如何提高小学生的英语朗读能力

郑晨霞

英语是一门具有实用价值的语言，教师应当重视学生在英语学习中的行为实践。语言实践与社会交际之间存在着密切的联系，学生听取语言信息、进行语言表达，是为了满足一部分的社会交际需求。朗读能力的训练需要紧密结合语言实践，将朗读的行为与交际需求进行融合，促发学生的主动参与意识，提升课堂的综合参与度。与此同时，教师也要重视丰富课堂活动的形式，营造出良好的课堂教学氛围。

一、小学英语朗读教学的原则

（一）主体性原则

从学生的角度来看，朗读教学中教师要充分尊重学生的学习主体地位，教师的教学设计以及教学引导，都要围绕着学生的学习需求进行。在小学中高年级阶段，学生逐渐形成了一定的性格与自主行为模式，课堂中的参与过程更多地会受到自身自主意识的影响。因此，教学设计要关注学生的个性状况，确保每个学生都能够在朗读学习中获得独特的个体体验，适应于自身的朗读学习需求。教师要关注学生的英语知识水平、语言表达能力中存在的差异状况，并给予适当的个性化引导。

（二）互动性原则

从教学模式的角度来看，朗读教学中的互动具有重要的作用。英语语言能够满足日常的语言交际需求，教师要打破学生对英语学习的刻板印象，引导学生深度认识语言的应用作用，以应用为目的进行朗读训练。为了强化应用的效果，营造出应用的氛围，教师要坚持互动性原则。首先是教学课堂中学生之间的互动，学生之间的英语朗读能力以及思维认识较为接近，互动沟通的通达性较好，有助于促进学生英语知识水平的提高。其次是教师与学生的互动，在互动的过程中，教师能够了解到学生的朗读水平，找出学生朗读中存在的问题，进行针对性的引导。

（三）联系性原则

从教学内容的角度来看，朗读教学并非孤立的，英语学习中“听说读写”四项主要的内容都可以与朗读教学实现融合。日常教学以及朗读训练中，教师对课文的朗读较为重视，对日常对话的朗读以及学生进行作文的朗读，重视有所不足。这就说明教学中未能够重视联系性原则，教师要对此进行深度的思考，明确教学中不同内容与朗读教学之间存在的联系，扩展学生的朗读教学内容，提升朗读教学效果。

（四）实践性原则

对朗读教学的各项要素进行分析可以发现，朗读的训练本身就属于一种实践训练。教师要重视朗读教学的实践性原则，在课堂中给予学生充分的实践参与机会，增加朗读教学的时间。首先，教师要以学生实践为中心，进行朗读教学的课程安排，促进学生英语知识水平以及朗读能力的提升。其次，教师要在学生基础训练之后，提升朗读教学的难度，要求学生主动参与到实践中，要求学生自主训练朗读的内容，结合自我的语言交际需求以及兴趣，选择朗读的内容即可。

二、现阶段小学英语朗读教学中存在的问题

（一）朗读教学的规划引导存在问题

学生是学习的主体，教师是学生学习的重要引导者以及帮助者。对处于初期英语学习阶段的小学生来说，英语学习具有一定的被动性，教师的引导与帮助极为关键。朗读教学规划引导中存在的问题，将会影响到朗读教学的效果。教学规划中存在的问题主要包括两点：首先，教师未重视朗读教学的引导连贯性，朗读教学缺乏长期的教学规划，仅采取片段引导的方式，难以达成能力巩固的目的;其次是朗读教学的全面性不足。朗读教学仅仅与阅读教学进行了密切的结合，在学生的作文训练以及听力训练、会话训练中，教师未重视朗读教学与课程目标的融合。

（二）学生缺乏参与兴趣

首先，许多学生对朗读训练的重要性认识不足，小学阶段的英语考核中通常没有涉及朗读考核的部分，这就使学生认为朗读教学的重要程度不高。其次，朗读教学的模式单调，教师仅要求学生通过组合或者独立朗读的方式，将相应的学习材料朗读出来，并且对朗读的学生进行纠音，这一过程对于小学生来说不具有吸引力，会影响到学生的学习热情。最后，教师在朗读活动的选择上，未重视趣味朗读流程的设计，这也影响到学生的朗读学习参与兴趣。

