习能力密切相关.具体而言，核心素养简单来说就是学生可以适应社会发展而形成的各种观念与能力.而教师无法一直跟随学生、引导学生，且国家所需要的是德智体美劳全方面发展的人才，所以授人以鱼不如授人以渔成为了当前的教育准则.在实践中发现，核心素养的培养可以为学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才提供保障.所以，教师需将核心素养的培养放置于重要位置.

3 高中物理教学现状分析

随着新课改的不断推进，教师需将重点放置于核心素养的培养上，虽然多数教师已形成这样的观念、意识，并运用全新的教学方法对学生的核心素养进行培养，但受各种因素的影响，高中物理教学存在一定问题.比如，教师对核心素养了解不深，在教学活动中无法做到持之以恒地渗透，使核心素养的培养效果受到直接影响.又如，教师教学水平有限，无法将全新的教学方法与核心素养的培养进行有机结合，且教学活动存在混乱、气氛枯燥等问题，对核心素养的培养造成了直接影响，使教学效果与理想存在较大差异.再如，教师在教学活动中并未教授正确的学习方法.

4 高中物理教学中培养学生的核心素养的策略

4.1 通过课堂导入优化培养学生的物理观念

物理观念是物理核心素养的重要组成部分，其可为学生的学习与发展奠定良好基础.所以在教学活动中，教师需将物理观念的培养当做入手点.而在长时间的研究能发现，课堂导入优化可达到这一目的.所以在教学活动中，教师需将课堂导入优化重视起来.

例如，在教学“自由落体运动”的相关知识时，

可以将伽利略的比萨斜塔实验进行展示.由于这一实验是直观呈现在学生面前的，所以学生会快速进入学习状态，教师在适当进行引导，便可为学生进行知识探究奠定良好基礎，便可真正提高教学活动的实效性.由此可见，通过对课堂导入环节进行优化，可以使学生的物理观念得到有效培养，可以为学生的物理思维形成提供保障.而课堂导入的方法不止上述提到的实验素材导入，还有物理知识、物理学家经历等，教师可以根据教学内容、教学目标、学生的身心发展规律进行方法选择，确保这些资料的呈现可使学生感知物理知识的文化底蕴，使学生形成正确的科学态度，并愿意参与到教学活动中.

4.2 通过合理设计问题培养学生的科学思维科学思维是学生处理物理问题、现实问题的根本，而其是物理核心素养的重要组成部分，所以在教学活动中，教师需采用有效手段对学生的科学思维进行培养.通过长时间的实践发现，问题的合理设计可达到这一目标，所以教师需结合教学内容进行问题设计.

问题可以起到启发作用，使学生不断进行思考、探究，从而将物理课程内容内化、吸收.但在进行问题设计时，教师需考虑到所有学生.因为教学面向全体学生，而受基础知识、原生家庭的影响，学生的学习情况呈多样化特点.

在实际教学中，教师可借助多媒体技术呈现生活中的圆周运动，如：汽车过拱形桥、火车转弯等.多媒体技术的应用可带给学生感官刺激，从而在课堂伊始便集中学生的注意力，为学生进行接下来的学习提供保障.之后，教师可以围绕多媒体呈现的内容、教学内容进行问题设计.如：我们看到了什么？这些现象有什么特点？可以称之为什么？圆周运动的特点为？在问题的引导下，学生可以基于自身建立的知识体系、看到的内容进行思考、探究，从而内化所学知识.由此可见，通过设计科学合理的问题，可以使学生通过思考、探究吸收物理知识，掌握重难点知识.同时，问题的设计可以使学生积极主动地参与到教学活动，可以使学生的思维处于活跃状态，从而使学生的科学思维得到培养.

4.3 通过核心概念教学培养学生的物理思维物理思维是学生运用物理知识解决问题的认知过程，是学生掌握物理概念的根本.所以在教学活动中，教师需对学生的物理思维进行培养.在长时间的实践中发现，核心概念教学的顺利开展，可以对学生的物理思维进行培养，所以教师可以将其利用起来.

例如，在教学“质点、参考系和坐标系”的相关知识时，核心概念有三，一为质点，二为参考系，三为坐标系，而三者之间的联系较为抽象.为了使学生快速对相关知识进行掌握，使学生的物理思维得到有效培养，教师可将思维导图的利用起来，通过其图文结合的特点进行知识呈现，并通过引导使学生对知识进行对比观察.如此，便可使学生加深对知识的理解，并做到内化知识.同时，由于在教学活动中学生的思维处于活跃状态，所以可以对学生的物理思维进行培养.由此可见，借助思维导图进行核心概念，教授可使学生的思维能力得到培养，可使学生加深对知识的理解，可有效提高课堂教学的实效性.

4.4 通过情景创设培养学生的联想思维

情景创设法是一种新的教学方法，其最大的特点就是进行情景创设，使学生产生情感共鸣，并感知知识形成的过程，从而真正理解知识、掌握知识.且情景教学法的有效应用可以实现以学生为主体的教学，所以在教学活动中，教师想要对学生的物理核心素养进行培养，就需将情景创设法利用起来.

例如，在教學“匀变速直线运动的速度与位移的关系”时，教师便需将核心素养的培养放在重要位置，并借助情景创设法达到这一目的.目前，进行情境创设的方法较多，有利用多媒体技术进行情境创设的，有利用图片进行情境创设的，还有利用语言进行情境创设的.情景创设法的应用可使学生进行知识探索，从而使学生了解物理知识的本质、内涵，使学生的思维能力得到培养.

4.5 通过合作讨论培养学生的探究意识

探究意识的培养有助于学生后续进行自主探究，可以使学生受益终生.而学生目前的能力有限，无法凭借自身能力进行知识探究.所以，教师可以借助合作讨论这一方法降低学生的学习难度，使学生通过合作对知识进行探究，并通过这一过程学习技能、形成相应能力.

综上所述，核心素养是学生学习、成长中必不可少的一部分，而教师作为学生的引导者，需将教学资源利用起来，根据学生的身心发展规律设计教学活动，对学生的核心素养进行培养.首先，教师需形成培养学生的物理核心素养的意识，并主动对其进行了解，结合教学内容选择教学方法.其次，教师需将其与教学内容进行有机结合，确保学生可以在学习知识的过程中掌握这些方法.上述虽然提到了几种培养学生的核心素养的方法，但是教学方法从来都不是固定的，且面临的学生是存在差异的，所以教师需在此基础上进行研究、探索，确保核心素养的培养可以落到实处，并通过核心素养的培养推动学生的学习与发展.

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[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：王艳（1983.2-），女，江苏省灌南人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.