家园共育理念下亲子民间游戏的组织与实施

龚桢涵

学前教育的目的是为幼儿营造一个良好的成长环境，而对幼儿成长最为重要的就是园区生活和家庭生活两部分内容，父母和教师在学前教育过程中扮演着极为重要的角色。因此，在幼儿园教育开展过程中，需要重视家长部分的角色参与，通过家园合作、民间亲子游戏等方式让家长自然地参与到教育过程中，完成教育目标。本文主要探讨在家园共育理念指导下民间亲子游戏的组织策略，以期为今后的园区活动开展提供部分参考。

一、开展民间亲子游戏的意义

（一）增强家园合作关系

目前，很多家长认为教育的任务在学校，具有这种想法的监护人不计其数。当幼儿在家时，家长从来没有发挥到作为监护人的义务，一旦幼儿在幼儿园中出现各种问题，首先会对教师与幼儿园管理产生质疑。家长的这种观念不是一朝一夕形成的，并且没有意识到家园合作对幼儿成长的重要性。只有家长在参与亲子民间游戏时的状态是轻松、自然的，才能愉快、自在地进行家园互动。在家园合作开展教育的过程中，双方的关系从原本的教师讲、家长听发展到双方之间围绕游戏环节进行友好的交流和沟通，在参与游戏的过程中舒缓工作压力，帮助他们找回童年乐趣，同时在彼此交流的过程中加深园区和家长之间的友好合作关系，在轻松愉快的氛围中围绕相关事项进行讨论和互动，为今后的各种教育活动的开展和进行打下良好基础。

（二）强化亲子关系

实行家园共育可以搭建一个家庭以外的亲子互动桥梁，亲子民间游戏是改善家长与幼儿之间关系的一个主要途径。现阶段大多校园内部都设立了亲子民间游戏设施，帮助亲子双方或者多方之间在家庭以外的地方体验到乐趣，从而建立良好融洽的家庭教育氛围，对幼儿的成长与发育起到促进作用。在亲子游戏中，幼儿园应做好不利因素的排查工作，使游戏能顺利进行。在亲子民间游戏过程中，家长能寻找回儿时的记忆，重新体会童年的开心与愉快，关怀幼儿在成长发育中的心理状况，从而更加细心、耐心地辅导幼儿在生活中遇到的问题。由于部分家长本身的工作时间较为紧张，每天陪伴孩子的时间较为有限，在这种情况下开展民间亲子游戏，可以增加亲子互动的时间，双方在轻松愉快的氛围中交流，家長对幼儿传授游戏经验，幼儿向家长表达自己的经历和感受，在友好沟通中让亲子关系更为亲密，促进亲子感情融合。

（三）推动民间文化继承

顾名思义，民间游戏诞生在民间、传播在民间、发展在民间，不但传承历史文化，更凝聚一个民族的力量，是广大人民群众的心血与结晶。创造亲子民间游戏不但解决了家园合作问题，提供了满足亲子交流的空间，还能推动民间的文化更好地传播。因为其娱乐性的特征，能使幼儿充分沉浸在游戏体验中，还能在趣味流通中传递给民众快乐，在一定程度上带给人们更美好的生活体验。同时，民间游戏是传统文化发展的一个历史缩影。民间游戏的形式和器材较为简单，趣味性较强，在集体之间或是合作或是竞争的游戏过程中满足儿童的活动欲望，强化人与人之间的沟通和信任感，同时也让这一民间文化传统得到继承和发展。教学相长，教学是一种互动过程，通过教师和幼儿相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充达到家园合作的目的，是当前幼儿教育的出发点，在游戏中达成共识、共享、共进。教师作为学前教育的主导者，在亲子游戏中起组织、实施、评价的作用，幼儿园通过亲子游戏构建起三方的桥梁。此外，通过教师的交流，家长可以更加充分地了解掌握幼儿现阶段的发展情况，对幼儿有更系统、全面的认知，实现家园合力，形成幼儿教育的一致性。

二、家园共育理念下亲子民间游戏的组织和实施策略

（一）多渠道进行宣传，鼓励家长参与园区游戏

由于现代社会的工作压力较大，大多数家长在工作之余很难有空闲的时间参与到其他活动中，而且过于被动也不利于亲子民间游戏的产生效果。因此，在组织家长参与活动的过程中应考虑家长自身的时间成本和参与意愿，在组织游戏活动的过程中，园区应坚持自由参与原则，引导有条件的家长主动参与亲子游戏活动，如若特殊情况就特殊处理，给予家长足够的理解，便于进一步开展家园合作。为达到这一目标，教师应充分利用每一个与家长沟通的机会，如家长会等，在家长会上与幼儿父母进行交流沟通，以面对面的方式说明游戏活动的好处和重要性，吸引他们利用空余时间进入园区中与幼儿一起玩游戏，在讲解的过程中说明家长参与这一环节的重要性。例如，在开展游戏活动的过程中可以放松心情，还可以利用这一时间段与其他的家长进行交流，在交流过程中分享自身经历、交换教育意见、结交朋友的同时利用这一时间了解儿童在园区内的生活情况。通过这种方式对家长的情况进行更深入的了解，激起家长的参与积极性。