（三）学生缺乏朗读信心

朗读的过程需要学生开口放声，受到英语水平、性格因素等多方面因素的影响，许多学生缺乏朗读的信心。如一些学生在单独展示朗读能力时，存在着焦虑的心理，直接影响到朗读的效果。从英语水平的角度分析，学生在英语学习能力不足的情况下，会出现缺乏朗读信心的状况;从学生性格的角度进行分析，一些学生羞怯、内向的性格影响到交际的行为，这种影响延伸到英语的朗读训练中，如学生在朗读课文时声音小、不清晰等，就是缺乏信心的表现。

（四）未能兼顾全体学生的学习需求

在小学三年级起点的英语教学中，教师要面对学生更为明显的英语水平差异。一些学生受到家庭教育因素、文化传播因素的影响，已经具了一定的英语词汇量，在朗读训练中能够独立地完成任务，表现较好。更多的学生则缺乏英语基础，需要教师从最为基础的部分进行引导。在这种情况下，会出现教师未兼顾全体学生学习需求的状况。

三、小学英語朗读能力的培养策略

（一）确定教学目标，研究教学方案

第一，教师要确定朗读教学的目标，并且将目标分解为目标链，对应于学生的学习阶段、知识水平等，规定出具体的能力培养标准。在最初的阶段，学生要了解到朗读能力的重要性，教师可以将学生在朗读训练中的表现作为平时成绩，记录到总成绩中，以此来提升学生的重视程度;在能力训练的提升阶段，学生要掌握正确的英语发音，某些英语单词的单独发音与句中发音是存在差异的，教师要对此进行强调。福建教育出版社的小学英语教材，从三年级阶段开始授课，教师需结合中高年级的学生思维融合生活化的内容，对教材内容进行补充。

第二，是具体朗读能力培养教学方案的制定与调整。在制定方案的过程中，教师可以参考其他教师的教学方案，并且在教研组就此进行探讨。在教学方案应用的过程中，教师要对应用过程进行详细的记录，找出方案中存在的问题，对教学方案进行持续性的调整。在学生状况特殊的情况下，如学生的英语基础好，教师要进行教学个案总结，进行针对性的朗读教学研究。

（二）坚持日常教学中的朗读训练

学生的朗读能力提升并非一蹴而就的过程，教师要坚持引导学生进行日常的朗读训练，纠正学生的英语发音，提升学生英语交际能力。

首先，要重视英语早读中的朗读训练。在小学生的早读中，大声朗读是最为主要的学习方式，通过集体的朗读，学生能够获得沉浸式的学习体验，对学习的内容产生深刻的印象。英语教师要监督学生的朗读过程，观察学生的集体朗读状态，及时发现学生朗读中存在的问题。为了提升早读训练的效率，英语教师要与课代表、班长等班干部进行合作，确定好早读的朗读内容，根据时间安排变化朗读内容。

其次，是日常教学中的朗读。小学英语阅读学习中通常伴随着朗读训练的过程，教师要将朗读训练拓展到听说教学以及写作教学中，如要求学生通过小组合作的方式，对应听说教学中的角色，朗读课本中的内容。在作文朗读中，学生要集体朗读作文范文，在小组中朗读自己的英语作文。

最后，教师要考虑到不同学生英语学习基础的差异，为学生制定课堂朗读练习的任务。例如，可以结合学生课堂朗读的状态，区分朗读练习的强度，要求学生在小组中进行朗读，水平较好的学生可以帮助其他同学纠正发音，通过合作学习与针对性练习，提升全体学生的朗读水平。英语朗读需要日积月累，在寒暑假以及各种长假中，由于缺乏良好的语言学习环境，许多学生会忽视英语朗读的训练。信息技术与合作学习模式的应用，可构建起虚拟的语言学习环境，为训练学生假期中的英语朗读提供了基础。课堂中的学习小组可以延伸到学生的假期中，通过视频聊天等方式，学生可以相互检查彼此的朗读训练状况，找出朗读中存在的问题。教师也可以定期组织视频检查，随机了解不同学生的假期朗读训练状况。

（三）开展朗读教学的各类活动

为了提升课堂的趣味性，吸引学生更为主动地参与到朗读能力训练中，教师要设计不同类型的朗读活动。

第一，可以通过多媒体教学设备创设教学情境，要求学生在充分体会文章作者的情感与认识后，进行理解性的朗读。在这种情况下，英语的内容朗读将会与学生的心灵情感产生连接，使学生产生“心流”的学习体验，对学习的内容产生深刻印象。例如，教师可以选择与学生朗读内容相适应的背景音乐，在学生朗读时进行播放。朗读的过程是一个情感抒发的过程，在声音环境的影响下，学生对于朗读的内容能够产生比较强烈的情感体验，从而达到加深学习印象的目的。

