课外阅读自助餐，让学生爱上阅读

宋海军

“书籍是人类进步的阶梯。”“书犹药也，善读之可以医愚。”这一句句读书名言早已刻在我们的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅……”作为教师，我们有责任培养孩子们的阅读能力，让他们从小爱上阅读，成为腹有诗书气自华的下一代。

把准机会，榜样引领

罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要想讓孩子们爱上阅读，教师首先要爱上阅读。

为了给孩子们做好榜样，我要求自己每天坚持读书，尤其是在孩子们看得到的地方读书。早读时，孩子们在诵读，我也拿本书和他们一起读;午读时，我早早来到教室，坐在讲台旁拿出书来静静品读;课间，孩子们来办公室改作业，总能看到我手拿书本潜心阅读。孩子们最爱模仿，慢慢地，班里看书的孩子多了起来，午读、课间，总能看到孩子们读书的身影。

做榜样起初虽有刻意的成分，但到后来，阅读已成为我的一个习惯。每当我静下心来读书，就犹如进行了一次心灵的长途旅行，进行了一番静态的灵魂对话。渐渐地，我的脾气不再暴躁，语言不再匮乏，孩子们不再吵闹，教室中充满了宁静，一切都是那样美好。我想，这就是阅读的魅力吧！

适时阅读，激发兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，孩子们才能把读书内化为自己的一种需要。有了这种内在动机，何愁孩子不爱读书呢？

如何激发兴趣，说起来容易，做起来难。从教这么多年，不管教几年级，我总爱给孩子们读书。每天如此，只要有时间就读，可能是早读，可能是上课前，可能是自习，也可能是午读，只要碰到有意思的内容，我就及时读给孩子们听，有时不等我读完，孩子们就来问书名了。

当然，书的内容一定是符合孩子年龄特征的。我给低年级孩子读绘本、儿歌、童话故事，给中年级孩子读古诗、校园小说、自然科学作品，给高年级孩子读冰心、林清玄等文学大师的散文，以及唐诗宋词。读的内容还可以根据班级的实际情况来选择：班里一些孩子没有学习目标，不知道学习到底是为了什么，我就给他们读一些名人故事，用名人的成长经历激励他们;班里有学生拿别人东西，我就给他们读诚信故事，让他们在潜移默化中明白道理;学完了《少年闰土》，我给他们读《故乡》，将他们从一个文本带入更广阔的阅读空间，使他们真正走进作者的内心世界。

读书也要讲究技巧，语气、语调甚至表情都要到位，而且读时要留三分，于高潮部分戛然而止，让人欲罢不能。想听，教师又不再讲，有的孩子急得抓耳挠腮，怎么办？自己读呗，班里的好多孩子都是这样被我“钓上船”的。渐渐地，孩子们也摸出一些规律，只要我给大家读书，孩子们一定要问书名，不到一周，基本上就人手一本了。

传授方法，提升能力

孩子们爱上读书后，我发现了一个奇怪的现象：有的孩子特别爱读书，但语言表达能力、写作能力并没有提升。家长也反映，孩子读了不少书，可还是不会写作文。班里有个孩子，一次我让他把书都带回家，他竟然收拾出了一袋书。当时我就愣住了，在我的印象中，这个孩子的作文特别差，所以我就认为他不爱看书，真没想到，一学期不到他竟看了这么多的书。私下询问，孩子们也一致反映，这个学生真的特别爱看书。面对这些答案，我不禁疑惑了，为什么读了这么多书还不会写作文呢？经过调查，我明白了，孩子们缺少的不是读书经验，而是读书方法与积累。许多孩子爱读书，但只注重故事内容，不讲究方法，读后如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼却不动手、不做摘录有重要关系。

知道了问题根源，我就着重在课堂上教给孩子们一些读书方法，由最初的勾画到后来的批注、写读后感，再到定期交流，借助活动来巩固阅读技巧。在低年级，我举行了“我来读”活动，每天邀请一个孩子读书中最喜欢的内容;在中年级，我要孩子们写读书卡，培养概括能力，积累好词佳句;到了高年级，我们开始批注、写读后感，在读书会上交流写法，用学到的写法进行片段练习。在这些活动中，孩子们逐渐养成了不动笔墨不读书、不思考不读书的习惯。持之以恒，孩子们打下了坚实的文化基础，语文素养得到了提高，最终达到了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求。