除了面对面沟通宣传之外，教师在宣传过程中还可以充分利用互联网在信息沟通和交流过程中的便利性，在网上进行沟通和宣讲，在沟通过程中帮助他们树立正确的教育观念。例如，部分家长认为学前教育就是智力开发，因此更希望让孩子接受智力相关的启蒙教育而非进行游戏这种“不务正业”的学习方式。在这种情况下，教师可以从以下几方面详细说明游戏环节的好处，如利用游戏缓解幼儿的学习压力、增加户外活动时间、转换思维、增强身体素质等，在这一过程中帮助家长正确认识学前教育的意义，利用亲子游戏通过潜移默化的方式提升儿童的思维能力和认知能力，为其今后的发展打下良好基础。

（二）游戏资源收集整理，构建民间游戏资源库

亲子民间游戏的主要特征有两类，一是亲子活动，要求家长和儿童都能参与其中的游戏项目，二是民间游戏，是朴实有趣的游戏开展形式。中国幅员辽阔，各个地区的文化背景、地区环境之间存在较大差异，因此游戏在民间发展和传承的过程中也出现了许多不同的游戏形式。教师首先要做的是尽可能丰富本地的特色民间游戏资源库，让幼儿在活动中有充足的游戏类型可供选择，同时也能更好地兼顾家长的需求。部分幼儿的监护人可能是家中长辈，身体状况难以适应较为激烈的游戏方式，因此教师在面对这种情况时，在设置游戏环节的过程中应尽可能减少运动幅度较大或是体能要求较高的游戏类型，为此教师可以借助家长的生活经验来丰富民间游戏资源库。

随着互联网的发展，网络技术的普及给各行各业带来了便利，也给教育带来一定的借助作用，教师在这一过程中可以充分发挥信息技术的优势，通过制作网络调查问卷的方式让儿童家长将自己小时候玩过的游戏种类和相关的游戏规则写出来，在教师整理后添加到游戏资源库存中，也可以依靠儿童父母的力量询问家长的长辈以及亲朋好友中喜欢做游戏的人，通过回忆和场景再现的方式增加民间游戏库存。除此之外，教师还可以联系社区、养老院以及相关专业人士，结合当地的历史文化和人们的记忆印象发掘过去的游戏，并在此基础上进行创新，实现民间游戏资源的重建和再开发。幼儿园可以发挥自身力量，联系民间艺人团体到园区中为幼儿表演才艺，在才艺表演的过程中激发教师创作灵感。在构建民间游戏资源库的同时不忘对年轻教师进行培训，让他们充分理解游戏开展形式，以合理的方式组织并开展游戏，避免儿童在游戏过程中受到伤害。

（三）结合竞争游戏概念，以小组形式进行游戏活动

儿童在成长阶段具有强烈的活动欲望和户外探索的欲望，而游戏这种形式可以很好地帮助他们发挥身体中旺盛的精力。这要求教师在游戏开展的过程中应尽可能结合天气状况，选择户外场景开展游戏活动。而游戏活动充满趣味性的重要原因之一就是人与人之间的关系在游戏的过程中不断拉近，在游戏过程中相互竞争，为了同一个目标而不断向前迈进。因此，教师可以在民间游戏开展过程中利用小组合作的方式进行游戏，在一定程度上强化竞争与合作的概念，将其以更加直观的方式表现出来，同时在游戏的过程中提升儿童的体能和团队合作意识，让幼儿的综合能力得到充分提升。

以传统民间游戏“老鹰抓小鸡”为例，游戏的规则是通过猜拳决定老鹰、鸡妈妈与小鸡的角色分配，然后小鸡需要站在鸡妈妈后面由其保护，老鹰通过突破鸡妈妈的防线来抓小鸡，但此过程中鸡妈妈不受老鹰的控制，因此可以自由活动。若是老鹰抓住了小鸡，则老鹰方取得最终胜利，若没有，则游戏结果相反。在真正进行游戏前，教师可以提前联系孩子父母，确定他们是否能参与游戏环节，在确定人员名单后，将幼儿和家长分配到不同的小组中，保证每一组都至少有一位家长在小组中。在第二天的比赛过程中，由教师先对规则进行介绍，每位家长负责一组儿童，并争取在游戏活动中带领自己组的幼儿获得最高的游戏分数，同时由家长轮流饰演鹰的角色，对其他小组的幼儿进行“攻击”，视攻击情况进行打分，在固定时间内哪一组的儿童“存活率”最高，哪一组就能获得胜出。通过这种方式可以有效强化幼儿的团队意识，形成团队协作观念，同时也能在竞争的过程中炒热游戏气氛，让幼儿和家长都能更加专注地投入游戏环节中，有效拉近亲子关系。这样不但能体验趣味性的游戏，还能在游戏中学到一些受益匪浅的知识和技能，这样的游戏既锻炼了孩子身体，又培养幼儿的团队协作力，体现相互友爱。