第二，可以开展主题类朗读活动，在学生掌握了一定数量的英语单词之后，教师可以选择一个朗读主题，要求学生自行写作朗读的内容，或者查找与主题相关的课外活动，参与课堂的朗读比赛。例如，可以选择英文诗歌作为朗读比赛的主题，学生自行选择诗歌的内容，参与英语诗朗诵比赛。这种活动形式能够打破课堂教学的局限，拓展学生的朗读内容，关注到学生的英语学习兴趣。为了在学校中塑造出英语学习氛围与语言环境，英语教师还可以组织校园英语朗读大赛，引导不同年级的学生参与比赛。比赛的过程，实际上是各年级学生相互了解英语学习状况、进行英语交流的过程。

（四）将朗读能力训练延伸至课外

学生的在校时间有限，英语课程教学、英语早读的时间则更为珍贵，仅仅通过在校期间的英语学习，难以达成朗读能力训练的目的。因此，教师要引导学生将英语朗读的训练延伸至课外。在这一过程中，学生家长需要对学生进行监督与帮助。

日常学习中课文内容的朗读需要学生进行课下练习，学生家长要统计学生的朗读次数，评价学生的朗读熟练度，并且写出家长监督的实际状况与评价。通过家长反馈，教师可以了解到学生的课下朗读训练状况。

除此之外，教师要重视信息技术以及学习辅助设备在学生课下朗读中发挥的作用。例如，在四年级下册“Unit 8 Summer Vacation”一课内容的学习中，教师就可以制作出朗读教学的课下引导微课，要求家长与学生共同观看微课，了解课下朗读的具体要求，并提出朗读拓展要求，提供与“Vacation”主题相关的拓展学习内容。为保证学生朗读中发音的准确性，需要根据微课中朗读的引导进行自主纠音。另外，许多英语学习APP中，也有着符合小学朗读学习的功能，教师可以对这些APP进行试用筛选，并介绍给学生。例如，“可可英语”“沪江小D”等外语学习APP中，有评估英语发音的功能。教师可以在课堂中展示这些功能，在学生掌握使用方法之后，建议学生在家长的监督下进行课下应用，结合自己在英语朗读发音中的问题进行在线纠音。

（五）对朗读的过程进行综合评价

在学生结束朗读训练、朗读活动后，教师要选择适当的评价方式，给予学生学习反馈，提出具体的修改意见。

为了保证评价的客观性，教师要建立起多元的评价体系，如教师评价、家长评价、同学评价以及自我评价，使之成为朗读评价中的构成部分。为保证评价信息的有效性，教师要制定出基本的评价标准，并说明相应的评价原则。例如，可以将家长评价的标准与原则展示在具体的评价表格中，家长根据表格中的内容对孩子的朗读状况进行打分，同学评价也可采取相同的模式。

此外，教师要对评价信息進行整合，根据学生的状况给出具体的能力提升意见，可以分别围绕着学生的英语基础能力、学生的心理状况等，提出能力提升的意见。朗读的过程中，学生的语音朗读正确性、朗读表达的情感状态，都是评定其朗读水平的重要标志。一些学生能够正确地朗读单词，但是对单词以及语句的含义理解不清，因此情感状态与朗读内容不相符，这就不符合朗读训练的优秀标准，教师需要注意这种问题。

四、结语

总之，教师要充分发挥朗读训练的优势，唤起小学生对英语的学习兴趣。提升英语的朗读能力是一个漫长的过程，教师要有足够的耐心探寻更多、更好的教学模式，并且真正将其运用到日常授课中，树立小学生良好的英语朗读习惯，使学生在学习英语的初级阶段就牢固地掌握好英语必备的技能。同时，运用灵活的评价方式，激励学生学好英语，真正使每一个学生在学习英语的道路上都有充足的自信心与成就感。适度的课外拓展与家庭教育引导融合，对于训练学生的朗读能力也会产生积极的作用，教师要对此有所重视，要求学生家长参与到朗读能力训练以及朗读评价中来。

（左毓红）