（四）结合合作游戏概念，亲子携手共同完成目标

团体协作对促进亲子关系具有很大的帮助，因此可以将团队理念加入亲子民间游戏中。比如教师在民间亲子游戏组织过程中，可以强化游戏过程性中的合作要素，在游戏中让大家面对一个共同的困难目标，让家长与幼儿一同为解决游戏难题而朝着同一方向努力拼搏进取，发扬团队精神能增加彼此的信任，让家长与幼儿在游戏中建立没有间隙的、良好的亲子关系。同时，在合作下得到的胜利会激发一个人的集体荣誉感，让幼儿产生爱护团队、爱护战友的观念，有利于其在游戏中形成团队精神，不断完善自我创造、自我价值。此外，还能促使在面对困难的过程中培养亲子合作交流能力，在共同完成目标的过程中获得参与感和互动感。

以“抬轿子”游戏为例，要求父母将双手交叉互握，搭成平台，并在这个过程中保持幼儿身体平衡，同时不断地战胜前进道路上的困难，最后到达终点。这个游戏更多的是要求父母之间的良好合作，儿童缺乏参与感。教师可以根据这一特点将平时所学知识内容和游戏结合在一起，丰富儿童游戏体验的同时，帮助他们复习所学知识内容，提高合作程度和默契度。教师在游戏开始过程中可以按照家庭划分参与小组，以同一目标出发进行比赛，看谁能率先到达终点。在比赛中教师可以设置路障、绳索，以及假山和斜坡等多种障碍物，增加游戏趣味性，同时在每段障碍之间设置相应的学习环节，让儿童对问题进行作答。问题内容设置上应主要以语文、数学、英语等知识为主，如背诵一段古诗、做一道简单的数学题、在小黑板上写几个字，通过这种方式赋予幼儿游戏参与体验，并看到父母在游戏中付出的努力，体会到父母的艰辛。在游戏中教师应鼓励各组家长保持良好心态，先出发并到达终点的家庭可以在这个过程中为其他人加油助威，让游戏气氛更加热烈，有效提升班级合作意识和家庭凝聚力，为更好地开展家园共育打下良好基礎。

（五）营造良好游戏氛围，不断创新游戏形式

需要重点注意的是，很多民间游戏都已经与时代脱节，落伍的游戏设计对游戏的进行也有一定的难度，此外，还需重点考虑游戏参与者的年龄条件，总之游戏的组织者必须考虑游戏的可行性，这样才能保障游戏的完成效果和效率。因此，教师在组织游戏活动的过程中要考量部分游戏本身具有一定的局限性，如“推铁环”和“拉大车”，这种游戏本身的立意与当时时代精神理念有所差别，且不能在游戏中体现游戏精神，跑步速度过快也容易让幼儿在游戏中受伤。为此，教师在亲子民间游戏活动正式开始前需要改变游戏形式，赋予其新的内涵。根据时代背景设计一些顺应当前时代特色与发展状态的民间游戏，适当加入流行化的元素，及时更新和创新游戏设定，来巩固亲子民间游戏的发展，及时推动社会需求下的人才培养，培养符合当今社会的特点与需求的未来青年。

以“过家家”为例，游戏的内容主要是让小孩扮演大人的角色，通过角色扮演来模拟社会活动场景。在过去，由于缺乏看管，孩子在角色扮演的过程中无论行为好坏都去扮演，很多孩子在扮演坏人的同时开始效仿坏人的行为和心理，这样不利于其今后的成长。为此，教师可以组织亲子活动，在游戏中树立健康向上的游戏主题，如市场买卖吆喝，模拟农民伯伯从事农业生产劳动等活动，需要家长引导孩子正确地进行游戏，让这些民间游戏成为幼儿学习知识、观察生活的重要活动内容，使民间游戏在亲子活动中发挥正向的价值导向作用。

综上所述，在幼儿园教育过程中开展民间亲子游戏活动，需要教师从游戏种类和游戏形式入手，对民间的游戏形式进行搜集、整理、改编，让游戏活动适应当前幼儿的成长需求和时代精神，在游戏活动中扮演好引导者和裁判的角色，使活动符合时代特点，让幼儿健康快乐地成长，实现家园共育。

（左毓红）